在课堂教学中如何有效达成教学目标

在课堂教学中如何有效达成教学目标浅谈四边形教学目标的达成策略海口市秀英区永兴中心小学 王全 义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级数学上册第3536页的四边形一课是一节可视性，同时这又是一节操作性很强的课，如何有效达成这一教学内容教材的教学目标。下面就谈谈自己对四边形一课的教学目标达成策略的看法。 一、关注生活经验，提供感性材料。 学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。所以在教学中我是这样预设的。 1、同学们，你们喜欢参加体育活动吗？你喜欢什么体育运动？ 2、光明小学校园里，同学们也正在进行各种活动，我们一起去看看（课件出示主题图） 仔细观察，在这美丽的校园里你发现了什么图形？（先自己找一找，再同桌交流）交流汇报，学生可能找到的图形有：（指名回答，课件单一闪动） 从学生熟悉的校园环境中引入数学知识，感悟图形在生活中无处不见，使学生感受到数学知识的日常化、生活化，激发了学生的学习兴趣，从而促进了教学目标的达成。 二、在小组合作、动手操作的过程中发挥学生的集体智慧。 小组合作的优点之一就是学生之间能互相启发，从不同的角度来解决问题。在认识了四边形后，我预设安排的教学环节是给每个四人小组一些四边形，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的展开了，可能出现许多情况：有根据角分的、有根据边分的、有根据是否是对称图形分的、还有根据对边是否相等来分的。尤其是有根据是否是对称图形分的情况，学生能将新知识与已有知识进行联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在讨论的过程中，学生还培养了说的能力和听的能力，一举多得。 在此我是这样预设的： 1、动手操作。 （1）涂一涂（让学生感知面） 同学们，数学书第35也有许多的图形，你能从中找出四边形吗？并涂上你自己喜欢的颜色。比一比，看谁涂得又快又好看。 （2）涂完后，同桌交流，说说理由。 （3）集体反馈，：为什么这些是四边形，而那些却不是？ 2、讨论，概括四边形的特征。仔细观察一下，这些四边形有什么特点？（先小组，再反馈） 3、 小组合作，给四边形分分类，组长把分的结果记录在学习卡上，并说说你们为什么这样分？学生可能出现很多分法。 三、有效选材、拓展思维 九年义务教育数学课程标准提出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”， “有效的数学活动”应以学生的发展为核心，以学生的数学现实为起点，以学生的主动性为“发动机”，以“数学化”为本质特征，实现数学活动与学生发展、数学活动与学生经验、数学活动与数学思考等有序而有效地整合。 在本节课的引入即片段一中，我先提问学生：“你认识哪些图形？”马上揭示课题“今天这节课我们来认识这些图形中的一种四边形”，然后再让学生在主题图上寻找他们认为的四边形，这样既有效地利用了主题图，又不会使教学内容重叠反复。在学生找出他们认为的四边形的基础上，引导学生得出四边形的特征，最后将认识到的特征运用到在14个图形中寻找四边形的题目中，环环相扣，做到内容不重叠、时间不浪费。 本节课的重点是认识四边形以及四边形的特征，这里的四边形指的是普通的四边形，而长方形、正方形等都是特殊的四边形。这些特殊的四边形，导致学生在用尺子和电子图创作四边形的时候，画的都是一些特殊的四边形，导致部分学生认为，四边形就是长方形、正方形等我们熟悉的那些四条边的图形。因此在材料设计时，应该把其中的一个长方形改成一个四条边都不相等的四边形，从而让学生意识到四边形不一定是长方形和正方形，也可以是那些四边都不相等的，只要满足有四条直的边、四个角即可。 我预设在课堂上， “在蓝色的四边形中任选一个，剪去一个角，怎样剪，它仍然是一个四边形？”