幼儿园早期阅读教育现状分析及指导对策的研究

幼儿园早期阅读教学现状分析及指导对策的研究摘要：幼儿教育对一生有很大影响，使幼儿养成良好的阅读习惯，形成自主阅读能力，为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。 幼儿园阶段对培养儿童早期阅读习惯很重要，但幼儿园对早期阅读缺乏正确理解，受传统教育观念和客观条件的影响，发展情况不大可望。 本文以XX农村幼儿园为例，运用文献法、调查法、采访法、观察法等调查幼儿园早期阅读教育的现状，针对存在的问题提出相应的建议和对策，为农村幼儿园早期阅读教育提供依据。关键词：指导幼儿园早期阅读教学现状分析对策abstract : earlychivededucationhasagreatimpacton， ifchildrencandevelopgoodreadinghabits theabilitytoformindependentreading子canlayagoodfoundationlifelonglearningreading.thekinders ivatechidressearlyreadinghabits， however athelackofcorrectkindergartenreadingcomprehensionaswellsbythetraditionaleducationideandobjectivedelely evelopmentisnote ertakesxxruralkindergartenasaexample，using literature method，访问方法， interview method observerationmethodandsooncarriesontheearlyreadingeducationinkindergartens， aiming at the existing problems putsforwardcorrespondingsuggestonsandcountermeasures，inordertoprovidetheassforearlyreadingeducationsKeywords: Kindergarten； 电子阅读校正预设安全分析； Guidance Countermeasure (指导中心测量)目录一、概要3(一)问题的提出3(2)研究方法3(3)相关概念的定义3二、研究幼儿早期阅读教育的意义4(一)明确大班幼儿早期阅读的发展水平4(2)提高教师对早期阅读教学的认识和理解5(三)加强房屋合作5三、农村幼儿园早期阅读教育现状分析5(1)农村幼儿园教师对早期阅读的理解5(2)提前阅读教学内容6(三)早期阅读教育的实施6四、农村幼儿园早期阅读教育问题7(1)农村幼儿园教师对早期阅读的理解参差不齐7(2)教育目标单一，不完善，过度追求认知和技能7(三)农村幼儿园早期阅读资料十分不足7(四)农村幼儿园教师忽视早期阅读心理环境创设8(5)农村幼儿园教师早期阅读教学缺乏科学指导8四、农村幼儿园早期阅读教育的对策8(1)教师应改变传统教育观念，树立科学早期阅读教育观念8(二)农村幼儿园应积极寻求援助，筹集资金，提供充分的阅读资料8(3)为幼儿创设多彩的读书环境，营造和谐的读书氛围8(4)提高教师自身的专业素养，重视科学指导9结语9参考文献10一、概要提出问题现在，早期阅读的热情越来越高，早期阅读的价值得到认可，在被发掘的背景下，幼儿教育工作者和幼儿监护人也越来越重视儿童的早期阅读问题。 然而，目前幼儿早期阅读教育往往需要改进和改进。 幼儿早期教育是儿童接受教育前的准备阶段，非常重要和重要，在此期间培养阅读能力对儿童后进行系统知识学习起着重要作用。 本文主要分析讨论当前幼儿早期阅读教育的现状，提出相应的指导对策，为幼儿以后的学习奠定良好的基础，以免儿童输入起跑线。