小学低年级口语交际教学策略初探

小学低年级口语交际教学策略初探新语文课程标准指出，小学生“要具备日常口头沟通的基本能力，在各种沟通活动中学习倾听、表达、交流，学习文明人际沟通和社会交流，发展合作精神”，进行口头沟通训练是素质教育的重要内容，是语言教育的义务。小学语文教学大纲提出，要适应新时代的要求，学生除了服从、说话能力外，还要具备交际能力、待人的能力等。“语言是交际工具，只有在人际关系中才能真正掌握。”实际上，口头沟通能力是言语表达能力、人类能力、生存能力等多种能力的有机结合。作为语言教师，可以认真寻找对策，加强训练，有效提高学生口语表达能力，小学低年级口语教育现状和学生口语交际能力的特点，如何改善口语教学，提高学生口语交际能力和水平，可以选择以下对策：(a)引用“来源”，打开学生的“箱子”。引导小学生“对感兴趣的人物或事件有自己的感觉和想法，并乐意交流”。你可以简单地说出你感兴趣的知识。如果积极参与讨论，就可以就感兴趣的话题发表自己的意见。对周围的事物有好奇心，会提出有关感兴趣内容的问题，并与课外阅读一起讨论。“。教师站在接近语言亲近、诚实、学生年龄特性的学生立场上，与学生一起说话、思考，缩短老师和学生之间的距离。经常和学生们“家”聊天，交谈，接着讲故事，使学生的口头交流产生“圆”。特别是通过讲述漫画电影、童话故事，打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口头交流的内容，增加口头交流的面。(b)掌握活动，提高学生在口头交流中的听说能力。1、在活动中培养口语交际能力。活动是小学生反问的形式。教师要根据孩子们的心理特征精心设计和组织各种有趣的活动，使学生在活动中锻炼口头沟通能力。组织生动有趣的游戏活动。教师亲自提供一些简单的图形或符号，例如用手剪、贴、组织绘画活动，让学生亲自剪、贴、画，然后向学生介绍自己完成的过程及其内容。2、在情景中培养口语交际能力。利用幻灯片制作一个或多个动物图片或场景，制作故事的开头，然后让学生充分发挥想象力创作童话。或者老师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前半部分。在叙述过程中，中药材可以适当添加动作表演，引起兴趣，有效提高学生的表现力。在方案指南中，需要注意三点：一是让每个学生“动”。二是特别注意“难说”的学生。第三，鼓励创新，没有人同意。3、在运营中培养口语交际能力。在口语交际教学中，不仅停留在老师和学生之间的对话和简单的表达上，更重要的是根据低年级学生的年龄特点，加强口语交际的操作性能，加强训练效果。像蜜蜂引路这样的课程，让学生在带路的时候说话，或者让其他学生在看着的时候说话。在春天来了等课程中，让学生亲自画画，让其他学生炫耀自己的画。4、放学后培养口语沟通能力。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一位教师。学生说话能力的形成很大程度上受到家庭语言环境的影响。”.如果说教室是学生人生的一部分，那么家庭是子女生活的另一部分。鲁迅曾说过：他曾说：“不，不，不，不，不，不，不，不，不。“孩子们经常听人说话，一起吃零食更好，其目的当然是一起吃零食，但也为了活泼的爱，特别是研究别人的话，了解自己有什么关系，问问题，或者看到可取的东西。”，即可从workspace页面中移除物件。另一方面，通过重视孩子早期口头沟通训练，让家长成为孩子忠实的听众的多种方法，孩子一天内所看到和听到的东西(班级，在路上听到的新鲜事)都可以平静地听到。学生是想和自己心爱的人说话的最好方法，尤其是性格内向的学生。这是语言训练最有效的方法之一。父母要及时纠正子女的口齿问题，在与子女对话的时候给孩子最好的赞美，父母自己要更好地倾听，养成好习惯。二是设计口语作业，让学生在家里进行口头沟通训练。收拾作业“电话”(模拟):让孩子和妈妈“电话”，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打电话”，让妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打电话”，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，为孩子提供口头交流的机会。