教研员怎样听评课(整理)

教研员如何接受审查听讲评是教育研究员必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重要途径。 俗话说“教法有法，教法无定法，得法高”。 其实，听讲评也和“仁者见仁，贤者见智”一样。 各教研人员在实际工作中积累一定的听讲经验，形成独特的听讲风格。 “山不贵，有仙则名”的工作方法因人而异，所以听评价方法千篇一律是不行的。 怎么办都行。 如果能够竖起箭头，指导教育，提高教育水平，接受学科教师的话，就达到了我们工作的目的。一、上课听课是评价课的基础和前提，只有听好课才能进行评价课。 那么，怎样才能上好课呢？做听课前的准备俗语说“有没有准备”，没有准备就很混乱。 决不打没有准备好的战斗。 同样，听课前要做好充分的准备。1 .业务准备(一)熟悉新教材，掌握新教材；要熟悉新的课题，就要明确教育目的的任务要做5个明确的事情，明确教育建议的规定知识体系，明确各册子的教材，各单元的各章知识的内在联系的有限的知识范围和深度，明确新课的目标特征。掌握新教材要实行“三准一活”:正确掌握认识标准教材对本学科教材体系和教学内容的重点、难点课后训练目的要求正确。 灵活看待教师的组织和教法。 要熟悉新课标，就必须熟悉新教材的内容。 听课前准备好课，听什么课，准备好与那个课相关的内容，复习，新课的引进，情况的创设，从新旧知识的整合到复习，强化自己思考，然后比较自己的思考方式和教师的思考方式，有三个好处。 一是你真的能听到；二是明确地思考；三是比较提示，找出最好的方案。(二)了解学科教育改革信息；要知道自己负责的学科取得了什么样的教育改革成果，有什么样的新信息。 这能够提高课堂的品位，使课堂在一定程度上保持高度，敏锐准确地发现教师课堂的优缺点。2 .技术准备要准备听课的记录书、教科书、参考书等来决定听课时间。3 .舆论准备上课前要通知教师和有关人员，消除教师的紧张感，说明上课目的是让教师“轻松上阵”。4 .实际情况的准备上课前要了解班主任教师的学识水平、工作态度、教学经验、教学特点等，也要了解学生的情况(学生也很重要，教学是师生的双边活动，所以既要看师生也要看学生)。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析5 .心理准备听课前要实现“五心”即“诚实、虚心、集中、细心、公心”。(二)确定听课目的；根据听课目的可将课程分为六种课程类型1 .认识科。 对象是新教师和新转入的教师多的目的是理解教师的基本素质评价科采用鼓励原则，恰当地指出缺点，但不要太多。2 .检查科。 对象是教师整体的目的是检查教师教育的实际情况(教育和学)，发现问题，证明问题，解决问题，评价科应采用集中评议，重视指导，提出改进意见。3 .研究科。 教授某些方面的实践和有争议的课程，上课前理解教师的意图和问题点，听取评价时抓住要害。4 .评价科。 鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听取，综合评价，慎重得出结论，结论列入业务文件。总结课程。 目的是总结教师的教学经验，传播一项教学改革成果，优秀教师为其他教师树立榜样，评价课是总结和推动经验，实现教学和教学改革的重要意图。6 .协助指导科。 对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。 记录全面准确，评价论据充分，态度要诚实。 在启发性认识的基础上，根据鼓励努力的原则，指出问题的原因，帮助找出解决问题的具体方法，不应该有很多人评价，一般只能单独交换意见。(3)在课堂上实现高度集中；听课时要集中精力实现“四个动作”:耳、眼、手、脑四个器官并排。倾听：听老师的要求、说明、提问，听学生的发言。眼睛：看教师的教态、板书、示范，看学生的动作、表情。想一想：课程的各个阶段，各个方法的目的，作用，必要性(这样安排好可以吗？ 为什么？有什么更好的办法吗？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析。 考虑环节间的联系。手记：尽量记录下课程的全过程，特别是重要的环节(优点，典型的问题)自记自己想的内容。