城镇普通高中学生心理典型个案分析

城镇普通高中学生心理典型个案分析作者：未知文章来源：转载点击数： 1426更新时间：2007-3-29灵川一中 唐海连由于现行的教育体制，高中分层教学编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，学生不同的性格、行为习惯，每个班都会产生个别跟不上班级整体水平的后进生。这些学生经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人的指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。因此，在培养学生与人交往的自信心、克服自卑心理这一实验中，我着重观察并研究我校慢班的一个后进生李的交往和学习心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往和学习的自信心，引导他获得良好的人际关系，促进她身心的健康发展，并以此促进他学习成绩的提高。学生李，男，17岁父母离异，随父亲生活。该生性格倔强，不爱与他人交往、不爱活动。学习态度较差，经常旷课、不做作业。读高一时，曾因到营业性网吧上网、在宿舍赌博受到学校处分。该生经常违反校纪校规，不接受老师批评教育，常与老师顶撞。一、跟踪调查学生具体原因调查1：该生家庭条件好，在读初中时学习成绩优秀，曾多次被评为“三好学生”。进入高中第一个学期时父母离婚，跟随父亲生活，父亲对他期望过高，但关心很少。学习成绩逐渐下降。与班上同学关系处理较差，不爱好参加学校各种活动。调查2：该生在家与养母关系紧张，养母已把他看“扁”，父亲见他学习成绩下降，对他态度冷谈。时间长了他生母很想接近他、想念他，但他父亲不同意。他亲生母亲只能偶尔见一次，母亲见一次就过于宠爱一次。由此他对父亲和养母产生了较强的逆反心理，常常话不到一处，个人生活环境十分忧郁。调查3：通过与该生多次个别谈心、交流，发现该生避而不谈自己家庭的事，同时多次出现“无所谓，反正我是差生，习惯了”等自我厌弃的话语，在交谈过程中，该生表现也较随便，显示出“毫不在乎”的样子。二、分析：该生由于家庭生活的变故，出现了心理异常情况；由于缺乏同龄学生所拥有的亲情关爱，加之其养母将其看“扁”，父亲对他冷谈，亲生母亲又另有她家，该生已由心理上的孤独感、冷漠感，逐渐发展到自我怨恨感，并外泄为异常行为。应从消除他原有的异常心理，帮助他通过新的生活体验入手，去逐渐重新感知、认知和把握自己。三、操作、我作为学校政教处主任通过主动与他进行“交心”，以爱心关心他、了解他、帮助他，与他建立师生间教育信任的心理基础。向他阐明了自己的观点：“任何一个人没有天生的好坏之分，在学生时代，老师也写过检讨、也爱批平过，有时也受过委曲。你在我面前，就像一张白纸，你要用自己的实际行动向老师表明你是什么样的学生！我不问你过去犯过什么样的错误，我只相信现在。我会用自己的眼光来判断，希望你展现在我面前的是一个崭新的自我。通过多次接近，由相识到相知，彼此信任，建立了较为巩固的师生情感，也体现了老师和学校对他的关心。2、通过集体生活中的积极关注，帮助其走出自我“冷漠心理”的误区，培养他的信心，发展其与其他学生之间的合作及情谊，提高他对自我成长的关注热情。初进班级时，他与班集体“绝缘”，对班级活动漠不关心。但我从他的作业中，发觉他写字很不错，字体工整大方、笔画有力，于是就安排他进了班级黑板报宣传小组，并及时肯定了他的成功，并将自己的摘抄本（名人名言）借给他，由他选择寄语的内容，建议他也每天摘抄一条，他看到了自己的劳动成果。从此他开始接近同学，走近集体，并被集体所融纳，集体观念和荣誉感不断地增强。、帮助其与养母建立起“亲合”的母子关系，改变其自我审视的角度，淡化其“自我怨恨”意识，使其对生活充满新的期待与追求。每次与他谈心，他总是避而不谈自己家庭的事。养母改变对他偏见、“看扁”的态度，不把其当亲生儿子看待，使他渴望得到家庭温暖的心理“雪上加霜”。每当父亲与养母为此而吵架时，他就采用躲避方式离开了家庭。幼稚的人生观和孤独自卑的心理使他在闲荡中走向了网吧，上网成瘾，结识了几位游手好闲的社会不良青年，开始了抽烟、喝酒和赌博。