高中英语教学论文 苏教版《牛津高中英语》听力教学方法之我见（通用）

苏教版牛津高中英语听力教学方法之我见教育部2020年颁布的普通高中英语课程标准(实验)(以下简称新课标)，明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。苏教版牛津高中英语教材，在单元教学task及workbook中都穿插了一些贴近高中生活，生动有趣的听力材料。然而， 在日常教学中许多教师还是老方法：放放磁带，对对答案。更新教学理念，转变教学方法才能有效提高听力教学效益。一、听前阶段(Pre-listening)听前练习的目的旨在激活，或者提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对较难听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说，所谓的难，要么是所提供的听力材料的语言难，要么是内容难。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合新课标的关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。1、讨论或问答牛津高中英语模块一第二单元GrowingPains话题是成长的烦恼。在进行练习册中的听力训练前，在投影上显示出下列讨论话题。将学生分成小组互相“倾诉”他们成长的烦恼，然后把话题引到与父母间的关系上。（1）What do you usually do after school?（2）Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc.?（3）Do your parents and you understand each other?（4）Talk about your unpleasant experience between you and your parents这四个讨论话题非常贴近学生的生活，学生有话可说。第一个话题目的是为了引起学生的兴趣让他们愿意开口。通过第二个话题的讨论，学生复习了play basketball等短语同时学习了comic这一生词，为下一步的听扫清障碍这四个话题也拉近了教师与学生间的距离，符合新课标的要求2、视觉导入牛津高中英语模块三第二单元TASK REPORTING ON BODY LANGUAGE这一步的话题是different cultures in the world学生对不同国家不同风俗文化缺乏了解，教师可将课本上有关这一话题的插图投影到屏幕上教师引导学生边看图边解释同时引出cultures这一话题，然后和学生进行对话（1）What can you see in the picture?（2）In which country do you think they are in?（3）Can you enter the house with your shoes when in Japan?（4）What are the feelings of the host?通过与学生的对话引出slurp，spaghetti,这两个生词，这样为学生扫清背景知识与生词障碍。3、阅读推测听前，让学生阅读听力练习题，根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在做高考听力题时应掌握的技能之一。以牛津高中英语模块二第三单元TASK Stepl：finding a speaker for your school为例：（1）学生先来阅读标题Requirements for speakers进行推测。有的说是对演讲者的要求，有的说是说话人的要求。学生越是勇于推测，其听的欲望就越强烈。（2）学生阅读下面的十句话，之后让学生来推测整段听力材料的内容：为学校寻找合适的演讲者。学生也明白了在听时重点是听speaker的年龄，国籍，时间等。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。二、听时阶段(whileListening)这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。1、把握整体意思的听(Globallistening)让学生听懂大意，即Listen for a general idea。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可。此时，教师应设计好问题引导学生去听general idea（1）回答问题如：牛津高中英语模块三第二单元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart这一听力是美国common gesture的含义。因涉及到的国家及其手势比较多，学生普遍感到困难，从整体考虑，特准备了如下问题：1、What is the listening mainly about?2、How many common gestures does the speaker mention about?3、Are the common gestures the same in different countries?对以上问题，即使是基础弱的学生也都回答出来了，因而这一步能帮助学生树立听细节的信心，同时也能帮助学生树立学好英语的信心。（2）选择牛津高中英语模块三第一单元TASK Telling a story Stepl：completing a checklist Part A的三个选择题就是这段听力的大意，听时告诉学生只需选出答案即可。2为了解某些具体信息的听(Selective listening)(1)填空在听懂大意基础之上来听细节，即Listen for details。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，应留时间给学生写答案，甚至在中途也可以使用暂停开关，然后让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。牛津高中英语模块三第二单元TASK Reporting on body language Stepl：filling a chart共有九个空需学生边听边记。第一，三，四，六，九空都是一个词，而二，五，七，八是多个词。在听二，五，七,八空时可以按暂停键给学生足够的时间来记。(2)回答问题牛津高中英语模块三第一单元TASK Telling a story Step1: completing a checklist Part B共有八个问题。如让学生都听，一是速度快，问题多，学生感觉有难度。教师可将学生分成两大组，一组听单数问题，另一组听双数问题。听后再进行小组讨论如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。3精听(Intensive reading)解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。三、听后阶段(Post-listening)在听完之后让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；其二，可以加深学生印象：其三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。新课标在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。1、讨论牛津高中英语模块三第一单元workbook listening是有关动物的感觉学生听后，教师可提供如下拓展性的讨论话题：（1）What are the differences between elephants and human beingssenses?（2）Can we make the most of the animalssenses?2、表演牛津高中英语模块三第二单元Task Reporting on body language Stepl：filling in a chart学生听后可以让他们模仿不同的体态语，同桌说出其含义。3、复述牛津高中英语模块二第三单元Task Writing a biographical article S