(2)研究方法为了解幼儿园早期阅读的现状，以XX县部分农村幼儿园教师为对象做了问卷调查，问卷调查50份，有效问卷调查47份，有效回收率92%，最后分析了调查问题。(3)相关概念的定义1 .阅读对于大人来说，阅读往往偏向于文字的理解，不同的学者从不同的领域阅读也有不同的理解。在心理学大辞典 (2003 )中，心理学研究者将读书定义为“从文章的资料(例如文字、画、图解、图表等)得到信息和意思的过程，即比较、预测、判断、推断、统一来自文字等符号的视觉信息和来自读者头部的知识经验，从而理解文字等符号的意思”。美国早期阅读委员会认为，阅读或：出于理解目的，可以定义为使用书面拼音知识和口语语音知识从印刷文字中获得意义的过程。2 .提前阅读迄今为止，对“早读”的概念没有明确的定义，不同的研究者对早读的说明和解释不同。教育大辞典“早期阅读”的概念定义为“孩子一岁半后开始，大人读儿童读物，孩子听的形式，孩子读写，自己读”。 这一定义主要从父母和孩子的父子关系出发，强调大人为孩子提供适合理解和观赏的阅读形式。伍新春教授从心理学角度讲，早期阅读重视幼儿早期以图画书为主要阅读对象，研究幼儿图文阅读。 这个定义从心理学的角度来看与“阅读”的定义相似，具有一般阅读概念的普遍性，并具有其特殊性。黄芩早期阅读是指幼儿园、家庭通过向婴幼儿提供视觉刺激资料(图书、照片、录像带、光盘、电视、多媒体、幻灯片、符号、标志等)，让婴幼儿接受相关资料信息，基于观察、思考和想象初步理解资料内容，发表自己的意见和见解这个定义是以幼儿感兴趣的材料为载体，刺激幼儿的视觉感觉，积累幼儿的读书经验。张明红教授认为，早期阅读是学前儿童通过书籍、照片、文字符号和成人生动的语言理解儿童读物，是主体由观察力、记忆力和表现力构成的认知过程。 该定义强调早期阅读是幼儿个体逐渐形成的一系列个体认知过程。3、幼儿园早期阅读早期读书包括婴儿阶段和幼儿阶段两个部分，婴儿阶段是指从出生到3岁的读书活动，因为大多数是在家庭中和父母一起进行的，所以也被称为亲子读书的幼儿阶段，从3岁到6、7岁，相当于幼儿园教育阶段，也被称为幼儿园早期读书。研究人员通常将早期阅读的概念定义为与幼儿园早期阅读的概念相同。 幼儿园的早期阅读，在幼儿园阶段，以图画形状的材料为主，通过引出幼儿的各种感觉，结合视觉、听觉等获得幼儿在游戏中爱读的感情，丰富幼儿的阅读经验，提高其阅读能力。如上所述，幼儿园早期阅读引导幼儿教师在适当的阅读环境支持下，投入适合幼儿发展水平的阅读资料，以适合幼儿年龄特征的方式，引导幼儿开展早期阅读。二、研究幼儿早期阅读教育的意义(一)明确大班幼儿早期阅读的发展水平；掌握幼儿阅读发展水平是教师正确教学的关键。 通过调查、采访，进一步了解大组幼儿在早期阅读活动中的发展程度，明确了大组幼儿的早期阅读活动依然缺少直观、生动的感性材料和多样的游戏活动。 因此，教师要重视幼儿在阅读中的主体地位，按照幼儿的具体水平进行适当的教育，组织适当的阅读活动，提供适合“最近的发展区”的阅读内容，刺激幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，完美结合大班幼儿的阅读水平和小学一年级学生达成的阅读能力(2)提高教师对早期阅读教学的认识和理解目标是行为的先导，教师对早期阅读教学目标的认识和理解程度影响着阅读活动的过程、方法、形式等。 因此，教师必须对早期阅读教学目标有明确的认识和正确的理解，才能使幼儿积极参与阅读活动，使阅读中幼儿养成良好的阅读习惯，使幼儿掌握正确的阅读技术和方法，获得积极的情感体验，促进幼儿阅读能力的提高，并间接促进幼儿智力和个性的发展(三)加强家庭合作；家庭和幼儿园在大班幼儿早期阅读教育中起着重要作用。 家庭作为幼儿的第一所学校，家长的阅读兴趣和习惯直接影响幼儿良好的阅读兴趣和习惯的培养，幼儿园作为幼儿学习的第二所学校可以为幼儿提供充分的阅读资料和悠闲的阅读氛围。 