高中英语Integrating Skills教学的新尝试

Integrating Skills教学的新尝试一、教材分析人民教育出版社新修订的高中英语教材增加了Integrating Skills部分，该部分提供了以读和写为主的综合语言材料和活动。阅读语篇与所在单元主题有关，但又不同于前面的Reading部分。前面第一篇阅读的重点应该放在提高学生阅读技巧、扩大词汇量、掌握本单元的重点语法知识上。而IntegratingSkills部分旨在扩充文化信息、拓宽学生的视野，并为学生顺利表达作好铺垫。因此，教师对两篇阅读材料的处理方式应该是不同的。Integrating Skills不是阅读的简单重复，而是由阅读延伸到写作等综合技能的训练。如何有效地实施Integrating Skills的教学、实现从阅读到写作的有效过渡始终是很多英语教师感到困惑的问题。二、存在问题1教学理解偏差一些教师在处理Integrating Skills时，基本上围绕Reading部分做文章，没有涉及Writing部分的教学。由于对教材中IntegraringSkills的编写意图理解不透，他们认为阅读和写作没有直接关系，因而把IntegratingSkills的写作部分任意删除，使得这部分的教学单调、乏味、重复，无法达到相关要求。2时间安排不合理多数教师虽然明确Integrating Skills教学分阅读和写作两部分，但在实际教学过程中，由于阅读部分处理时间太长，内容过细，到写作部分时，所剩时间已经很少了，因此，为了急于完成教学计划，他们只好对写作部分一笔带过，草草收场，结果写作这部分根本就没能给学生留下什么记忆，更不用说训练了。3阅读与写作关系处理不到位在教学中还存在这样的问题：一部分教师在Integrating Skills这部分的教学中，不能很好地处理阅读与写作之间的关系，导致在Reading部分讲解的知识无法和Writing部分联系起来，学生头脑中无法形成一个由阅读向写作自然过渡的过程，更不用提“输入”和“输出”两部分的结合了。三、问题解决的方法与途径针对以上问题，笔者认为，教师首先要明确Integrating Skills的教学目的和要求，吃透这一部分教材的内容，把握重、难点，合理安排阅读和写作的内容布局和时间分配，使学生在有效输的基础上顺利输出，真正达到教学的目的。现以SEFC Book 3 Unit 3 IntegratingSkills为例，探讨解决这一问题的有效的方法与途径。本单元Integrating Skills阅读部分介绍了澳大利亚的地理、自然、环境、稀有动物、工农业、气候特征及风情民俗等，让学生进一步了解澳大利亚。而写作部分要求写一篇有关一种澳大利亚稀有动物的文章，要求学生根据教材所提供的动物资料，写一篇描述性说明文体裁的短文，其目的是让学生收集并合理利用相关信息资料，将所学语言应用于实践，提高描写事物的写作技能。具体教学过程如下；Step 1Pre-reading：(5 minutes)教师可问这样一个问题：W hat did we learn about Australia inReading?(要求学生列出关键词)设计说明：设计此类问题有助于学生预测文章的主要内容，培养学生丰富的想象力和预测能力，激发学生的好奇心和学习的欲望 然后要求学生根据文章内容填图。Step 4W riting (18 minutes)任务1请学生以表格的形式列出澳大利亚的几种稀有动物(此任务可在课前做好准备)。参看下列表格：设计说明：帮助学生提取有关稀有动物的信息，包括动物的形状、颜色、特点、生存方式等，鼓励学生充分利用资源，归纳、整理信息，培养学生自己解决实际问题的能力。任务2。根据以上所给信息，要求学生把有关动物的主要信息连成一篇小短文，注意词、旬、段的连贯和过渡。任务3根据Integrating Skills的写作要求，做好写作前必要的准备工作。下面以Koala bear为例简要说明。Information about Koala bear： NOt a bear Small eyes and big nose Baby lives in a pocket of skin on themotherS stomach Large hairy ears Moves very slowly Sleeps most of the day Lives in trees Eats only a special plant Does not have a tail设计说明：以上是有关Koala bear的相关信息，学生可用第三人称去写，也可用第一人称去描述。这种方式可以使学生很轻松地走进动物世界，亲自感受动物的活泼可爱，从中也得到一些启示：热爱动物、保护动物、保护环境。操作步骤如下：1列出提纲2写出开头旬3写出结尾句设计说明：由于描述动物的信息都已经列出，所以，短文中间部分的内容就比较容易描述，学生只要整理并提取主要信息就可以了。要想让学生写好这样一篇小文章，关键是引导学生如何去写，如何使文章条理清晰、结构合理、内容充实、生动有趣，这就是设计此步骤的lq的所在。教师要给学生足够的时间练习写作，然后进行交流，展示不同的写作手法、不同的表达方式和不同的写作风格，共同提高写作能力。i由于课堂时间有限，教师不可能对学生的习作一一评价，多数学生也不能在有限的课堂时间里写出一篇完整而且令人满意的文章。所以，教师