2020年高中化学 也谈义务教育阶段化学与高中化学学习的衔接教学随笔

也谈义务教育阶段化学与高中化学学习的衔接 问题的提出学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程，高一化学是继义务化学教育阶段后的更高一层次的教育。是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响她们是否能继续深造。从知识结构来说，无论其深度、难度、广度，义务教育阶段的化学和高中化学之间都存在较大的跨度；义务教育阶段是按九年义务教育的要求，对学生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，但进入高中后还需要逐步建立学科概念和学科思维方法的过程。从义务阶段的化学学习到高中化学的学习，在化学概念、规律及研究方法各方面的学习都存在一个飞跃。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习，因此，研究义务教育阶段化学与高中化学学习的衔接问题，才能积极对过渡阶段采取有力措施，对学生加强思想教育、学法指导，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习。 研究调查，摸清初高中衔接存在的问题 研究表明在学科知识上，义务教育阶段化学与高中衔接存在的问题主要表现在以下几个方面：(一)因两阶段教材的难度差异较大而形成的衔接问题。在化学学科中，高中化学知识总量骤增，知识的系统性和内容的逻辑性加强，理论知识比重加大，对学生推理能力、表达能力、实验能力、计算能力和知识迁移能力要求标准大大提高，对于一些在初中靠死记硬背掌握最基本的化学知识的学生来说，也是一时难以适应的。例如： （1）氧化还原反应：在现行的九年级化学教材上，只是从得失氧的角度出发体现氧化反应和还原反应的概念，并且化合价的概念和含义不做要求而只要求会标出常见物质的化合价。高一一接触这部分内容，学生很陌生，本来最熟悉最重要的内容在现行九年级的课本中未做介绍。 （2）物质分类：对化合物的分类，象共价化合物和离子化合物的简单判断要求过少，在高一化学键一节中忽然出现这两类化合物的判断，学生感到非常陌生。 （3）元素周期律知识：高中学习元素周期律时，要求掌握常见元素所含的质子数、电子数、核外电子排布情况、周期和族的划分，掌握电子式、原子结构示意图的表示方法。而在义务教育阶段化学只要求1-20号元素的名称，而不要求记住它们的核电荷数，核外电子排布等具体情况。 （二）因义务教育阶段结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。 这一方面的问题主要表现在中考等级学科上。由于化学学科在义务教育阶段是等级考试，成绩只记等级，所以在义务教育阶段教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。从高中教学上看，化学学科存在着明显的问题主要是教材知识体系问题。义务教育阶段新课标和原教学大纲差别较大，原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现知识点，义务教育阶段新课标删减了较多内容，尤其在酸、碱、盐知识系统的形成上放低了要求，使原来系统的知识变得零散。但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。（三）两阶段教师教学方法上存在的衔接问题。教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。主要表现在：（1）大多数高中教师由于长期在高中教学，对义务教育阶段化学教学要求知之甚少。教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下又加上了教法的不适应，从而一上高一便形成了部分学生的掉队现象。（2）课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中知识的接受。课程改革以后，许多教师在教学方式发生了很大变化，在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显的改进。与此相比，高中教学方式还相对滞后，单一的现象普遍存在。这样，学生由原先比较活泼的课堂教学环境走进高中比较传统的教学环境，便产生了很大的不适应。（3）与上面的课改要求不和谐的是，为了应付中考，许多教师便千方百计地给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，到考试前强化训练老师划定的东西也能够过关，大都知其然而不知所以然。所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。（四）学生学习方法上的衔接问题 义务教育阶段化学重在表观上认识化学反应的类型，而且反应现象简单、且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中化学主要是从本质上认识化学反应，所研究的现象比较复杂而抽象，教学要求以理解为主。义务教育化学教学以形象思维为主、通常从熟悉物质和演示实验入手建立化学概念和规律。高中化学关系复杂，特殊性和多样性的特点常常要用对立统一的思想、矛盾主次的思想解决问题；对于刚上高中的偏重形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。 学生听懂、理解了化学知识，到自己会灵活运用化学知识差距还非常大。但大部分学生只满足于课堂听老师讲解，缺乏自主探索精神，课后只是为了做题而做题，死记课本知识，思维惰性较大。坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习、听课、复习、独立作业、总结、评估等。听课时，把握不住知识的重难点，概念理解不透，有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。 认真思考，探讨、寻找解决问题的对策 一、扎实进行高一化学教学前的复习 扎实进行高一化学教学前的复习是搞好义务教育阶段化学和高中化学衔接教学的必要前提。在摸清学生底细的前提下，根据学科的特点，主要以复习化学用语：基本元素符号、化合价、化学式、化学方程式、离子符号、离子方程式的书写；通过强化训练，使学生掌握这些最基本的东西，以创造一个较为整齐的教学起点，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。 二、努力培养学生对化学学科情感 良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高高中化学教学质量的关键。激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。作为高一新生的教师，第一节课的意义异乎寻常，它是教师在学生心目中的地位最重要的一课，因此要非常重视“化学是人类进步的关键”的第一堂化学课的教学，充分利用各种有效的手段：如实验、多媒体课件展示等方式激发学生学习化学的兴趣。平时的教学中要注意保护学生的好奇心，理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的一些具体问题；挖掘化学学科中的人文精神，扩充中国化学家、化工专家侯德榜的爱国情怀、阿伏加德罗、门捷列夫对化学的贡献等内容，增强学生的受挫能力和解决困难的信心。 三、改变教学方法，注重在课堂教学中培养学生能力 积极培养学生的基本化学素养，提高学生运用有关的化学基础知识分析和解决问题的能力，为学生顺利进入高中阶段的化学学习铺路搭桥，在教学过程中，坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性，通过改变传统的课堂教学模式，在教学方法上应更多地采取启发式，探究式。关注学生已有的基础知识，使学生在原有的知识上培植知识的生长点。通过实验创设问题的情境，激发学生的探究欲望，让学生体验科学的思维方法，给学生更多的时间和空间去思考消化，以培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等。 四、加强学法指导 加强学法指导是搞好义务教育阶段和高中衔接教学的有力保证。培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的一项重要的任务，教师应指导学生改进死记硬背、机械模仿的学习方法，使之适应高中化学的学习。学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节，应结合衔接内容给学生以具体指导。其中最关键的是培养学生化学学习的思维方法： （1）建立直观-抽象的化学模型。由化学符号系统（元素符号、化学式、离子符号、化学方程式、离子方程式、电子式、结构式等）组成的化学模型具有直观性，是化学认识的重要特点之一，这种直观性是研究结果的表现或表达，研究过程是建立模型的过程，也是认识现象的本质的过程（抽象），因此要指导学生把“实验性质结构”三者紧密联系起来建立化学模型，并用化学符号系统表示这种模型的结果。（2）认识物质性质学习的主线，学会元素及其化合物的学习方法，一般从典型物的学习到一类物质的学习，以点带面。而后由元素周期律指导学习全族元素的特点扩散到典型物质学习，以面到体，形成立体化的知识网络结构的学习方法。 （3）注意积累解化学题的思维模型和思想方法。重点介绍学习高中化学应采用的正确方法：如把握计算中守恒思想、重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。 五、教学手段要充分利用现代信息技术 现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果，反过来，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅导教学，多媒体教学是当今现代化不可缺少的硬件，要充分的利用它们促进教学改革。我们可根据化学课堂教特点，紧密结合现代信息