基于项目的学习.ppt

英特尔未来教育项目教学实施管理意见,省级骨干教师,2,鼓励教师把计算机和网络当作研究、发布和交流的工具来使用，提高学生的21世纪技能。鼓励教师以项目学习为载体，在信息化教学中整合以学生为中心的多种教学策略。,英特尔未来教育项目突出的特点,3,鼓励教师以框架问题为突破口，在信息化教学中培养学生的高级思维能力。鼓励教师通过精心设计的支持材料、多元的评价方法增加单元的有效性。在培训中整合适用的、先进的信息技术，提高受训教师的信息化教学素质，并帮助教师将这些技术整合到自己的教学中。,2011-2015年项目培训课程体系在原有课程基础上有了新的变化，形成了一个课程体系。,2011-2015年项目培训课程体系,信息技术课教师,成功技能课程面授-面向农村计算机教师,基础课程面授面向农村学科教师,核心课程7.2面授面向学科教师，中级培训,网络核心课程混合-优秀的骨干和学科教师,营地校培养、选拔、表彰项目优秀学校,成果展示交流活动、大赛、在线交流论坛等,模块课程-在线、混合、光盘-适应人群广,领导力论坛混合-校长,辅助课程/活动,主体课程,所有学科老师,思维技能面授-少部分网络条件及硬件设施条件好的学校,网络资源和学习社区,核心课程(V10)简介,核心课程(V10)是英特尔未来教育项目的主体课程，旨在帮助中小学教师通过有效的信息技术与学科教学的整合，促进教学模式的转变，提高学生的学习成效，并最终使学生具备21世纪社会发展需要的素质与技能。,校长领导力论坛,在教育信息化的时代里，学校的管理者面临着比教师更高的挑战。当教师逐渐提高自身信息化教学设计能力，学会把计算机转化为有效的教学工具，吸引、激励、引导学生达到成功的学习境界的时候，学校领导更应懂得怎样才能有效地支持教师有效应用教育技术的能力，提高自己在新课程改革中的领导力，提升学校教学的整体水平。,创新之旅营地简介,创新之旅营地是英特尔未来教育核心课程项目成果应用与创新的实验室，它为有志于在信息化环境中开展教育创新的学校和一线优秀教师提供学习、交流、展示的平台，通过资源的互补和共享，使营地内的每一所学校能成为当地或全国同类学校中引领项目成果应用与创新实践的示范。,英特尔“创新思维教育课程”简介,英特尔“创新思维教育课程”（TeachingThinkingwithTechnology，TwT）是以项目学习(Project-basedLearning)及高级思维（high-levelthinking）为主线的教师专业发展课程，课程重点协助教师有效地整合信息技术于教学，以帮助学生发展高级思维技能和合作技巧。,英特尔未来教育项目专题课程基于项目的学习,基于项目学习Project-basedLearning，简称PBL)，是以学科的概念和原理为中心，学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。项目学习是一种探究性学习，它能促进学生自主投入学习，提高终身学习能力和素质。,英特尔未来教育项目专题课程基于项目的学习,项目学习的特点学生是学习过程的中心项目围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的项目是由课程框架问题来推动的项目包括发展性的并且多种类型的评价项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动,英特尔未来教育项目专题课程基于项目的学习,项目学习的特点项目能和真实世界相连接学生通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能技术支持并加强学生的学习思维技能相对项目活动是不可或缺的多种指导性策略支持多种学习风格,英特尔未来教育项目专题课程基于项目的学习,项目实施中的角色转换-教师在课堂完成项目时需要教师角色的转变。那些习惯于讲课，依赖课本或提前设计讲义的教师在一个以学生为中心的课堂上会遇到问题，在这样的课堂上，教师要放弃控制，允许学生同时在不同的活动中作不同的事情。在设计项目时教师需要预先化更多时间，一旦项目走入正轨了，教师在日常基础性的准备工作上花费的时间少了，在整个项目的过程中，起到辅导员和帮助者的作用。教师们感到很兴奋，认识到这是一种和学生个人风格和创造力相联系的途径。,英特尔未来教育项目专题课程基于项目的学习,项目实施中的角色转换-学生学生可能不习惯在课堂中被安排成积极的角色。在项目中他们被鼓励去做决定，合作学习，主动学习，作公开展示活动，在许多情况下，构建自己的知识。也许开始时这对学生来说是一种挑战，但大多数学生感到项目工作更有意义，更贴近他们的生活，更有魅力。