。这个问题大大地加深了操作难度，启发了学生的思维，体现了操作的有效性。 总之，教学目标达成的策略是很多的，只要我们广大小学数学教师在新课程改革中勇于思考，敢于创新，大胆实践，拥有了新课程下“有效教学”的理念，把理论与教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，就会在小学数学教育教学中，为全面提高学生的数学素养，促进学生的发展做出更大贡献。小学数学教材非常重视学生的生活经验，密切数学与现实的联系，以学生的数学活动为主线呈现学习内容，这正反映了“数学就在我们身边，生活中处处有数学、处处用数学，学习数学是有趣的，有用的”这一数学教学理念，这与陶行知的生活教育理论是完全吻合的。我努力“学陶师陶”，潜心实践着数学课中的生活教育。一、生活即教育的有效教学数学课程标准的核心理念之一是“人人学有价值的数学”，指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的与生活相贴近”。 根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。在数学课上创设情境，其主要作用在于体现数学与生活的联系，让学生感到数学的有趣、有用，激发学生的学习兴趣，出发点是正确的。在创设情境时，我们应遵循趣味性、真实性、实用性、有效性原则，充分调动学生学习的积极主动性，创设数学与生活紧密联系的学习情境，创设有思维价值的数学活动情境 ，创设美丽的童话情境，创设思维认知冲突的问题情境，创设源于数学知识本身的问题情境 ，为教学目标的有效达成服务。要关注学生已有的生活经验和知识体验，密切数学与现实的联系，创设生动有趣的情境，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构，引导学生在解决现实问题的过程中，获得对数学知识的理解和体验。我在教学中就尽量联系学生的生活实际来呈现数学情境。例如我在第二册位置一单元的教学时，全部都是联系生活实际来教学的：课堂上，我让学生在语文书上放数学书，数学书上摆铅笔盒，然后让大家说说“数学书的上面是什么，下面是什么”、“铅笔盒的下面有什么？语文书的上面有什么？”“数学书在哪个的下面，又在哪个的上面？”来明确上下的相对位置关系；让学生根据自己的座位，说说“我的左边是谁？右边是谁？前面是谁，后面是谁？”来明确前后左右关系；并按从左往右、从前往后的顺序说说“我在第几组第几位”来确定自己的具体位置，然后我又将座位编排上排号和座号，让同学们对号入座。还如让同学们排成一纵列，展示问题：“我”的前面有8位同学，后面有9位同学，排队的一共有多少位同学？在这样具体的问题情境中，同学们就不会把“我”自己丢掉，8加9还要在加1；然后又让同学们排成一横行，展示问题：从左数“我”在第8位，从右数“我”在第9位，排队的一共有多少位同学？同样，在这样具体的问题情境中，同学们就很快就意识到8里包含了“我”，9里面也包含了“我”，所以8加9还要减1。是的，尤其是低年级数学，要积极创设生活情景，让学生感觉到数学就在我们身边，生活中处处有数学、处处用数学，学习数学是多么地有趣的而有用啊！二、社会即学校的有效教学例如我在认识人民币这一单元的教学中，我首先介绍各种面值的人民币，让学生认识；并让学生分类，第一种分法是分成硬币和纸币，第二种分法是按单位来分；然后让学生在各种面值的人民币上找到共同的标志国徽，它是中华人民共和国的象征，是我国通行的货币，所以叫人民币，我们应该爱惜人民币；还特意安排了学生课后到银行、超市观察人们是怎样算帐、给钱和找钱的，在实践中知道人民币的单位换算；最后还精心安排了一节实践课小小商店，在班上创设了学习用品、玩具、生活用品和废品回收站四个窗口，还安排一部分学生当售货员，一部分学生当购物者，进行购物，虽然学生经常给错钱、算错帐，但毕竟进行了一次社会实践体验，课后还鼓励学生和爸爸妈妈一起到商店购物、买菜，结帐。