经过几次“暗访”，我的行为感动了其父亲和其养母，与他达成了共识：决定家校密切联系，建议家长对李多鼓励少批评，多关心少指责，为他营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境，解除其的心理伤痕，弥补他的快乐，这样促进了家长与孩子间的勾通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖，与学校共同做好转化工作。在此基础上，我进行了第一次公开家访对于我的到来，李同学深感意外和警觉。我出乎意料地在他父亲和养母面前大谈其进入高二后的变化和进步。在某些细节上作了一定程度的夸张，其养母也在他面前作了自我批评，表示今后会好好地看待他，关心他，做一个真正的母亲。他第一次在我面前流泪了。与他一起制订了切合实际的学习目标和合理安排双休日的具体措施。在班级向“三室一厅一吧”告别的签字活动中，他第一位走上讲台写下了自己的名字。在其的眼神中我看到了他的坚信。4、帮助其积极评价、认可自己，在扬长避短中学会自尊，培养面对挫折、克服挫折的能力，在不断进步中树立信心。效果：在心理上，由“孤独自弃”变为“乐观进取”；在行为上，由“我行我素、自暴放纵”变为“尊师守纪，关心集体”，在家能主动与父母交谈学习上的事，不再有旷课、欠交作业的现象了，能做到勤学好问。各科均能取在及格线以上的较好成绩。他已由一名差生转化为一名合格的中学生普通高中学生厌学心理分析及个案研究初探杨持群随着改革开放，社会正发生深刻变化。学生们所面临的学业和就业的竞争日趋激烈，由于升学压力的沉重，导致普通高中学生群体中的心理卫生问题有明显增加的趋势，这已成为社会各方面关注的大问题。普通高中学生群体中心理卫生问题的存在是由主体和客体两方面原因造成的。从主体看，普通高中学生经历中考的挫折，在相当一部分学生中存在着自卑感，而面对几年后的高考又充满恐惧感，这样就造成了这部分学生心理的焦虑，烦躁。从客体看，家庭和社会的舆论又使他们感到沉重的压力。有位学生在说到心目中的幸福时，坦言只要父母不逼着他参加高考就是幸福。近年来，笔者在担任高中班主任和年级组长的工作中，看到因为各种原因引发心理问题，甚至转变为心理疾病的学生人数在逐年增多。以2002年高二年级第一学期为例，全年级295位学生中因为心理疾病而不能继续正常学习，办了休学手续的有3位，百分比高达1.34%，另有多位学生因不同的心理健康问题而处在引导恢复阶段。因心理障碍与心理疾病造成休学的学生人数在呈逐年上升的趋势，若不及时解决，将会影响许多学生的健康成长，严重的甚至将影响他们的一生。下面结合个案，对学生易产生厌学型心理障碍和疾病的原因，作一分析，并对学生心理疾病恢复期应注意的问题提出个人的看法。一 . 易产生心理障碍的学生个性特征分析 同样的环境，同样遇到挫折，不同学生会有不同的反应，这与人的个性及心理承受能力的强弱有着密切的关系。有些学生的性格组合上某些方面存在着明显的缺损，一旦遇到超过其本身所能承受的挫折时，如果教师没有及时给予疏导，家长没有给予及时的帮助，而其本人的心理又不能很好承受所遇到的挫折，不能顺利地渡过挫折，就可能会出现从极度失望到自卑，继而变得心灰意冷，萎靡不振。在学习负担过重，竞争压力加剧时，就会表现出上课听不进老师的讲课，回家完不成作业，晚上睡不着觉，不愿意跨进学校大门，经常逃学，甚至答应家长去上学，背着书包出了家门，半路又给自己找个理由逃回家去，这些症状已经由心理障碍逐渐转变为厌学型心理疾病。与此同时，表现在智力上是智力活动的不协调和低能，如产生感知障碍，学习注意力极度分散，记忆力减退，对新知识难以识记，更不用说理解和应用。思维迟钝、不连贯，认知肤浅，抽象逻辑思维能力极差，缺乏应变能力等，因而不能完成正常的学习任务。个案1：学生A在高二升入高三时，因她是班长，被破格编入提高班学习，该生自己也满怀信心，想要在学习上来个飞跃。不料一个月下来，始终未有明显起色，相反成绩却落在全班最后，随后逐渐出现心情焦虑不安，情绪低落，上课听不进老师所讲的内容，作业不能完成，晚上睡不着觉，无法正常进行学习。个案2：学生B在进入高一学习时，积极参加班级活动和劳动，受到老师好评，但在学生干部正式选举时，却落选了。由此造成情绪低落，思想负担很重，发展到不愿到学校上课，甚至家长送到学校门口，也不肯进校门上课。由于这位学生开始对自己的自我评价过高，期望值过大，一旦受到挫折，又转向另一个极端，形成自卑心理。 个案3：学生C，在高一第一学期的学习时，态度非常认真，学习成绩在年级中处中等水平，曾经被评为学习好积极分子。但性格内向孤僻，不合群。