因此，总体上他们更有动力，完成的更好，并且保持一种新的学习状态。,英特尔未来教育项目专题课程基于项目的学习,项目实施中的角色转换-技术尽管技术在项目中不是非用不可的，但它能增加学习体验，让学生获得与外部世界联系的机会，找到资源，创建作品。有些教师可能对新技术不适应，或感到只有一台电脑的教室会妨碍将计算机作为项目工作一部分。这些挑战是能够战胜的。许多教师需要接受这样的观点，他们不是全才，他们的学生可能知道得更多，特别是涉及到技术的时候，和学生并肩学习技术，或让学生担任技术指导是克服障碍的方法。,什么是好的教学设计,基于项目的学习,基于项目的学习,完成单元计划的基本步骤：,为自己的单元策划项目,尽管不是所有单元都必须结合一个项目，但当项目方法适合于学习时，项目的整合能极大地推动学生的学习。项目设计有不同的级别：有些单元从开始到结束都是以项目为基础有些单元仅将项目在教学达到高潮时整合进来有些单元将项目整合在单元中的某个部分。,案例：设计遮阳篷,新课改教材中有许多是可以设计成“项目学习”的问题，主讲教师要在教学中注意引导。,V7.2中“基于项目的学习”的教学,英特尔未来教育项目重点关注的不是简单使用技术工具，而是如何通过各种有效的方法，促进信息技术与课程有效整合，改进教师的教学效益，最终提升学生的学习成效。对于我们的培训对象而言，技术已不是问题。我们的基本问题是：如何最有效地利用技术来支持和评价学生学习？,24,确定课程标准和学习目标,创建学习目标从选出的课程标准出发，为你的单元创建一个初步的学习目标。概括希望学生理解的学习内容强调与21世纪技能和高级思维相关的概念在单元教学过程中要予以评价,基础知识+基本技能知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。,学会学习认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法,人格完善一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神,关于三维目标,教学目标撰写中的问题,学习目标面向过程（应该是面向结果）。行为主体错位（以学生为主体）“教给学生”，“教师要说明”“拓宽学生的知识面”“培养和提高学生的动手能力”目标过大过空，缺乏主题针对性“提高阅读能力”行为动词使用不当单一、不准确、无法和认知层面对应,认知领域目标的撰写方法：ABCD法,A：对象,主体是学生，而非教师,B：行为,C：条件,D：标准,指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）,说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。,（或需）说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。,行为动词的使用,用词还可参考“布卢姆目标分类法”和“21世纪技能”。,三维目标例1,知识与技能（可测）：1.回味自己的孤独体验，并能够用文字片段比较准确地描写自己“孤独”时的心理状态。2.了解鲁迅的生平简历和文学创作的主要成就。3.能够依据鲁迅小说的人物特征，综合分析其情感经历对小说创作的影响，掌握“知人论文”的赏析技巧。4.能够辩证地评价人生历程的“孤独”体验。,三维目标例1,过程与方法（可见）：1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，掌握搜集、处理信息的方法。2.在体验自己的“孤独感受”，品味鲁迅的“孤独痛苦”过程中，认识作为平民的鲁迅，掌握“知人论世”评价历史人物的方法。3.在研究鲁迅小说人物的“孤独”特点和刻画技巧过程中，认识作为作家的鲁迅，分析鲁迅的小说创作风格，提升文学赏析与评价的能力，掌握撰写“文学评论”的一般方法。4.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升学生信息技术素养。,三维目标例1,情感态度与价值观（可悟）：1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。2.以自己的情感体验走进鲁迅的情感世界，认同鲁迅的人格魅力，增强民族使命感。3.在古今中外的文学作品中发现“孤独”的美学价值，认同文学创作的“孤独美”。4.感悟“孤独”在人生历程中的特殊意义，养成乐观、豁达、坚毅的人格品质。,点评学习目标案例,案例1：年历年历的“单元概述”修改过程及专家点评年历的“课程