3教育科学研究-课题的设计.ppt

第三讲课题研究的设计,研究课题名称：影响浙师大田径运动员训练积极性因素的调查和研究,研究对象：浙师大田径运动员研究方法：问卷调查法、专家访谈法、文献法、数理统计法研究的具体内容：研究浙江师范大学田径队队员的训练现状，田径队开展训练的促进和阻碍因素，运动员参加训练的动机。通过对田径队队员和教练员的调查和研究，得出运动员对自身专项感兴趣的程度和对待训练的态度，分析其中原因、发现问题并撰写调查报告，最终通过这一系列的调查和研究提出一些有效的建议，希望对提高运动员的训练积极性和校田径队的整体运动水平有一定的帮助。,课题名称：关于浙师大公共体育女生对体育课运动兴趣的调查研究,组长：许丹丹组员：林瑞曼朱丽蓉谢玲英王晨董灵,成员：郑露萍陈莉章琳葛维布王颖组长：郑露萍联系方式：632371,流行时尚文化对大学生思想政治教育的影响以浙江师范大学体育与健康科学学院为例,组长：张之晨组员：朱玲、潘龙琴、何智祥、顾飞江,课题名称：篮球专选学生竞赛组织管理能力培养的调查研究,研究对象：浙师大体育学院篮球专选班，具有篮球竞赛组织管理理论知识基础的学生研究的具体问题：通过对浙师大体育学院篮球专选学生的竞赛组织管理知识和实践的调查研究，使体育院系更重视基础综合能力的培养，采取针对性的培养措施，为篮球专选学生的竞赛组织管理能力得到进一步的提高提供参考1、篮球专选学生竞赛组织管理理论知识的情况2、篮球专选学生竞赛组织管理的实践情况2.1实践的方式2.2篮球竞赛组织管理参与者情况2.3竞赛组织管理中常出现的问题及解决方法,小组成员：张利娟、胡倩、顾潮锋、朱杰、徐维敏、沈龙峰组长：张利娟,课题名称：大学生传销问题的研究,研究问题：1.为什么会有越来越多的大学生陷入传销这个犯罪集团？而且还不缺乏名校的大学生？2.大学生在传销上课中为什么能听的认真，不开小差，而在真正的学业上课中却不能专心学习呢？3.传销显然是钻了大学教育的空当，那是什么导致大学教育如此不堪一击呢？,组长：操烨东632468组员：许鹭曹文捷张飞军沈龙锋,研究的设计,研究设计是指研究者在研究实施之前对研究项目的一个较为充分的、整体的思考。研究设计是否合理完善，不仅直接影响研究具体目标能否完成，影响研究工作的效率，而且影响研究结果的可靠性和科学性。,研究设计的作用,（一）明确研究问题，以增强针对性（二）明确研究思路，以强化理论导引（三）细化研究内容，以明确操作要点（四）明确阶段任务，以突出研究重点（五）了解研究条件，以保证研究进展,研究设计的基本步骤,明确研究的目的、对象、陈述研究的问题提出初步的设想说明研究的意义和条件选择研究方法制定研究步骤考虑资料整理与分析的方法,一、确定研究变量,研究变量的含义,研究的变量（Variable）是指某一群体，其组成成分间在性质、数量上的变化，可操纵或测量的条件、现象或事物的特征。如一群学生可以有学业、成绩、智力、动机、兴趣等等的不同，这些特征就是变量（或称维度、因素、因子等）,常量,变量是相对于常量而言的，常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征。变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状态或特征。,例如，我们想比较两种不同的教学方法对小学5年级学生阅读能力的效果。在这个研究中，年级水平是一个常量，因为每个被试都是5年级学生，5年级对于每个个体来说具有相同的值，它在该研究中是不变的条件，大家都能理解它的含义，不会产生歧义。因此，研究者不需要对这个概念进行界定。而教学方法则可以按多种价值标准来衡量，不同的教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。另外，阅读能力也是个变量，对于每个被试而言，阅读能力有强弱之分，在测量上阅读成绩会有不同的分数，因此，研究者必需对变量进行解释。,自变量,自变量（independentvariable）是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。比如在学习内容、教学方法、惩罚方式、学习次数、活动方式等方面研究者采取的变革措施。,当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个具有影响作用的变量为自变量。例如，研究学生智力与学业成绩的关系，学生“智力”的高低影响“学业成绩”，那么“智力”就是该项研究的自变量，是研究者要操纵的原因变量。,因变量,因变量（dependentvariable）是由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。