同学们都不愿意与她交往。自己也非常苦闷，第二学期开始借口生病，请假的次数越来越多，学习成绩也一落千丈。个案4：学生D,在第一年读高二期间，患心肌炎休学半年。第二年再读高二，到了一个新的学习环境，各方面都很不适应。不善于和其他同学打交道，学习上有困难也不愿意与同学讨论，交流。紧张的学习时间使她感觉没有喘息的机会，成绩逐渐落后，使她产生焦虑情绪，而无法正常听课，完成作业。以上这些同学都在患病后1-3个月内，听从医生劝告，到学校办了休学手续，脱离诱发疾病的环境，进行休息调整。二学生厌学心理的辅导及对策1 厌学心理的家庭教育对策当学生出现心理困惑时，家长应及早带孩子去看正规的精神科医生，对学生的心理疾病做一个正确的诊断，一经确诊，应给予及时的心理疏导和必要的治疗。厌学型心理疾病的医治，主要方法有：1心理治疗，2药物治疗。对家长来说：这里的药物治疗必须严格按照医嘱，不能随意停药，否则可能造成病情反复。例如前面提到的C同学，由于家长擅自在假期停止用药，造成孩子病情出现反复并且加重，最后只能休学。如果病情较重，不能正常进行学习的，必须休学。在药物治疗的同时，离开造成其病因的环境，有一个较长期的休息。这时如果能再助以适当的心理治疗効果会更理想。心理治疗，又称精神治疗，是应用心理学的原则和方法，采用治疗者和被治疗者之间相互反应所产生的持续人际关系，用解释，暗示，说服等方法，解决病人的心理情绪，消除认知及有关行为的问题，解除被治疗者的心理困惑，改善被治疗者的非适应行为，帮助他们及时调整自己的心理，增强抗拒外界干扰的能力，从而稳定情绪，达到心理平衡。2心理健康恢复的最佳场所在学校在经过一段时间的药物治疗和脱离学习环境的休息后，要使患厌学心理的学生恢复学习能力，并能完成必需的学业，必需经过一段时间的恢复期。时间可因人而宜。一般以一个学期较合适。因为心理疾病的最后痊愈，“救世主”只有一个，就是学生本人，只有改变自我，战胜自我，最终才能超越自我，达到理想目标。而家长和学校必需为学生创造这样一个宽松的环境，我认为心理健康恢复的最佳场所还是在学校。因为学校的老师和同学是患病学生和社会沟通，战胜自我的坚强基石。在经过一个阶段的药物治疗和休息后，可以让这些学生旁听一学期，让他们上一些容易接受的课程，开始时不要求做作业，也不参加测验，考试，相反要安排适当的休息。一个月后，可逐步地提出要求，从要求完成作业到参加平时的练习和测验等，直至和普通学生完全一样参加正常的学习。老师参与学生的心理治疗是非常重要的，也是新的历史时期对老师提出的新的课题。有关专家指出。面对中国现代化进程的加速和与之相伴随的心理问题的明显增长，中国精神卫生工作队伍无论在人才的配置和经费的投入上都是十分匮乏的。对于青少年的心理健康问题，要依靠学校现有的工作队伍和网络，在专业人员指导下，有针对地面向学生开展心理健康教育，使学生的心理问题得到及时发现和适当处理。在患厌学型心理疾病学生经过药物治疗，休学休息，回到学校的这段特殊时期中，班主任就应担当起心理医生的角色，以利于这些学生尽快恢复心理健康。前面提到的A同学，在经过一学期的药物治疗和休学休息后，我与家长商量让她回到高二年级旁听，在上述方法的实施过程中。她的情绪稳定，逐步加入到正常学生的学习中去。在周围的环境影响下，不但参加了高二的期终考试，并且开始了高三的学习。B同学在经过半年多的休学休息和不断的心理治疗后，加入了新的高一年级的队伍，由于新集体的良好氛围，消除了原来心理上的阴影。她全身心地投入了学习，周围老师都很关心她，还及时给予必要的鼓励，她的学习成绩不断提高，高一结束时考试成绩进入了年级前20名内。3家校协同，及时做好恢复期出现的情绪反复的指导工作患有厌学型心理障碍的学生，尽管他们是出于种种原因而最终导致厌学，但有一点是共同的，即他们性格上的某些缺损是患病的根本原因，俗话说冰冻三尺，非一日之寒，因而恢复期也不可能一帆风顺，一有风吹草动，又会出现情绪上的反复，如果不能及时给予帮助，指导，就可能前功尽弃。一旦旧病复发，那只会加重病情。B学生在刚升入高二学习时，因为部分老师的调换，给她造成环境上的陌生感，出现了情绪上的波动。在家长和班主任及时交换情况后，相互配合做好心理疏导工作，并按她的想法调换了座位，使她又能心情舒畅地投入学习。A学生在高三前两个月的学习中，尽管学习成绩不尽人意，但还是情绪稳定。谁知学生中传说期中考试后要分提高班和普通班，给她思想造成了极大的压力，并且又开始出现以前的厌学症状