谈高中生英语写作过程中反思性学习能力的培养

谈高中生英语写作过程中反思性学习能力的培养摘要：我国大教育家孔子讲过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。外国著名教育家赞可夫也曾讲过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”由此可见，教师要培养学生自主学习，就要善于引导学生独立思考。本文通过分析目前高中英语写作教学过程中的不足，提出应在写作中培养学生的反思性学习能力，以逐步形成积极探究、主动思考、解决问题以及相互合作的能力，为其终身学习打下基础。同时，笔者通过在高一年级两个教学班一年的教学实验证明，在英语写作中培养学生反思性学习能力的可行性和有效性。笔者还总结了一些教学方法策略，以求与同行们共同探讨研究。关键词：反思性学习能力写作能力写作策略反思习惯反思意识一、引言自1988年以来，高考试题中就已经出现写作题，且分值在不断增长，由最初的10分到现在的25分，而且仍有很大的增长空间。此外，学生普通高中英语课程标准对中学生的写作要求也有了相关规定。但在中学英语教学中，写作教学一直没能受到应有的重视，是最薄弱的环节。对于教师们来说，短时间考前应试指导成为一种司空见惯的教学模式；对于学生们来说，写作能力始终难以达到课程标准的要求。探其原因，不难发现主要有以下几点：1、教师疏于教法研究、学法指导及运用应有的评价机制。2、学生有很大的写作畏难情绪，而且不知如何运用有效的写作策略和方法。笔者在教学中发现：有些学生学习很认真英语作文也练了不少，例文也背了不少，可是英语作文成绩总是提高不上来呢？为了剖析这个问题，笔者对其所在学校高一师生进行了问卷调查，从中发现这些学生的一个共同特点就是：被动地接受教师布置的写作任务，很少对自己的写作方法策略和写作效果进行反思。久而久之，这些学生对于教师批改过的作文已“麻木不仁”，写作水平自然难以提高，长期下去，这必将会直接影响学生学习英语的整体效果和成绩，更严重者，会影响到学生创新意识、思维能力的发展。为此，笔者重点从高中生在英语写作过程中反思性学习能力的培养这一方面进行行动研究，力求找到有效提高英语写作能力的途径。二、理论依据“建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息进行加工，对自我进行调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。学生在学习过程中的反思是对自己的学习活动过程，对自己的行为、决策以及结果进行审视和分析，同时也是学习能力发展的途径。而所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到的目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维方法及推理过程、言语表述等进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。它具有探究性、自主性、发展性和创造性的特性。”1反思性学习是新课改倡导的一种重要的学习方式，它充分体现了新课改的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。三、在英语写作教学中培养学生反思性学习能力的实践（一）调查学情，确定学生在英语写作中需要反思的内容笔者利用访谈、问卷等形式，对所任教学校高一学生进行了英语写作学习的情况调查，内容包括他们的英语写作基础、写作方法策略、写作兴趣动机、写作成绩及教师评价等方面，然后综合相关材料确定了如下反思内容：1、写作前你是否阅读大量相关资料？2、你是否善于利用阅读材料中的词汇和语句来丰富自己的作文？3、具备一定的语法知识和运用能力？4、在写作中是否有一套自己熟悉而有效的常用句式和词汇？5、在写作中是否注意语言积累？6、经常背优美的英语语言材料？7、写作时能运用英语的思维方式吗？8、了解中英文的写作差异吗？9、是否在阅读课文时留心某篇布局？10、是否注意不同体裁的写作训练？11、你觉得写作过程和写作结果那个更重要？12、是否了解课标对写作的要求？13、你日常的英文写作是否有交际目的？还是为了完成作业或考试？14、写作前是否在认真审题的基础上进行写作规划？15、写作后是否认真复查并加以修改？16、你是否经常阅读范文并加以分析、进行仿写？17、独立写作时是否觉得词汇贫乏？18、在写作中，是否努力使用较高级的词汇？19、在写作中，是否努力使用较丰富的句式？20、在写作中，是否注意连词或其它过渡语的使用？21、是否经常进行写作练习？