让学生在家里多沟通，多表达，注意礼仪语言，随着时间的推移，开朗，说话流利，有自己的看法。(c)加强语言实践，提高多形式口语交际综合能力。教科书是重要的课程内容，但课程内容不是全部。语言是教育资源最丰富、与现实生活最密切的学科。口语交际能力的培养也不例外。教师要充分利用语言实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了让学生们平时练习，如果想在全科目练习，可以每天将每门语言课的5分钟设定为“5分钟演讲”时间。不拘形式，内容不限。阅读收获、有趣的故事、今天的亮点、诗的故事等，将学生的口头交流作为运动的机会。学生完成后，以下学生提供意见。起初，学生评论时前后话可能不一致，随着时间的推移，每个小讲解员的嘴里都能说一口流利的话。随着时间的推移，学生们对“说话”的要求不断增加，从开始音、音、表情、声音抑制和声调挫折等严格的要求开始，学生们在听力和说话能力大幅提高的同时积累了丰富的习作资料。阅读学说。朗读是学生口头表达的基础，不仅能积累表达规范的语言，还能体现“规范”语言的价值，制定学习语言的目标。重视朗读的训练，一方面学生们多听录音朗读和教师泛读，直接感受语调、语调变化、手势语言，从而深刻感受语言情感。另一方面，在学生理解课文的基础上，训练作者将思想感情转变为学生自己的“口头禅”，充分表达出来。角色分担朗读和角色转换演讲、本剧表演、想象力扩展等是口语练习的好形式。长期的训练，学生不仅能积累丰富规范的词汇，还能持续加强语感，引导学生通过运河询问正确的语言、表达的意义。2、口语教学。素质教育的课堂教学要求以学生为主体，以教师为主导的教学方式。为了更好地发挥学生的主观参与意识，培养学生的口头表达能力，教师要在课堂上作为学生的忠实听众，学生要起到教师的作用。以充分的预习为基础，学生们可以比较熟练地突破一堂课的重难，而且经过一定时间的训练，语言一致，口齿伶俐，老师味道强，老师课上有几分钟的评语，但是学生食堂的英语晚会上口语表达能力提高得很快。请听向导。小学生最关心的是听故事。根据学生的心理特点，可以组织学生听比较有趣的录音故事，要求学生说重点，解除怀疑和疑惑，重复故事。总之，不拘泥于一种格式，学生们“八仙过海，各尽其所能”，为口头交流创造一切条件。安排学生在校外留心观察长辈的对话，分析人们口头交流中的“缺陷”，学习幽默有趣的对话。在“语言活动课”中，经常进行“听和说”的小规模活动，努力向生活和周围群众学习口头及沟通方法。4、作为引文。看到的是从外部进来的，相同的是从内部出去的，两者相辅相成，互相促进的。让学生多读课外读物，有助于积累知识，开阔视野，活跃思维能力，发展语言。可以在课堂上设立“图书角”，开设课外阅读交流课，通过故事会、讲演会、朗读大会等活动形式，发表在课堂外看得到的内容，并将这种训练形式扩大到课后电影、电视节目、生活见闻。5、为了更好地锻炼学生的沟通能力，愿意交流的话，可以在课堂上设置“周末你我那个人”部分，在这次活动中，老师主动与学生成为一体，共同完成口头沟通内容。学生台上演出，台下学生“配音”，台下学生“点菜”，台下学生演出；教师执行，学生给教师的动作“配音”形成互动。(4)充分发挥教材的优势，适当利用课程资源，激发学生口头沟通的欲望，培养口语交际意识。随着新课程改革的不断深化，“教材可以看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建设的一个例子。它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是学生理解认知和分析、事物、反思、批判和建设的意义的中介，案例或例子”、“口语交际”的训练是小学语文教材的重要组成部分，是自学体系。低年级口语交流内容丰富，形式活跃，每一次口头交流都有图片配合，并且仔细地提出了设计提示或问题：图片精美，色彩鲜艳，反映了每一次口头交流的主题，明确提出了训练的内容和要求。相关内容包括：家庭成员简介；手工过程；说你喜欢的小动物。说游戏的经过。介绍背诵古诗和儿童歌曲的经验。用礼貌的语言交流。画一幅画，然后说出画的内容。与生活结合，谈谈如何真正度过新年。看着画说话。不受教材的编排顺序