(四)注意听课问题1 .上课要同时看教师和学生。俗话说“外行人看热闹，内行人看门口”，上课到底看什么呢看教师：教育观念、教学设计、组织诱导作用、应变能力等。 例如，在语文课程中，有的教师在课堂上关注学生，关注朗读，关注精神也会看到体现教师教育观念的教师教学设计是否科学合理。在教学过程中，教师在教学中的作用是否为组织者、领导者以及教师能否灵活应对课堂上的“突发事件”等。看学生：参加时间不够，参加欲望不高，是否积极行动，参加质量不高不是实质性的参加，例如有些教师“满堂问”的表面看起来很热闹，但实际上教师提出的问题没什么思考量。 这个问题只是教师课堂上的一点点装饰，成为课堂上的形式，学生不回答，教师也能说出答案。 这实际上是教师牵制学生思维的“一言堂”变形。 此外，学生的问题要从教师的角度找原因。2 .根据内容的不同，听课方的要点也不同。例如语文学科，阅读课：是否重视学生的朗读和指导，是否教学生阅读方法，是否重视阅读能力的培养，是否举一反三，是否接触一反三。 分析学生遇到从未见过的文章时，是否能用学过的读法独立阅读。 这就是阅读能力的培养。作文指导课：是否重视学生的生活积累，是否帮助学生开辟构想。 许多学生不会写作文。 我觉得一说作文就头疼，什么也说不出来。 不知道为什么我不擅长引发生活的积累，思维方式很狭窄。 教师要多写“下水文”，让学生在潜在的沉默中受到感悟、熏陶，体会创作的真谛。 这样，持续练习相结合，可以逐渐培养学生的创作能力。二、审查科(一)评价科的内容；1 .教育观念教师教育思想是否正确，是否贯彻素质教育要求。 例如，教师是否把自己定位于教室教育的组织者和学生学习的指导者，是否把学生作为学习的主体等，教师是否关注学生，是否关注差异，是否关注精神等，体现了教师的教育观念。2 .教育和学校的目标是否明确在课堂上应该解决什么，教和教的目标是什么，上课前的老师和学生要心里数数。 “知识与技能、过程与方法、感情、态度、价值观”三维目标是否达到完美统一。3 .教室的教学结构合理吗？课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学计划的开展是否符合学生认知的一般规律。 比如，上课时需要讨论的话，什么时候讨论，讨论多长时间等必须根据情况安排。 必须遵循认知法则。4 .教学方法组合是否适当有些教师始终采用“满堂灌”的教法，讲话很有意思，但由于学生主体参与不足，不是一门好课。 教师要让学生真正参加课程，就必须采用“讨论式”的教学方法，激发学生在师生交流过程中的思维，发展智力。5 .反馈矫正的实施是否有效看教师收集学生学习效果反馈信息意识是否强烈的教师反馈学生学习状况是否及时。 惩教尽量避免雷同，尽量以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，用不同的比喻，举出不同的例子，教育相同的知识内容。 真正实现反思教育的实际意义。6 .教育效果是否显着看学生学习热情是否高涨的学生提问和练习的正确率是否有趣，教师和学生的感情体验是否有趣。 例如，某教师在开课时，为了追求气氛和效果而制作不怎么使用的花架，组织学生进行实质性无意义的“伪参加”这一课程绝对没有好的教育效果。7 .重点是否突出，难点是否突破看看是否掌握了主要的知识规律和应用知识规律的教育同化，是否遵循适应规律，理解知识的要点是否明确。8 .“两主”的作用是否协调一致课堂教学是双向交流或多向交流，要强调学生的主体作用和教师的主导作用。 教师需要鼓励学生提问。 养成他们积极探索、积极质疑的习惯，提高他们的问题质量，逐步掌握探索的方法。 教师要好好管理学生课堂提问，必须具备足够的知识。 教师应善于创造民主平等、师生合作、学生合作的和谐教育氛围。9 .容量是否适当主要看教学有没有张有驰的知识是否疏远。10 .时间分配是否合理主要看重点、难点教育与教育高潮的表现是否一致的各教育环节的时间量是否与教育任务一致设定了足够的学生活动时间。11 .教材的示范作用是否发挥主要是“教教材”还是“教教材”。12 .教育手段的运用是否适当主要是在当时的当地条件下，看看能否充分利用可运用的教育手段，效果是否尽可能好13 .