因此，家庭和幼儿园必须建立有效的合作，加强沟通，形成教育能力，共同提高幼儿的阅读能力。三、农村幼儿园早期阅读教育现状分析(一)农村幼儿园教师对早期阅读的理解；由于教师在早期阅读教学中起着非常重要的作用，教师对早期阅读的理解直接影响早期阅读教学水平，影响幼儿早期阅读能力。 本研究通过调查结果表明农村幼儿园教师对早期阅读的理解。 40.4%的农村幼儿园教师认为早期阅读是教师教育幼儿识字和上小学的准备活动，有44.6%的教师认为早期阅读是以教师和幼儿之间讲故事为中心的交流活动，有21.3%的教师认为早期阅读或教师向幼儿提供视觉刺激资料， 5.6%的教师认为教师是让儿童理解读物的活动，早期读书是提醒儿童注意文字符号的活动。 这反映了农村幼儿园教师对早期阅读的理解存在偏差，对早期阅读的内涵并不真正了解。(二)提前阅读教学内容；1 .提前阅读教育的主要内容初期阅读教学内容应包括所有书面语言学习相关内容，故事书、儿歌、童谣、古诗词、科学知识、谜语等日常生活中熟知的资料应成为幼儿初期阅读的内容。 调查结果显示，96.2%的教师进行早期阅读教育活动的主要内容有故事、儿歌、童谣，68.3%的教师进行早期阅读教育的主要内容有古诗词，29.8%的教师进行早期阅读教育活动的主要内容有科学知识类和谜团等，只有14. 4%的教师进行早期阅读教育的内容在日常生活中广为人知以上调查结果反映了农村幼儿园早期阅读教学内容的材料单一、不广泛。2 .提前阅读教育资料的主要来源调查结果显示，63.5%的教师从幼儿园订购的语言教材中选择早期阅读资料，幼儿书籍与当地实际自我创新资料相结合的教师分别占10.6%，网上收集或推荐优秀作品的教师占15.4%。 这反映了农村幼儿园所选教育材料来源的单一性。(三)实施早期阅读教育；幼儿早期阅读教育的实施包括早期阅读教育方法、早期阅读教育环境的创设、早期阅读教育中教师与幼儿的交流等。 这些对幼儿的早期阅读起着不可估量的作用。1 .提前阅读教学方法早期阅读教学方法是教师幼儿为实现早期阅读的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式总和。 本研究根据农村幼儿园早期阅读教学方法的调查情况，55.8%的教师在进行识字教学时采用集中识字方法，28.8%的教师采用文字和识字方法，10.6%的教师采用汉字语义识字方法，4.8%的教师采用问答法。 在进行图书阅读教学时，30.8%的教师采用背诵(记忆)法，33.6%的教师采用提问法，只有少数教师采用游戏法和表演法，分别占22.1%和13.5%。 调查显示，农村幼儿园教师进行早期阅读教育的方式比较单一，没有创新，重视幼儿的认知。2 .提前阅读教育手段早期阅读教育的开展通常需要利用一定的教育媒介。 教育媒体可以帮助教师有效地开展教育。 本次调查结果显示，在农村幼儿园开展早期阅读教育的媒体主要是照片和识字卡，照片和识字卡简单有效，使用方便。 黑板和粉笔是大多数幼儿园使用的媒体。 有些幼儿园在进行早期阅读教育活动时使用电视和录音机，而极少数幼儿园在进行早期阅读教育活动时使用计算机设备。四、农村幼儿园早期阅读教育存在的问题通过对部分农村幼儿园早期阅读教育现状的调查，发现农村幼儿园早期阅读教育状况不乐观，实际教育存在很多误解。 主要表现如下：(一)农村幼儿园教师对早期阅读的理解参差不齐；农村幼儿园教师重视读写，在实践中多追求识字量，忽视对幼儿的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯的培养，忽视幼儿的感情体验，许多教师认为阅读材料只是识字卡、拼音卡、故事书、语言教科书，提前阅读日常生活中常见的符号、标识、多媒体等内容另外，很多教师认为读写是互不相关的过程，有文字识别、字体识别、以后读。(二)教育目标单一，不完善，过度追求认知和技能；许多教师在制定早期阅读目