浙江省温州市2020年高三英语一模分析交流文稿 8、构建语篇整体观培养深层理解力 突破高考得分点 （二类）

构建语篇整体观 培养深层理解力 突破高考得分点-2020温州市一模试卷阅读篇章解读及备考策略一、2020年市一模试卷阅读理解部分的解读2020年温州市“一模”试卷从总体上看，知识考查的覆盖面广，材料新颖，阅读量大，材料类型选择多种多样。立足语境、强化语用，体现了“用英语做事”的课程理念；注重语言基础知识，强调语言运用能力的考查；贴近学生、贴近生活，试卷中大量内容联系学生的生活实际，学生熟悉的话题材料占大部分；注重选材真实性、人文性和思想性；强化间接信息获得能力。阅读理解部分延续了去年浙江省高考形式文章为4篇，其所选题材、体裁多样，有记叙文、议论文、说明文等多种文体。考生读起来亲切、自然、熟悉。取材上语言地道，内容时新，文化意味浓厚，篇幅较长。内容贴近现实生活，具有时代气息，涉及社会文化、时事评论、人生观和日常生活等诸多领域。第一节中，所选语篇注重思想内涵和文化意识。A篇作者通过参加中国式的葬礼来表现中西方文化的差异。B篇是有关社会各方人士对李阳家暴事件的评论。C篇阐述了随着科技的发展，网络大战不断升级及IT大国美国对此所持的态度。D篇改编自欧亨利的小小说二十年后，讲述了Jimmy和Bob这一对昔日的好伙伴，二十年后成为势不两立的警察与匪徒的故事。在设问方面，理解通篇文章和推测深层含义的综合性试题有所增加，如注重考查文章的主旨要义，重视语篇中所蕴含的作者意图、观点和态度，品味字里行间蕴含的深刻含义，对修辞的考查等，以考查学生对较长语篇的理解能力。从20道阅读理解题的得分情况来看：（见表一）题号41424344454647484950文科91.7%91.7%83.3%22.9%87.5%97.9%93.8%48.8%91.7%81.3%理科84.1%87.9%75.7%21.5%80.1%91.6%93.7%60.8%98.2%80.0%题号51525354555657585960 文科85.4%81.3%66.7%75.0%95.8%93.8%93.8%68.8%72.9%47.9%理科81.0%72.6%73.6%84.0%95.2%88.1%90.7%54.5%74.5%55.4%从表格中学生的各小题正答率来看，A，B，D，三篇都有明显的做得不好的题目如A篇的44，B篇的48，D篇的58和60题。再对这几道题目进行细读，不难看出这几篇阅读理解文章即使是细节理解题，也需要学生对篇章进行整体理解，然后再对字里行间的文字进行深层的理解。拿60题为例，文章从头到尾看似都与友谊这一话题相关，而没有注意到作者再一开始描述到环境时他们20年前约定见面的小餐厅现在已经不在了，就已经为作者要表达的思想埋下伏笔，再随着故事出乎意料的发展，进一步表达了作者的写作意图life is hard to predict.阅读理解第二节是介绍乔布斯的一篇文章，从乔布斯在苹果工作的起步，对苹果的影响，对工作的努力及社会各界对他的评价等方面对乔布斯进行一个全方位的介绍。要求考生为一篇文章中的各个段落进行段落大意的归纳，对考生的语篇归纳能力要求较高，从学生的得分情况尤其是63，65题，整段的得分率只有40.5%和62.2% 进一步说明学生对自己阅读过的文字的理解概括能力是相当有限的。不会在段落大意中找关键词。这也对我们接下来的二轮复习，阅读这一块有了新的启示。二、备考策略（一 ） 注重培养学生掌握阅读策略1. 构建语篇整体观 提高语篇分析能力让学生掌握快速阅读技巧，提高学生快速阅读和快速获取文章整体信息的能力。如绝大多数英语的说明文、议论文运用演绎法，第一段要揭示全文主题，每段第一句都要揭示本段主题，然后由辅助句来说明主题句。而以记人叙事为主的记叙文，查找人物、时间、地点、事件、原因、结果等六因素（阅读D，就可以让学生在阅读是先找出故事出现的人物，理清人物的关系）；人物传记类文章涉及人物的出生、生活经历、主要成就及在历史上的地位和影响，大多以时间为线索。学生掌握了文章大意后，教师应引导学生准确掌握人物性格、事实原因、事物发展的规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。指导学生用已有的知识和已有的生活经验对文章中的信息进行逻辑推理和分析判断。2. 关注词、句分析，培养深层理解能力阅读教学不仅应对课文重点词汇、句型和语法进行集中学习，并作适当的扩展、归纳；更应让学生学会剖析长句，理解句子与句子间的联系和层次。让学生快速、准确掌握文章句子所表达的含义。在积累词汇时特别要注意一词多义的现象，注意“同一个单词在不同环境有不同的涵义”。分析简单句主要是对句子要素的确定：主、谓、宾、定、状、补。分析句子与句子间的关系，须熟练掌握连词、关系代词、关系副词的运用。同时，注意理顺长句难句的语法结构，注意语言的表现形式。祈使句、虚拟语气、强调句、感叹句、倒装句、反意疑问句等既能表达文章内容更能表露作者的态度、情感。在平时的教学、训练中，教师应特别注意认真找出并分析学生理解错误的原因，不要草率否定学生的某项选择，应让他（她）陈述理由，与老师一起讨论、分析、理解，从而知道为什么错，如何才对。学生匆匆做，老师匆匆讲，量的简单堆积只能事倍功半。比如学生在解答归纳主旨大意题时常出错，其实可用以下方法解答。概括主题常有三种典型错误：1 以偏概全：出现的只是为主题提供论据的一个方面。2 帽子太大：概括的主题超出文章所述的范畴。3 画蛇添足：文中没有提到，学生把自己的观点强加给作者充当主题。（二）注重引导学生积累文化背景知识高考阅读理解题蕴藏的文化背景和涉及的话题与课本已经学过的话题有较大的距离。学生对英语国家文化背景知识积累越多，阅读理解能力就越强。1. 引导学生通过报刊、杂志、书籍甚至网络收集有关英语国家的文化资料进行研究性学习， 主要是英语国家的历史、地理、风土人情、信仰、生活习惯、文学艺术、思维方式、价值观念等。2. 教师对学生所阅读的材料应该认真、有效地筛选，确保输入材料的真实性和体裁的多样性。只有这种语言地道、文字优美、体裁丰富的材料才能增强学生的语感，提高学生的阅读理解能力以及整体英语水平。（三 ） 注重训练学生心理素质强化学生的意志力和自信心。增强学生语言学习的自信心，消除学生语言学习的畏惧感。1. 训练学生正确对待不认识的词或词组。如有些地名、人名等生词并不影响做题，有些生词可从下面所设的题目中猜出其意思，有些生词可通过构词、定义、同位、对比、因果等线索确定词义，有些生词可通过上下文中猜出其意思。2. 培养学生良好的意志品质。一方面，让学生明白英语学习过程不可能一帆风顺，要不畏艰难努力实现自己的目标；另一方面，充分重视学生的个体差异，尽可能满足不同学生的学习发展需求。3. 引导