,当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究噪声对学习效果的影响，“噪声”就是自变量，研究者可通过改变噪声的时间或强度等来操纵这个变量。而“学习效果”则是因变量，它是“噪声”这个自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果变量。,例1：,不同教育水平的师生课堂交流研究自变量：不同的教育水平，4个类别：小学、初中、高中、大学。因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。,学校地理分布影响初二年级学生对学校态度的研究自变量：学校地理分布，分类：城市、城镇、乡村。因变量：对学校态度的各项指标分数。,例2：,训练：指出下列各组关系中自变量与因变量,1.儿童识字量与语文学业成绩2.幼儿学习效果与教师文化程度3.探究型教学模式应用与初中生科学课学习水平4.多媒体教学手段运用与高中英语口语交际能力,无关变量,无关变量（extraneousvariables）有时也称控制变量。是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。如果研究者能有效的控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可靠。,无关变量是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。如果对无关变量的影响不加以控制或消除，就无法确定因变量变化的根本原因。所以在选择研究变量的同时，必须辨明无关变量，考虑哪些无关变量可能对研究结果有影响，需要在研究过程中加以控制。,例如：研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响,无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量和因变量的对应关系。当这些因素与自变量（教学方法）的作用混杂在一起时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等其他各种因素（无关变量）。,进一步思考:,如何控制上述这项研究中的无关变量？,二、形成研究假设,研究假设的含义,在研究过程中，当选定某个研究课题后，研究者就需要根据本学科的有关理论，根据选题时所收集到的有关资料和事实，根据自己的知识经验和创造力，对所要研究的问题的结果提出某些初步的设想，这些初步的设想就是假设。,研究假设具有什么样的形式呢？我们在初中的数学里曾经学习了什么叫做“命题”。一个“命题”的构成的一般形式是：“如果，那么”。其中“如果”这一部分我们把它叫做命题的条件，把“那么”这一部分叫做命题的结论。,例如：,“如果学生积极地参与课堂的教学活动，那么他的学习成绩就会得到更进一步的提高”“如果在课堂教学中实施分层递进教学，那么各个层次的学生的学习效果就能得到整体性的提高”“如果合理地运用现代教育技术进行教学，那么就可以提高教学质量”,对于一个课题来说，它的研究假设就是一个命题。一个课题的研究假设有时可以有一个，也可以有几个。,例如：,杭州大学教育系与杭州市天长小学综合实验组进行的“整体优化教育”实验。它的实验假设是：“在整体性观点指导下，运用综合性的方法，综合设计和组织教学过程，其教育教学效果可以高于目前一般教育教学工作所能达到的水平，并使全班每个学生在德智体美劳诸方面都得到最优化发展。”,研究课题：“分层递进教学的研究与实践”,它的研究假设是：根据对我市学生差异现状的研究，从我市个别化教学的现状与经验教训以及在我市进行目标教学研究与实践所取得的经验的基础上，通过实施分层教学预计可以解决：使我市不同层次的学生学习效果得到整体性的提高；探索出一条符合我市实际需要的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径。有效地转变我市教师的教育观念，提高不同层次教师的整体教学水平和理论水平。,研究假设的作用,在教育科学研究中，提出具体的研究假设具有非常重要的作用：一方面，它使我们的研究目的更加具体，范围更加限定；另一方面，具体研究假设的提出，使研究者能够根据假设内容的性质设计具体的数据收集程序，以检验该假设对所研究问题中各变量之间关系的推测是否正确。也就是说，研究方案的具体设计和研究方法的选择，都取决于研究者所提出的研究假设。,研究假设的分类,根据实验目的的不同，研究假设分为三种类型。（1）预测性假设：是对客观事实存在的某些情况，特别是差异情况做出推测判断。