广东省佛山一中高中英语《Unit 1Lifestyles》公开课教学反思 北师大版必修1

节高一写作课的教学反思与听、说、读三技能一样，“写”在高中英语教学中的地位日显重要 从教材设置到命题题型，“写”的比重越来越大。但在实际教学中，尤其对Communication Workshop的“writing”部分的处理上，部分老师对“听、说、读、写”教学实施缺乏贯穿全过程的主线，“听、说、读、写”活动缺乏内在联系，四项技能训练不能相互支撑。特别是“写”上缺乏准备和铺垫，致使学生难于下笔，输出文本内容空洞，写作目标难于达成。一些老师虽然设计了写作任务，但在“听、说、读”上耗时过多，“写”变得像走过场。造成上述问题的原因根本在于忽视教材处理和教学活动设计能力欠缺上。上周五（10月23日），我承担了一节全市公开课，课型是Communication Workshop中的“writing a personal letter”。这节课达到了预期的教学目标，学生们通过本节课的学习，知道了a personal letter的写作步骤与内容要求。我认为这节课的顺利实施对于我今后的写作课教学有以下几点启发。1. 一节写作课目标设定要小而明确。 每节写作课要训练学生写什么，怎么写，必须抓住一个点，逐步达到学习目标。如这节课我就是要教会学生如何写a personal letter 一封给好友的信。我设计的所有的活动都是紧紧围绕这个主题一步步迈进的。至于语言表达如何展开，句子如何衔接等内容可以在以后的写作课中进一步学习。目标太多太大只会影响实施的效果。2. 教材运用要灵活。 教材是用而不是教的。必要时我们需要对教材进行适当的删减、调整或重组。如这节课中的教学材料是按a、b、c、d四个paragraph来要求学生阅读的。我最后在原来文章的基础上进行了一些调整，扩大至a、b、c、d、e、f六个heading，使原材料更细致，更易于学生模仿，学生动笔更“有章可循”。这样做，学生就 “不唯书”，觉得课本中的文章也还有完善的空间。一切事物没有最好，只有更好。3. 写作课要有一定的输入量。 为了保证学生有高质量的输出，必须在pre-writing段给学生输入大量的相关范例供学生学习模仿。如这节课我设计了三个学案，非常清晰地展示给学生这六个paragraph的写作过程与内容。在教学设计上预留生生互相传阅这一环节 其结果是“我的表达别人拜读了，别人的劳动成果我也能分享了”。有了“一传二，二传三”这个基础，后面让学生自己练习写的时候他们就觉得“有话可说”了。这节课我认为自己做得不够的地方是：学生写完初稿后，相互批阅与评价的时间没有了。没能让一个团队各成员之间的成果“公之于众”，我觉得很遗憾。现阶段我校使用的北师大教材中Communication Workshop是重要的课型之一。该课型基于阅读文本，通过“读说”为“写”做语言铺垫。故此，我觉得：（1）Communication Workshop的设计与处理应该是听、说、读、写的贯通一致及有效整合。其中的部分阅读属于交际性阅读，不同于以语言学习为主要目的“分析性阅读”（牟金江、吕秋华，2020）。因此，对词汇用法和语法结构的讲解不应耗时太多。教学设计上，阅读后与写作前的衔接活动要自然，话题一致，即“看”“听”是为了“写”且是“写”的素材和铺垫，是思路的启发。当然，不能为了“写”而忽视“读”和“听”，如果输入和铺垫不足，学生也会无话可说，不知写什么，怎么写。（2）Communication Workshop中的阅读材料若不能为后续的写作提供范例或结构上生僻复杂，我们可以根据实际情况和学生水平，要么另外提供范本，要么降低写作要