22、是否经常拿自己的习作与他人的作文进行比较找差距？23、是否认真对待老师的批改和批语？24、遇到不会的表达时是否能灵活运用外语转述策略？25、写作中是否经常查阅词典或笔记或求助他人？在上面的问答题中，笔者设计了包括英语写作目的、写作内容、写作技巧、写作策略、写作资源和自我写作能力评价共六个方面的反思内容。下面具体说明这六方面内容并针对所发现的问题提出一些教学建议：1、对写作目的的教学反思与建议调查中大多数学生只把写作任务当成完成作业、应付考试，时间长了，便对写作失去了兴趣，故写作水平也止步不前。因此，教师在教授写作时应首先让学生明白写作是为了实现交际，文章是交际的工具这一道理；并注重应用适当的情景激发学生写作兴趣，帮助学生了解各类文章的交际目的及社会语境因素，分析此类体裁的词汇、语法和某篇布局的特点，再运用到具体写作中去。最后，当学生完成了写作过程时应及时反思所写文章是否达到了该类文章的交际目的。2、对写作内容的教学反思与建议在调查中一部分学生反映老师布置的写作内容远离他们的现实生活，写作中他们经常言之无物，无从下手。这的确是老师应该考虑的一个问题，给学生们出的作文题目应该多来源于生活，贴近学生的实践经验。这样的内容不仅能调动学生的积极性，同时能达到让学生们有感而发的写作效果。这样的文章才是活的文章，才是有内容的文章，才是生动的文章。另外，还应该多培养学生写英文日记的良好写作习惯。学生们写的是他们自己，更有内容可以写，同时变被动写作为主动写作。3、对写作技巧的教学反思与建议大多数学生在英文习作中较少运用写作技巧，习惯运用自己熟悉的词汇和简单句，而不是努力学习使用较高级词汇，或者较丰富的句式，如被动式、强调句式，复合句式等来增添文章亮点；他们习惯于将句子松散的罗列而不是根据上下文意思，恰当使用连接词或者过渡语来使文章衔接自然，语句流畅；他们习惯使用名词、动词来表示，而形容词、副词较少，以至于写出的文章显得颇为单调，缺少生气，表现力不够。其实只有在适当的位置添上一个或者若干个恰当的修饰词语，整个句子就会变得饱满、形象起来。实际上学生在平时花费了相当大的心力在基础知识、技能的积累上，需要用时应当将他们融会贯通的使用起来，学生们应加强这方面的反思，老师也应该加以适当的指导。4、对写作策略的教学反思与建议“写作策略是学习者运用如何写作的知识，包括如何布局谋篇，遣词用句和修改文章等方法或者策略，构思和修改文章的活动。”2写作策略在写作活动过程中，对写作活动和作品的质量影响较大。而半数以上的受试者对写作策略模糊不清，所以笔者建议在这方面学生们应着眼于四方面的反思：（1）写作知识的策略（2）计划策略（3）评价策略（4）修改策略高中生在英语写作策略培养方面存在着巨大的潜力，教师在系统地教授学生英语知识的同时，也应系统地介绍各种有效的学习策略，让学生有策略可用。只有当学生明白在学习过程中不仅要下“苦功”而且要下“巧功”，才能有利于使他们尽快地成为自主的学习者。5、对利用写作资源方面的教学反思与建议高中教材中阅读材料信息密度高、语言知识丰富，可以说教材是学生们写作的丰富资源。要想使学生达到新课标的写作要求，教师就要充分利用英语教材中的阅读材料开展各种教学活动，注重阅读与写作的整合，引导学生主动学习，利用语言资源，提高语言的运用能力，形成阅读与写作的良性循环。另外，经常背诵范文，进行仿写，或是经常用自己的作文与范文进行比较、找差距，借鉴优秀的词句，记住好的表达方式，学习简单实用的英语知识，还可以通过看相关的评论去借鉴他人的写作经验，防止犯同样的错误，这些都是充分利用写作资源的表现。而在这方面的调查显示，80%以上的学生在以往的学习中并没有注重对学习资源的利用，约5%的学生只是对教师布置的材料进行学习，没有主动地去拓展自己的学习资源。6、对自我写作评价能力的教学反思与建议调查中发现，自我写作评价能力较强的学生，写作水平较高，他们知道好的和差的文章是什么样的及如何将内容知识和语段知识结合在一起；相反，自我写作评价能力较差的学生，写作水平往往也很差，在学习写作过程中，这些学生经常是被动地接受任务，忽视能力培养，最主要是他们不善于反思自己、借鉴他人，久而久之，在长时间写作训练而未获得理想成绩的情况下，他们选择了放弃。因此，英语教师不仅要指导学生如何写作，更要及时教授学生如何欣赏文章，如何评价文章，形成正确的写作评价策略和能力，并学会客观地评价自己的不足，积极归因，学会调控自己的写作情绪，这些必将会促进他们自主学习能力的提高。通过以上各方面的分析，可以看出对学生写作过程中的各个环节进行反思性能力的培养是非常必要的。