高三复习备考

高考改革背景下的高三复习备考,主要话题,高考制度改革和命题改革有哪些动向？过渡阶段高考命题会有哪些特点？从备课组层面如何有效地进行高三备考？理想中的高三课堂是什么状态？你有哪些觉得成功的高三课堂教学的尝试？从教师和学校层面该如何看待高考成绩？,高考改革动因,政治面貌家庭出身推荐入学,形式公平,知识核心分数面前人人平等一考定终身,多元评价自主选择人尽其才才尽其用,政治公平,内涵公平,考试科目,考试类别,分值比重,计分方法,考试时间,录取参考,语文,数学,英语,理化生史地政,高考,未定,学业水平测试,150,150,150,选三科300,原始分,原始分,等级折合分,6月,未定,2次,综合素质评价自主招生专业测试,全国统一命题（一纲多卷）,课标：考试内容素养核心,高考改革框架（北京为例）,水平测试和高考命题原则,以语文核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应阶段要求，通过“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动,呈现核心素养的发展过程与现有水平。以情境任务作为试题载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，呈现语文学习的不同表现。以综合考查作为命题导向，通过综合性言语实践活动,考查学生语文学习能力和水平。鼓励测试内容和形式创新，设置多样性和选择性的活动任务，以充分激发学生潜能、展现语文核心素养。,水平测试和高考命题内容,“阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、理解阐释、推断探究、赏析评价等内容。“表达与交流”侧重考查叙述表现、陈述阐释、解释分析、介绍说明、应对交流等内容。“梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。,水平测试和高考测试形式,（1）应在语文实践中考查学生的语文素养，避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免导致死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。（2）选用的言语材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体现语文学科特点，避免出现偏题怪题。（3）鼓励测试形式的创新,多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。,过渡阶段高考命题趋向（2016-2019）,1.形式和内容注重综合情境（非连续性文本阅读，聚合时空维度较大的材料的比较阅读）；注重古诗文阅读理解与评价。2.结构调整阅读量、写作量增加，传统文化比重增加。3.价值导向强调意识形态；文化感知理解与认同力；着重考察归纳概括能力；鼓励学生的个性表达。,学校发展面临的挑战,1.适应新课标和新教材的课堂教学（1）从知识获得到学科素养发展（2）突出知识的认识功能：认识角度、认识路径、推理判据（3）注重学习进阶：学习理解实践应用创新迁移（4）从知识点课时教学到主题整体教学2.适应新高考方向的课程设计3.适应基于新学业质量标准的考试评价4.教师的专业成长和发展,高三复习备考策略,1目的性：制定明确的高三复习备考的目标2方向性：把握高考命题的稳定和变化因素3计划性：高中三年的整体安排和阶段安排4主体性：以学生为主体的课堂教学的设计5实效性：高三复习的习惯养成和监督检查6差异性：如何协调不同程度的学生的需求,考点,题型,评分标准,变,稳,题,己,人,难度,高考命题的稳定和变化因素,2020/5/29,题海战术食物链底端的“朝圣者”,观察者、思想者、掌控者,接触感知,基础训练,温故知新,续,传,高三备课组,方法经验,教学材料,高中三年的整体安排：传续,兼顾,一讲到底是高三课堂理所应当的常态吗？每节课的教学内容越多越好吗？我们是否像高一高二讲授新课一样精心进行教学设计呢？学生在课堂上的探究、互动、交流、沉思的空间充分吗？轻松活泼、寓教于乐的课堂气氛是否与高三无缘呢？作业越多，掌握越牢固、理解越深刻、成绩提高越快吗？辛苦的答疑中，是否有可以课前预判、课上解决的？,坚持以学生为主体的课堂教学,理念精讲,方法点拨,样本分析,迁移训练,纪律要求,概念与规律,类型与方法,典范与权威,巩固与内化,积累与习惯,高三课堂教学五要素,352系列和考点梳理检测卷的基本理念,懂