三、教学做合一的有效教学陶行知先生非常注重学生动手能力的培养，倡导“动手动脑，学做真人”，认为“教师在做上教乃是真教，学生在做上学方是实学”，这是完全符合认知规律的。现行教材许多教学内容都是在“拼一拼、摆一摆、做一做、说一说、想一想”中完成的，强调动手实践、合作交流和自主探究的学习方式。在“做”中思、在“做”中得到感悟和发现，并与同学交流，共同感受探索的结果，分享探索的喜悦。例如第二册数学中有这么一个“摆一摆、想一想”的教学内容，要求学生分别用2、39个小圆片来表示出所有的两位数。我在教学中分三个教学步骤，首先让大家用2个小圆片来摆，可以表示哪些两位数，学生很快就摆出了2、11、20三个数，我又提出问题“你能将这三个数从小到大排列吗？”第二步要求大家按“从小到大的顺序用4个小圆片来摆一摆，可以表示哪些数？”学生摆出了4、13、22、31、40这些数，“从中你发现了什么规律”“我先将所有的圆片摆在个位上，然后依次拿一个圆片摆在十位上”，接着按这规律用5个小圆片摆；第三步，大家想一想，你能不摆直接写出6、7、8、9个小圆片所表示的所有两位数吗？多么有趣的一节课啊，学生们在做中学、在做中思，一道很是复杂的排列组合的数列题就这么轻松而愉快地学好了。又如，我在教二年级“有余数的除法”时，就让同学们在课前带一些小棒来，进行摆弄：先取15根，每5根摆一堆，可以摆成几堆？继续摆，再取23根，每5根摆一堆，最多可以摆成几堆？结果发现了什么？怎么办呢？带出了有余数的除法，接着质疑“235=38”行吗？摆一摆、想一想，说说你的理由？通过摆弄，学生们知道多余的8颗还可以再摆一堆，然后得出结论“余数一定要比除数小”，整堂课都是在摆弄中完成的，兴趣盎然。 陶行知的生活教育理论都是博大精深的，我将努力实践他的教育理论，用活它，找到它与新课程理念的结合点，以人为本，教人求真，教做真人。1、强化学情分析，把握学习起点学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，它促使教师全面地、客观地、有选择地将内容与学习水平联系起来，让教师正视学生原有的基础，并以发展的目光设计教学目标和教学过程。因此，学情分析是备课方案和课堂实施有效地起点。学情分析一般包括“学生的年龄特点、学生的已知、学生的未知、学生的能知、学生的想知、学生的怎么知”六方面。数学教学是达成共识、追求模式和要求统一的教学，因此很容易禁锢学生的思维，压抑学生的个性。在教学在教师要注重对数学学习的兴趣；良好学习习惯的培养；数学学习的自信。 有效教学具有： 1、有效果。 2、有效率。 3、有效益。 要提高课堂教学的有效性，教师要关注四个点：1、起点。2、难点。3、错误点。4、差异点。在了解学生的起点中要以全体学生为标准，只有把准了起点才能很好的开展教学。在教学中，教师要重视差异点，它往往能把课堂推向高潮。3在整十数加减整十数的教学中，正是因为老师对“学生的已知”这一学情把脉不准，导致课堂教学出现无效现象。2、基于学情分析，准确制定学习目标新课程推进素质教育的根本体现，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。要正确制定教学目标，教师不仅要弄清课堂教学是为了学生的“学”而“教”，还要做到五个转变：由抽象的结论目标转为问题目标、由无法操作的隐性目标转为可操作的显性目标、由罗列性目标转为系列性目标、由并列的目标转为融为一体的目标、由目标组合转为目标组合序列化。只有这样才能防止教与学的随意性，极大地规范教师的教学行为。在笔者所制定的整十数加减整十数、两位数加减一位数、整十数的目标中可以看到，层次清晰、指针明确，教师一眼就能看出，它是通过哪些过程和方法达到知识与技能及情感态度价值观的教育。3、精细分解学习目标，提高学习目标达成学习目标的精细分解是提高课堂学习效率的表现，是指将课的三维目标分解落实到学生每一阶段的学习活动中，从而使学习目标