（二）指导学生进行写作反思性学习的实施方法1、增强学生的写作反思意识强化学生写作的反思意识，就是要使学生对自己写作过程中的各个环节进行回顾思考，检查自己的写作目的是否明确，写作内容是否准确丰富，写作策略技巧运用得是否得当，写作资源是否得到充分利用，是否对自己得写作能力做出了正确的评价等等，从而找到其中存在的“问题”，提高写作水平。另外，要让学生明确反思性学习的重要性，没有反思就难以发现写作中的问题，没有反思就难以纠正写作中的错误，没有反思更难以完善写作过程，提高写作成绩。2、培养学生写作的反思习惯任何习惯都需要在一定的条件下形成，学生的写作反思习惯也不例外，那么教师就应积极创造良好的认知情境，营造良好的反思氛围，以帮助学生形成良好的反思习惯。具体可分为以下几种方法：（1）教师应充分利用学生习作分析、点评的机会，充分发挥学生的教学主体作用，在分析点评的时候鼓励学生们自己大胆发言，引导他们相互协商，然后提供更多相关文章，以达到内化这一类体裁的写作技巧，搭起由陈述性知识向程序性知识过渡的桥梁，最后再让学生们认真反思自己作文中的优点和不足以使其发现自己在写作上的问题并加以解决。（2）利用小组学习的方法，调动每个学生都参与到修改反思活动中来，具体做法是：先让学生自行修改一稿，然后，写成二稿，再由小组互评二稿，最后，由教师来点评。这样做，一方面使学生从自评和互评中受益匪浅，在反思中形成新的思路，养成良好的写作习惯，另一方面，大大减轻了教师的工作量，教师可以有重点地进行讲评反馈。（3）采用建立写作成长记录袋的方法促进学生写作的反思性学习，通过对作文的反省达到提高写作能力的目的。具体做法是：将经过自评、小组评议、教师点评的作文放入每个学生的写作成长记录袋中，然后定期打开写作成长记录袋，出现写作者在一定时期的多篇作文成果，由写作者、同学、教师共同组成评估小组一起参与到对该写作者是否取得进步的讨论中来，在这样的活动中，学生们得到了共同的反思和交流，他们学会了取长补短，共同进步，同时促进了师生之间和生生之间合作性学习、探索性学习的开展。另外，这也符合标准所提出的“采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式的要求”。3笔者认为经过这样的训练学生们会在不同程度上形成一定的反思习惯。（三）笔者培养学生英语写作反思性学习能力实验实施过程的简述1、本实验研究的目的：（1）通过培养学生反思性学习能力对提高高中学生英语写作能力是否有效？（2）培养学生反思性学习能力能否有效促进学生英语整体成绩的提高？2、受试：本实验的受试是笔者所在区重点学校2020届两个高一重点班的学生。两个班的学生是经随机分配组班的，英语成绩无明显差异。笔者选其一作为实验班，另一个为对照班。3、实验方法及过程：首先，在实验前，笔者利用高一年级进校摸底考试的英语试卷对两个重点班的学生进行了英语写作和整体水平的初测，并分别记录了两个班学生的英语作文单项、整体成绩及班级平均分。然后，在接下来的一个学年中，在英语写作训练过程中，实验班重点培养学生的反思性学习的能力，坚持每周写一次作文，并将学生每周的作文保存在个人英语写作档案袋中，组织学生定期进行分析反思活动，并记录反思活动的情况。而对照班采用布置写作任务学生独立完成教师评阅反馈的传统方式进行教学，并不组织学生进行反思活动。最后，在第二个学期期末，采用高一年级期末考试试卷，对学生的英语总体水平和写作单项水平进行了验收，并收集和分析了相关数据。同时，结合前测和后测，对比分析所掌握的情况，有针对性地进行了访谈，力求探究学生在学习写作过程中的心里行为，以及学生对反思性学习方法的评价。1、实验效果：表一：组别总英语成绩平均分写作单项成绩平均分标准差人数Z值P实验班96.5316.623.20380.1300.05对照班96.3316.532.9838表二：组别总英语成绩平均分写作单项成绩平均分标准差人数Z值P实验班105.3821.173.22384.7850.01对照班100.4618.673.1438表三：从表一可以看出，在前测中，实验班与对照班的总体英语成绩和写作单项成绩都无明显差异，所以笔者认为实验中的两个班是两个平行等组。但从表二中不难看出，在训练后测中，实验班学生的总体英语成绩较对照班有了一定进步，尤其是写作成绩提高相当显著。这说明笔者所搞的实验即在英语写作中训练学生的反思性学习能力对写作水平的提高有显著效果，且对总体英语水平的提高也有一定的作用。在表三的写作成绩对照曲线图中，横坐标为写作次数（基本两周一次，共10次），纵坐标是个次的成绩。成绩曲线图表明，对照班由于缺乏反思性学习的训练，学生进步不明显；而实验班采用了写作反思性学习的训练，尽管在实验开始阶段进步较慢，但在近20周的训练中，学生不断地反思自己的写作过程，不断地改正自己的认知错误，不断地克服自己的不足和困难，收到了较好的学习效果。3、教学