例如，与右利手被试相比，左利手被试在思维流畅性、变通性和独特性测验上的得分更高。,（2）相互性假设：对客观事物相互联系的具体方向、密切程度做出推测判断。例如，儿童在韦氏儿童智力测验中的得分与其在期末考试中语文和数学成绩具有显著的正相关。,（3）因果性假设：对客观事物之间因果关系做出推测判断。例如，如果提高教师的教学监控能力，学生学习的自我调节策略和知识运用水平都会显著提高。,好的假设的标准,1.研究假设应该是可以验证的2.应该叙述变量之间的关系3.应该与大多数的已知事实符合4.应尽量简洁5.所设假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设6.研究假设的叙述应限定范围7.研究假设应有一定的广度，以便导出很多推论8.假设应以叙述的方式加以说明9.是在研究过程中逐步完善的,训练：尝试提出下列问题的研究假设,1.儿童识字量与语文学业成绩2.幼儿学习效果与教师文化程度3.探究型教学模式应用与初中生科学课学习水平4.多媒体教学手段运用与高中英语口语交际能力,三、选择研究对象,选择研究对象,为了揭示教育现象与过程的发展规律，选取的研究对象必须是有典型代表意义的，这样才能保证研究结果的可靠性。如何选择有代表性的研究对象，即取样问题，就成为考虑研究计划时很重要的一环。善于进行科学的取样，也是科学研究的基本要求。,总体、样本、取样的基本概念,总体，即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体。当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。,样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。,取样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。,选择样本的基本要求,1.明确规定总体要从内涵和外延两方面明确总体界限。研究的目的、课题性质决定总体的内涵。“大学生学习现状调查与学习指导的研究”，总体就是全国的所有大学生；“弱智儿童智能特点的研究”，总体就是所有的弱智儿童；“初中学习困难学生教育的研究”，总体是城乡初中学习困难的学生。,研究目的决定了总体的范围。研究者准备将研究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内抽样。这就要区分是城市学校，还是农村学校，是重点校、一般校还是基础薄弱的学校，是大学理科，还是工科、文科，是男生还是女生，是低年级还是高年级。从某一总体抽取的样本，经过研究获得的结果只能推广到这一总体中去。,2.取样的随机性要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会。尽可能使样本保持和总体有相同的结构。,3.取样的代表性要尽可能使抽取的样本能代表总体。只有样本具有代表性，那么由样本特征推断的总体特征才有一般性，对总体的研究成果才有推广价值。如某市对初中学生学习方法现状进行调查研究，全市初中三个年级共42万学生，可以从中抽选840人来说明42万人的情况，因此这840人的代表性就非常重要了。,取样的偏差将导致研究结论的无效。例如：有人研究某大学学生课余休闲和爱好，利用晚自习时间到图书馆发放问卷，问卷回收率90%以上，结论是：65%大学生晚上都是在图书馆度过的。,4.合理的样本容量要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减少到最低限度。一般来说，样本容量与样本代表性呈现正相关，大的样本更具有代表性，研究结果可能更有一般性。,样本大小取决于以下诸方面因素：（1）研究的不同类型。（2）预定分析的精确程度（3）允许误差的大小（4）总体的同质性（5）研究者的时间、人力和物力（6）取样的方法等。,取样大小的参考值,描述研究、调查研究：总体的10%。除少数情况，调查研究的样本容量一般不能少于100。相关、比较研究的满意样本每组至少30。实验研究：条件控制较严密的研究，如心理学实验，每组15人；条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。,取样的基本方法,1.简单随机取样按照概率论的原理，抽样时要尽可能使总体中的每一个基本观测单位都有均等的机会，有被抽中的可能。优点是：可以保证全部标识的代表性；能够确定抽样误差的理论值，并且简便易行。这是在总体异质性不是很大而且所抽取样本较小时经常采用的一种形式。,简单随机取样的两种方式：,（1）抽签。