心理课堂之我见

心理教育课堂教学的实践与思考摘要：在新课程改革背景下，教育提倡关注学生的全面发展，培养多方位的人才，因此教育不仅要关注学生的学习成绩、身体素质、道德品质等，更应该培养学生健康的心理。近来年学生的心理健康已成为社会普遍关注的问题，国家也越来越重视学生的心理健康教育，越来越多的学校开设了心理健康教育课程。但是由于当地经济问题和教师资源的缺乏，目前还有很多学校没有配备必需的心理专职教师，而是由其他科任教师兼职。兼职心理教师如何开展心理课堂教学？本文根据心理课的特点以及自身的教学经验对心理教育课谈几点体会与建议。关键词：心理教育课 心理兼职教师 心理教育课不同于其它学科，它有着明确和突出的学科特点。实践证明，心理教育课成为了学生最受欢迎的课，不仅没有加重学生的课业负担，反而更好促进了学生的学习。心理教育的课堂教学自由开放、注重互动与思想碰撞，并且富有趣味性与活力。心理课堂是“心”的教学，它不仅要注意学生的心理发展差异，兼顾学生的特殊性，还要让学生在这样的课堂中获取知识。通过自己的教学实践，我对心理课堂的教学提出了几点思考：一、 心理课堂教学应以学生的心理发展程度为依据。即根据学生的认知、情绪情感、意志等的发展程度来进行课堂教学。一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授，注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。比如，数学课主要通过数学教学活动，向学生传授有关数学的概念、定义、定理，训练学生的基本数学运算、推理能力等。在这个过程中，虽然包括对学生的注意、记忆、想象、思维等训练品质的培养，但这是有机地融于教学之中，心理教育的内容显得弥散，而且是侧重在对学生智力心理的培养主要目的是为学生掌握知识服务。心理健康教育是一个终生相随的人生课题，同时它表现出很强的阶段性，如初中心理健康教育的主要内容包括对自我的认识、青春期心理与生理、学习适应、人际关系、情绪的控制、抗挫能力等，高中阶段心理教育课主要包括：帮助学生树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；培养创新精神和创新能力，积极应对考试压力，克服考试焦虑，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限等；因此兼职老师首先要深入了解所教年级学生的心理所处的水平，善于结合并利用学生原有的心理特点，遵守最近发展区原则进行课堂教学。在上每一个心理主题的时候，教师应该利用资料查阅、学生调查等方式来了解学生当前的心理发展水平。如在上主题为“发散思维”的心理课时，首先要评估该班学生发散思维的水平，想一想他们可能需要些什么，这节课对他们有什么帮助，然后进行相应的活动设置。这样的教学才能达到事半功倍的效果。二、心理教育课要营造一种和谐、轻松的的课堂氛围，同时要保护学生的隐私。做到平等、相互尊重、真诚、亲密，就像朋友之间的交流师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动。其次心理课堂教学有时候会涉及到一些比较私密的内容，偶尔会触碰到学生敏感之处，因此教师特别注意一些特殊学生如单亲家庭的学生、留守学生、孤儿、特别内向或者特别外向的学生，这些学生的性格以及气质如何，这些学生平时所处的社会环境，这些学生有没有不能触碰的底线。心理教师在开展教学的过程中要注意保护这些学生的隐私和自尊。 三、心理课堂教学注重教学形式的多样化，不拘泥于课堂教学目标，而是关注学生需求，基于学生的课堂反馈展开教学。 学科教育以讲授为主要形式，即使是活动式教学，也是学生自身单个活动居多(比如，学生看书自学、进行实验操作)，学生之间、师生之间的交流互动不足，讨论局限于讲授的知识，参与讨论的学生范围有限。而心理教育课又叫心理教育活动课，是以活动为主要形式，在班中一般以小组为单位开展各种活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。这里的游戏、活动不同于学生的那种自发游戏，也不同于一般意义上的活动。心理教育活动课中的游戏和活动是根据学生年龄和心理特点，根据心理教育的目标选择设计的、有主题、有活动形式和方法、有设计方案、能控制活动的过程、能评价活动的结果。如给初一的学生上一堂“生命教育”的心理课，首先要以学生的身心发展为基础，结合生物方面的知识，通过播放一个教育视频生命的由来，学生深刻领会生命的奇妙，纷纷表示，原来生命是这样产生的！为了使学生更好的体验生命，再特地为每个学生准备了一颗豆芽种子，请学生去培育这颗种子，让学生们更加深刻地体验生命。等到第二次上课时，学生们纷纷带来了自己精心培育的种子苗，乐此不疲地分享了自己的心得，课堂氛围非常好。通过这种亲身体验的方式，学生对生命有更加真实的感受、更加深刻的体验。四、心理课堂教学应引导学生思考，引起学生的共鸣。心理课堂的多样化形式决定了心理教育课是趣味性很强的一堂课，游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式带给了学生很多的乐趣，但是心理课不是为了增加乐趣而活动，心理教育课的关键任务是要让学生在体验这种趣味性的基础上，感受到趣味的活动带来的启发。如在进行“做情绪的主人”教学时，教学用了一个情绪心理剧，学生都对心理剧充满了好奇，想了解这个剧情会怎么发展下去，这时候教师可以适时的引导学生从心理剧中领悟情绪的危害，有了情绪可以怎么平静下来；同时教师可以在心理剧表演之前对学生提出一些问题，让学生带着问题看表演，表演之后大家再一起讨论剧中的主角，经过学生们认真的思考和激烈的讨论，最后达成共鸣。五、心理课堂教学中教师要善于利用教师的人格魅力去影响学生。学生具有向师性，也有着很强的模仿能力和观察能力，他们会留意教师的一言一行，尤其是心理教育课，学生尤其会关注教师的的情绪情感、态度、行为等因此在课堂上，心理教师应该注意自己的言行举止，展现良好的专业情操。六、心理课堂教学要注意培养学生良好的课堂纪律。心理课堂教学形式多样，互动多、课堂氛围要求轻松自由，而学生尤其是低年级学生天性好动，他们思想不成熟、自控能力较差，逆反心理强，常常会身不由己地违反课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼甚至高声喧哗等等。这对心理课堂教学进行了很大的干扰，这方面，心理教师应该像其他科任教师一样，在课前明确的提出课堂纪律要求，训练学生遵守课堂纪律的意识。这样才能保证心理课堂更加有效的进行。总之心理课堂不同于其他科目的教学，在维持良好的课堂纪律基础上，心理教师开展心理课堂教学时，不仅要考虑到课程的多样性、趣味性特点、学生的心理发展、特殊性特点，还要善于利用自己的人格魅力。参考文献:1. 顾明远.重视中小学的心理健康教育J.基础教育参考，2008（8）.2. 刘善泽，孙艳坤.农村初级中学心理健康教育的