浅谈提高课堂教学的三大限度

浅谈提高课堂教学的三大限度http:/www.DearEDU.com目前在我国中小学校，课堂教学总课时大致占学生在校活动时间的四分之三以上。因此，课堂教学历来是学校工作的重中之重。只有抓住了课堂教学，才能掌握培养学生创新精神和创造能力的主动权，才能不断地适应新课程条件下学生自主学习、合作学习、探究性学习的要求。以达到最大限度地调动学生探究问题的主动性；最大限度地实践，充分发挥了课堂是教育教学主渠道地位的作用，充分调动了学生的积极性、主动性、创造性，培养了学生的创造精神和实践能力，体现了以学生为主体的师生互动，实现了学生对知识的体验、探究和感悟，激发了学生的学习兴趣。一、最大限度地调动学生探究问题的主动性1. 教师要转变课堂教学的观念 课堂上要最大限度地调动学生探究问题的主动性就是要通过教师富有启发性的问题或能激起问题的事物和情境，驱动学生积极主动地观察、思考、推理、实践，扩展学生对知识的理解，提高质疑思辨、推理创新的能力，体验探究的乐趣，从而使学生在体验和探究中感悟知识，掌握知识。在新课程的实施中，教师应由传授知识者转变为促进知识者，是知识的引导者是学习的合作者、参与者，是教学的设计者和研究者，是课程的开发者和建设者。教师的角色应当由“演员”变为“导演”或者是更像一个主持人。教学过程中强调师生的沟通与合作，强调师生的互动关系。教师和学生成了教和学的中心人物，教师尊重学生个性，平等对待学生，同时要严格要求学生，课堂教学逐渐将知识的获取，能力的培养，态度的确立三大目标加以整合，让学生在获取知识的过程中学会构建知识，学会运用知识，学会创造知识，学会珍爱知识，逐渐地以知识为本位转向以发展为本位。课堂上教师要树立重导轻讲，重质轻量的教学观，不要认为老师讲出来的才是知识，要相信学生要充分发挥学生的潜能，把课堂还给学生，培养学生积极思考、勤干动手、敢于发问的好作风。2. 要掌握课堂的切人点、关键点和落脚点要在课堂上最大限度地调动学生探究问题的主动性，就必须掌握一节课的切入点、关键点和落脚点。把切入点、关键点和落脚点作为课堂教学的三个重要环节。首先定向和设问是一节课的切入点。教师要依据课程标准、教材内容、考试说明等具体要求，对本节课的教学目的、重点、难点以及学生对各知识点应掌握的程度，教师要做到心知肚明，并按照知识形成的过程、难点产生的原因，结合学生对知识的掌握程度及课型 ( 新课、复习课、实验课 ) 和学科特点浓缩出若干个关键性的问题通过多媒体打到屏幕上，并通过师生的双边活动，创设出突出重点、突破难点的情景。对重、难点知识教师可适当点拨，但应做到“引而不发,恰到好处” 既不铺平道路，又不设置鸿沟，让学生经过分析、思考、交流等活动后，大都能够自行解决。探究与反馈是课堂教学的关键点。针对提出的问题，让学生充分的思考、探究、交流、体验。重点是探究和体验，通过探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励学生多思、多问和对老师的超越。要让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论，在体验的基础上领悟知识，学会创新。在探究和体验的基础上反馈各层次的学生未能理解、未能解决的问题。解疑与整合是课堂教学的落脚点。对学生反馈的问题。教师做到有的放矢，有针对性的解疑，主要讲哪些是重点、难点、易错点、易混点。最终形成清晰的知识纲目体系或结构体系，达到使学生既掌握知识，又提高能力的目的。3. 采用多种方式调动学生的主动性 在我们的实践中，主要从以下几个方面调动学生学习的主动性。第一激发情绪，培养学生的参与意识。每一节课的导人和引言很重要。教师要用一、二分钟联系生活实际、社会和最新的科技动态，有意识地激发学生的兴趣，把学生的注意力引人到特定的情境。第二，组织讨论，发挥学生的潜在能力。采取讨论的方式有助于打破课堂的滞闷氛围，体现教师为主导，学生为主体的教学思想。在讨论中，教师对学生的思维加以引导，学生则在教师的指导下有意识、有目的探索。学生的学习处于“问题思考探索解答”的积极状态，从而产生自主性、探究性和协同性的学习。第三，学生自讲，解决疑难问题。教师讲解重、难点往往带有普通性，通过学生的讲，显现了问题的个性，暴露了学生中存在的问题，学生讲的问题往往比教师讲的更容易被学生接受，在帮人的同时自己也有所提高。这样不仅学生争着发言，课堂气氛活跃，而且教师能从中发现教学中的薄弱环节，有针对性地改进教学。第四，精心设疑，强化学生的参与意识。班内学生的学习层次不一，因此教师提出的问题应该具有针对每一个层次的学生，精心设计和调控不同层次学生所拥有的问题。第五，当堂练习，理解识记。练习时教师要有针对性，而且要训练学生深度思考。教师出题要有所启发，要出好题。