把总体的每个观测单位依次编上号码并做成签，放进一个器皿加以充分混合后，每次从中抽取一个，记下号码，然后把抽取的签再放回器皿中，再次摇动和抽取，如此反复，直到取够样本所需数目为止。（2）随机数目表。随机数目表是一种经严格制作的由许多数目字组成的表，数字随机排列，操作时，首先随机确定一个表上取数的“起点”，然后按表上所示的数号取样。,2.系统随机取样也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同。然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。比如，按学生名册或学号，从1至10中选出第一个样本单位，比如这个号码是5，然后作等距抽样，5，10，15，20到选够个号为止。,3.分层随机取样也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准，即单位属性特征（变异度的大小）分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即按总体中具有各类特征的对象所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。,适用条件及特点：当已知研究总体由不同性质的几个部分组成，要使抽取的样本能客观反应总体的结构特征，就可以采用类型取样。这种取样方法兼顾了总体的各个层面、不同类型的观测单位，因而获取的样本更具有代表性。分几层，如何分层，要根据已有研究进行。,采用分层取样的步骤：,了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中占的比例。根据各组在总体中所占比例，分配各组中每一类别的人数。最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。,4.整群随机取样把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。教育实验中，考虑到教师学生的配合等问题，有意地选定研究班级而不打乱原教学单位，所以它是常用的方法。,整群取样所获得的样本，由于样本分布不均匀，比如存在学习成绩、智力水平、性别等差异。一般来说，代表性不如个别取样，在统计推论上存在一定缺陷。因此我们在选定研究学校和班级时，必须十分谨慎。比如，一般学校的尖子班，对一般学校的普通班是不具代表性的。因此，在这样的班级中获得的研究结果，对类似学校、类似班来说是适用的，但要向一般学校普通班推广就会遇到困难。,5.有意抽样法又称“目的抽样”、“有偏取样”。如研究特殊儿童（聋哑、盲弱视、弱智）学习特点，或超常儿童的学习特点，那就必须以特殊儿童作为抽样对象。,四、确定研究方法,一、根据研究课题的目的要求选择方法研究方法的选择取决于研究目的在教育研究的多种类型的方法中，不存在绝对的“最优方法”。哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效，就选择哪一种或哪几种。,比如我们要研究教学中如何贯彻好直观性原则，这个课题可涉及多个问题，需要用不同的方法。直观性原则最早是捷克教育家夸美纽斯提出来的，如果要考察三百多年来该原则在理论基础、基本观点和方法上的演变，那么就要用历史研究法；如果要考察当前在教学中贯彻直观性原则有哪些经验以及问题，那么就要用调查法；如果要对贯彻直观性教学原则的内在规律、因果关系进行研究，最好是采用实验法，选择两个平行班，采用不同的方式进行对比研究。,二、注意各种方法的独立性及相互联系教育研究的每一类方法，具有各自的特点及不同的适用条件和范围，不能相互代替。在注意每种方法的独立性的同时，要注意它们之间的联系，尤其是在难度较大的研究课题中，往往需要几种方法的互相结合，配合使用。另外，还需考虑被试的特点，研究的主客观条件。（例如，对小学一年级学生的问卷调查）,五、形成研究计划,研究计划是在进行研究设计基础上对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理的安排。研究工作计划的完成，标志研究的构思阶段基本结束。,（一）研究计划的基本内容,研究工作计划应回答的问题是：研究的目的意义是什么；如何安排每一阶段的工作任务；用什么样的方法研究；如何搜集所需的材料；研究成果的形式以及如何对研究成果进行评价鉴定；研究人员的组织与分工；所需的研究经费；等,（二）研究计划的具体内容：,1.研究题目2.对研究课题目的及意义的简要说明3.课题研究的基本内容，预计突破哪些难题4.课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划。5.