高中英语教学论文 英语教学中语言与文化的关系

英语教学中语言与文化的关系在过去的十年里，中国中学外语教学研究的重要课题之一是交际教学原则及其在教学中的应用。与此密切相关的是教学中语言与文化关系的讨论。新全日制普通高级中学英语教学大纲(以下简称大纲)对外语教学的交际原则、语言与文化的关系等做出了较为明确的规定。同时，它还体现了交际原则的整体精神以及许多具体部分的表达和教学要求。与以往的教学大纲相比，这是一个明显的进步，也是我国外语教育界对语言的本质和功能认识不断深化的体现。长期以来，中学英语教学接受并实践了基于结构主义理论的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，强调在教学方法中对语言内部结构的认知。然而，近十年来在中国流行的交际教学法强调语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和教学实践中做出相应的改变。这就要求教师在教学思想和实践上做出相应的改变。在这个意义上，以教学大纲的形式强调语用能力的培养，明确提出理解语言与文化关系的重要性，具有特殊的意义。在教学中，人们对交际教学法和语言与文化关系的模糊认识主要表现在两个方面。一是中学(初中和高中)外语教学的主要目的应该是传授语言知识(发音的准确性、词汇的扩充、语法和句型知识等)。)；另一点是，目前中学的教学内容相对简单，不能进行文化教学。本文将探讨交际语言教学中处理文化与语言关系的必要性和可能性，并提出相应的建议。随着语言学和语言教学理论的不断发展，人们加深了对语言本质的理解，提出了语言是一种交际工具的功能观，语言教学的目的和目标也随之不断地被修正。大纲指出：“外语是学习文化和科学知识、获取世界各方面信息以及进行国际交流的重要工具。”高中外语教学的目标是“培养用英语进行口头和书面交流的能力”在大纲第2项的教学目标和要求中，无论是一级教学目标还是二级教学目标，都分为四个方面：听、说、读、写，细化语言能力指标。交际能力包括哪些因素，它与语言知识有什么关系，它与文化教学有什么关系？一个相对一致的观点是：“交际能力应该包括以下五个方面：1。语言指掌握语法知识；2.功能指的是使用听、说、读和写的能力。3.上下文为上下文选择合适的单词；4.交际者之间的关系根据对方的身份、地位、社交场合，说出符合自己身份的话；5.社会文化知识语言首先是一种“社会实践”。后三个方面是一点语言适当性。交际能力的培养是使学习者在交际中根据话题、语境和文化背景说适当的话。这种能力反映了学习者对所学语言所代表的文化的理解。语言的恰当性离不开社会和文化知识。文化语言学研究表明，语言储存了一个国家的所有社会生活经验，反映了其文化的所有特征。儿童同时获得一种民族语言和文化。因此，语言及其应用离不开文化。正如美国著名语言学家萨丕尔指出的，“文化可以被解释为社会所做和所想，而语言是思想的具体表达。”由于语言是民族文化的一种表达和承载形式，不了解一个民族的文化，就不可能真正学会该民族的语言。外语教学不仅要引入语言知识，进行“四种技能”的训练，还要将这种学习和训练纳入文化教学的大背景中，最终使学生具备语用能力。结构主义教学只强调语言形式和内部结构，割裂了语言形式与语言意义和功能的关系。用这种方法教的学生可能非常擅长测试语法形式和结构，但他们将不可避免地缺乏使用语言进行交流的能力(包括阅读和写作)。如果他们犯了交际错误，他们最终将无法达到学习外语的真正目的。对交际错误的分析也可以证明文化因素在语言教学中的重要性。交际错误可分为两类：语法错误和语用错误。现代外语教学认为后者更为严重。沃尔夫森指出：“当与外国人交谈时，我们的人民更能容忍他们的语音和语法错误。相反，违反讲话规则被认为是不礼貌的。因为我们的人民不太可能意识到社会语言学的相对性。”后一种情况也被称为社会语用失误，主要指由于不同的文化背景导致的交际中的语用失误。在这种情况下，语法形式越规范，就越容易引起误解。语言知识只能引导人们表达形式上正确的句子，而语用能力可以引导人们表达恰当的词语。综上所述，可以得出结论，外语教学的最终目的应该是培养语言应用能力。交流能力离不开对学习语言的国家文化的理解。学习一门语言必然需要学习该语言所代表的文化。这一基本理念体现在新高中教学大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学和文化之间关系的论述中。以上论述了交际原则在语言教学中的应用和文化教学的必要性。现在我们来讨论第二个问题，文化教学在语言教学中的可行性。