同时，也可以让学生根据所学知识自拟试题，进一步起到深化拓展书本知识的目的。通过学生自拟题发现学生的潜力很大，有的题目比某些课外书上的还要好。因此，学生的学习主动性提高了，对课本的知识了解更透了。二、最大限度地使用计算机辅助教学手段随着现代科学技术的发展，计算机在教育领域得到了空前的发展。计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为一种重要的教学媒体。多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类毁灭体优势于一身。计算机辅助教学手段就是在一节课中为了更好地帮助学生解决重难点问题，或者增强学生的记忆、理解而采用计算机技术制作、使用课件教学的方法，促进学生对知识的掌握。l.图文并茂，加深记忆，提高课堂效果。 教育心理学研究表明：人获取的外界信息中， 83%来自视觉， 11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而汁算机辅助教学手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势，它可以综合的运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，充分利用直观的外部刺激，合理调动学生的各种感觉和神经系统，并激发学习中的非智力因素，从而达到加深记忆、提高效果的目的。2.直观演示，突破教学重点难点。在教学中，有些知识非常抽象、难懂，要求学生必须有很强的空间思维能力，仅依靠传统的教学手段就很难使学生形成一个清晰明确的认识。把抽象概念感性化，感性获得抽象化的过程，计算机辅助教学在其中是功不可没的。计算机辅助教学以其广泛而深刻的表现能力，可以把抽象、理性的书本知识在一定范围和程序上变得形象具体给学生运用直接经验学习间接经验带来了极大的方便。3.人机互动，激发学习兴趣。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生的学习兴趣。例如许多教师在借助于计算机对学生提出问题时，对学生的回答都做出了各种新颖的评价：学生得到的不再是一句简单的“正确”，而是富有情感的惊叹声，或是一张笑脸“哦，祝贺你，你答对喽”，或者是漫天的鲜花、气球，还有“电脑博士”的奖励等等，这些鼓励和表扬都再次刺激了学生的学习兴趣；电脑也总足以学生可以理解的方式 ( 给一个泄气的声音、哇哇大哭的宝宝等 ) 告诉同学们：你错了! 这样，学生发现自己的错误时并不是特别的沮丧，并激起他们再次学习的愿望。形成了“人机互动”。4. 增加课堂质量，提高课堂效率。 决胜课堂的一个关键因素就是要有效的利用课堂时间，提高课堂效率，而一支粉笔，一块黑板的传统教学手段则显得有些落伍：教师除了讲课，每节课还要花费一部分时间进行板书、布置习题等，课堂时间得不到有效利用，对于一些板书难度比较大的学科来说，课堂时间则显得不够用。现在一些教师借助于计算机辅助教学就很好的解决了这个问题：教师预先将必要的板书、习题等制作成多媒体课件，在适当的时机展示给学生，这样教师就能游刃有余的把握好课堂进程，才能准确的把握时机，适时有效的促使学生展开思维，从而提高课堂效率。由此可见，作为教学媒体，计算机辅助教学能够帮助教师提高教学效果。扩大教学范围。延伸教师教育功能，因此是促进教改的重要手段，是实施素质教育的有效途径。三、最大限度地在课内给学生留有学习的余地所谓最大限度地在课内给学生留有学习的余地是指在课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，通过精讲精练。来启发、引导学生打开思路，深入思考，充分发挥学生的主观能动性，让学生能够创造性地运用所学知识探索更深层次的问题，使其有所发现或者萌发新的灵感，以突出学生的主体地位。培养学生的创新思维能力。为此我们提出五点要求：第一，在课堂教育中要把读、议、讲、练结合起来；把动跟、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智能结合起来。在知识传授上要注意激活知识，在智能开发上要注意学生个性的全面发展，使学生能够主动地思考问题。同时，教师在课堂教学中一定要给学生留有思考余地，使学生能够有条件思考问题。第二，在课堂教学中教师要采用启发式的教学方法，充分运用课堂提问艺术，引导学生在启发、提问中进行讨论、争论、辩论，给学生以研讨知识的余地。第三，要注重学生学法的研究，以指导学生的练习。对学生不仅要求勤奋学习，而且也要让他们掌握学习的方法和技巧，使学生会学，自学，从而激发学生学习的兴趣，帮助学生从感悟积累中归纳、提取出一般原理，