研究课题已具备的工作基础和有关条件。主要包括参加人员水平，研究工作的资料准备情况和研究手段。6.研究成果的预计取向及使用范围。7.经费概算以及需购置的仪器设备。,关键是要清楚以下问题：,我要研究什么问题；这个问题如何用一两句话表述清楚；它属于什么性质的研究；这个问题的价值何在；前人研究到什么程度；这个问题的创新在哪里；我要用什么方法范式和具体方法来研究,六、研究方案的撰写,研究方案是研究设计的一种文本表现形式，相当于研究正式开始之前的“书面计划”。研究方案犹如工程蓝图，具体规划着该工程的内容与程序，对内，可以统一思想和步调，使研究者据此能够有条不紊地开展研究；对外，可以让别人了解你的研究思路和基本情况，成为教育科研管理部门论证和评价课题的依据。,研究什么？为什么研究？怎样研究？研究的预期成果是什么？,（一）研究方案应回答的问题,首先，读者最想了解的是本项研究的内容，即研究什么,第一是标题要鲜明，最好能反映出研究的范围、对象、内容和方法，或者能呈现出变量之间的关系；第二，要明确研究的目标及研究待答的问题；第三，要对关键名词和重要的研究变量进行界定或解释；第四，要说明研究的重点和难点问题。,其次，为什么研究，即研究的意义和价值。,研究意义的陈述可以从现实问题与发展需要的矛盾分析着手，突出解决现实问题的必要性、紧迫性，从而呈现出研究的现实意义,再次，如何研究，即研究的方法与条件,一要说明研究的方法和实施程序，包括研究对象、研究方法、研究步骤及进度安排、研究测试手段等；二要说明研究的组织保障，包括研究人员的组织、研究活动的设计、研究经费的预算、研究条件的创设等。,（1）研究目的,主要回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题；其目的是使人们，包括研究者本身，认识进行该研究的必要性。它可以从以下方面来阐述：研究的现实背景研究的历史背景本研究可能做出的贡献,（2）研究内容,是对课题题目的分解和具体化，即要解决哪些具体问题。,“学校科学教育与学生素质及创造性培养的心理学研究”,研究内容包括：学校科学教育的本质；学校科学教育的具体操作结构研究不同教育阶段学校科学教育的特点及其对学生科学素质的影响研究；学生科学素质结构的心理分析；科学素质教育对学生的创造性培养影响的研究。,如何确定研究内容,（1）有的是按历史研究、现实研究和方法研究三个维度安排研究问题的序列。,（2）有的是把理论问题研究和实际问题研究作为表述研究内容的主线。例如：关于“少年儿童主体性发展”的实验研究理论研究内容：构建主体性发展理论；教育主体论的基本框架；探讨适合我国国情的教育实验基本理论和方法研究。实践研究内容：影响中小学生主体性发展的基本因素分析；少年儿童主体性发展目标体系及评价体系；幼小衔接、小中衔接，提高教师素质及主体性发展的环境优化,（3）可以把问题的逻辑关系作为主线，如问题的现状、原因、对策等作为主线。,（4）紧扣题目中的核心成分展开例：“提高中学生英语能力的研究”核心：英语能力，进一步分解为8大要素，即语音、语法、词汇、听、说、读、写。对研究的问题分解越细，研究起来就越轻松，越顺利，如果研究问题不清楚，研究也就难以进行下去。,培养学生外语学习兴趣的研究,涉及到的研究内容：1、不同年级2、校内、校外3、校内：课程与教材建设、课堂教学、课外活动等4、课堂教学：目标定位、内容处理、情境创设、过程调控、资源运用、评价反馈、师生对话、组织形式等。,新课程背景下，大班幼儿数教育的实践研究涉及：1、新课程背景下大班幼儿数教育的目标及其实施要求与以往幼儿数教育的差异比较2、新课程背景下大班幼儿数教育课程与教材研究3、新课程背景下大班幼儿数教育的途径、方法、策略和组织形式研究4、新课程背景下大班幼儿数教育的评价与管理研究5、新课程背景下大班幼儿数教育与小学数学教学的衔接问题。,请找出下列各组的核心词、并对其分解，确立各题的具体研究内容,影响儿童多元智能发展的因素分析促进儿童多元智能发展的研究教师教学能力研究学生学习策略研究教师教学风格研究中学生学习方法及其指导研究,（3）研究的步骤与进展,研究总是一步一步进行的。先做哪一步？再做哪一步？每一步要达到什么要求，用多少时间，这些都要在规定计划时有所考虑。它使得研究者一开始就心中有数，在实施研究中一环接一环、有条不紊地开展各项工作。从而保证研究能按预定要求如期完成。,研究计划的内容,1.课题名称：2.概念术语的界定3.研究意义：课题研究针对的主要问题是什么，本课题具有哪些学术价值或应用价值，是否具有研究的紧迫性,研究计划的内容,4.研究目的：说明本研究工作达到的目标5.文献综述说明国内外相关课题的研究情况.曾做过哪些与本课题相关的工作，有哪些主要研究成果，存在的主要问题、本研究的创