是否培训课程教学的连贯性主要看课堂教学是否继续进行学生观察能力、表达(口头表达和书面表达)能力、操作能力、思考能力(核心)的训练。14 .教师的基本工作是否扎实主要看教师的引进、讲课、授课语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否充分发挥。 正如霍姆林斯基说过的，教师自身素质和修养的高低决定了教育能力和教育水平的高低，教师的个性并没有直接影响学生的个性，实际上无法解决能力志向能力的培养问题。 能力只靠能力培养，志向只靠志向培养，人才只靠人才培养”例如语文教师对教材要有自己的感觉和理解，有自己的感觉和理解，才能引导学生思考、猜测、品味。15 .课堂热烈程度是否可以主要看课堂上是否出现思考和活动起伏。(二)评价科的原则和方法(如何评价？ 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析1 .评价原则(一)平等原则；教研员应该充分尊重教师的劳动，不论课程内容如何都支付了劳动，在这一点上应该予以肯定。 遇到问题，要用探讨的语气与课堂教师交流。 不要用手指画脚的态度和语言来对待教师，不要采取“占据高地位，凌驾于人”的姿态。 俗话说“智者千虑有一失”，但教员的说法也不一定正确，所以所有的教员都应该虚弱、和平、诚实、善良。 善于营造民主、平等、和谐的评价氛围。(二)寻求现实原则；教研人员在课堂上必须适当评价，适当评价。 不要过分夸奖，也不要明显评价。 实际出发，从那个教师已经有的水平出发，学生实际出发，实际上不要说高要求。 从优势看标准、问题看标准、解决问题的办法都是可行的。(三)提高性别原则；教研员听讲评的目的是提高教师的教育水平，总是以此为起点，不为讲评而评价讲评。 任何教研员都要时刻记住我们的“服务理念：服务教师、服务学校、服务教育”，服务教师，要甘于教师的勤务员。 对教师的服务必须适当、有效。 因此，评价时应着眼于提高的原则提出问题，提出改进的具体建议和方法，真正帮助教师提高教育教学水平。(四)激励原则俗话说“水不活化，人不活化”。 现代行为科学研究者认为，在一个人没有受到激励的情况下，其能力只发挥了20%30%。 我认为如果得到正确充分的鼓励，有可能发挥80%的能力。 那么，教育研究员在评价课程时也要积极地向教师探索教学规律，鼓励教师提高教学水平。 充分发掘优点，肯定优点，给教师充分的信心和希望，让教师研究教育积极性。 千万不要说任何上课的事情。 要看教师的未来和发展。二.评价的方法听课时要做好考核的准备(必要时可以做标记、记录、腹稿)。(1)在回顾评价课之前想起课堂的主要过程、典型环节(优点和出现的问题)，想起过去对自己某个问题的理解、认识(二)分析整理(积极思考)主要优点形成理性认识(概括几点)，在课堂上表现，评价课堂时有依据。不足之处和原因不足之处必须正确，要分析正确之处，经口给药。改善的具体意见一定要从实际出发，做到切实可行。 因人而异，因课而异。 因为每个教师的个性都不同(长处和短处都不同)，所以教育环境和教育条件也各不相同，评价时也不能原封不动地抄写。 不管是同一堂课还是哪所学校都不能做同样的评价。(三)评价时应注意的问题1 .教研员不得轻易发表见解。 在审查课程之前要深思熟虑。 因为在教师眼中是权威性的深思熟虑，不仅对教师负责，对教师自身也负责。 教育研究员的发言总是不痛不痒，不深，皮肤粗糙，应对工作，至今为止，威信在哪里？2、审查时一定不要照稿读，可以适当看纲要。 阅读原稿有三个弊端。 一是老师认为你在现场没有发挥作用，是事先准备好的评论，当然你认为没有水平。二是影响你评价时的语言表达能力和魄力。三是影响老师对建议的接受能力。 正式开始审查之前，在头脑中表达自己想表达的内容一次，要有逻辑性，语言流畅，语调肯定。3 .如何抓住重点评价？审查时细枝末节通过，不得从头到尾评价。 人一齐，就会导致听觉疲劳，厌倦。 想一想。 在这种情绪状态下，什么样的好建议，更让人嘴馋，谁能听呢？4 .把问题分成两部分来看要充分肯定优点，指出不足之处。 更糟的课也要找到一些优点。 “控制先发，接受批评，有条理”，这是一种实用的工作方法。要善于