广义地说，文化教学存在于语言教学的每一个阶段，甚至每一个单元。由于语言教学的最终目的是语用学，它必须涉及语言和文化教学。文化因素不一定与语言形式的难度成正比。简单的语言形式并不意味着语用和文化因素在使用中可以被忽略，如希洛/嗨/索利/原谅/谢谢和其他非常简单的表达方式。真正让学生感到困难的不是如何正确发音或拼写，而是如何在实际交流中正确使用语言。只要教师始终注意语用和文化因素的结合，将语言形式置于社会语用功能的语境中，语言知识就能“活”起来，学生的语用能力就能逐步提高。这样，教师就不需要在讲每一个语言项目时充分介绍和练习相关的语用功能。这是不现实的，违反了认知规律。目前，我国中学外语教学的一个缺点是说话者总是不厌其烦地同时说。当介绍一个新的语言项目时，通常是一个把点带到表面，充分利用它们和移动字典的问题。学生们正忙着做笔记。应试教育和结构主义理论的影响起到了更消极的作用。交际教学强调语言功能训练。一种特定语言形式的功能随着语境的变化而变化，在它的使用中有许多相关的社会因素。只有通过循序渐进的介绍、训练和循环，学生才能认识到不同语境中的语义差异，并逐步掌握它们，从而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环的方式和原则也应体现在英语教学中。语言教学中的文化教学不是一个深不可测的困难。日常口语交际中存在文化因素，各种教材也提供了大量真实的语言材料，教师可以充分利用和探索。由于缺乏语言能力、文化知识和语用能力，一些教师可能害怕文化教学中的困难。虽然这个想法是可以理解的，但应该帮助克服它。我们主张教师应不断加强对英语语言和文化知识的理解和掌握，提高语言交际能力，从而使教师在教学中重视文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交流活动中，文化教学也应该存在于最基本的日常教学中。当老师教学生如何问候他人时，即使只介绍了一种实际用法，只要从语用的角度来看是正确的，他就会传授语用原则和文化知识。如果学生通过培训掌握了这种应用形式，教师也在帮助学生逐步发展他们的文化和实用能力。尽管这种学习可能是分散和不系统的，学生们正在沿着正确的语言学习道路前进。教师本身不应该也不应该要求学生在学习语言形式之后进行实践，或者在掌握语用知识之后进行实践，而是应该在实践中学习和发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。如何培养交际能力？方法可以多种多样。交际教学并不否认语言基础知识和技能的训练，并将其视为语用能力发展的重要组成部分。交际法和结构法的区别在于不同的学习目标。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应该在课堂上创造更多的情境，让学生有机会使用他们所学的语言材料。”他提出了在课堂上开展交流活动的几个环节：“假设性交流”是指围绕课堂教学内容的各种演练，包括机械演练和教师讲解等。“教学交流”是指在课堂上进行的再表达练习。学生掌握语言知识后，根据老师提供的语境进行模拟对话或书面练习。“有针对性的交流”是指学生根据具体情况和语用考虑做出的反应。“谈论真实的性交流”是指学生不受限制的交流克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每一步。他的基本观点是语言应该被用作技能训练。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化。这种从实践到真实交流的转变与当前流行的“五步教学法”的某些环节有着明显的相似之处。总之，只要教师树立语用观，注重引导学生使用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交流，语言教学中的语用和文化要求就能得到体现。最后，我想谈谈思想教育。人们普遍认为语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握交际语言。什么是交流和学习？这就提出了思想教育的问题。大纲指出：“让学生在学习过程中接受思想道德教育，爱国主义，社会主义等方面的教育，并增进他们对外国，尤其是英语国家的了解。”当学生学习英语和英语文化时，他们必须与他们的母语和文化进行比较。我们应该鼓励学生接受文化平等和语言平等。他们不应该傲慢，在语言和文化上搞种族中心主义，或者贬低自己。他们应该认为说英语国家的文化比我们的优越。他们甚至应该否认我们的民族文化，从事“自我殖民”。大纲对此问题提出了明确而全面