学习评价行动研究（薛群颖）

职教英语学习评价行动研究 苏州市教育科学研究院 薛群颖 2009年 7月 7日 关键词 职教英语 学习评价 行动研究 职教英语 职教英语 普高英语 培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础 培养公民外语素质，满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要 职教英语 专业英语 基础性 人文性 工具性 学习评价 课程评价 教学评价 * 资料来源： 学习评价 行动研究的特点 目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。 主体：教师。强调做学者型、科研型教师。 方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。 程序：自我反思，螺旋式上升。 方法：理论与实践、定性与定量。 价值评估：重在应用推广。重在实效。 样本小，个性化研究，重在相互借鉴。 性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法 于一体。在实践中灵活运用。 策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。 问题：直接性；特殊性；微观性。 环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。 职教英语学习评价行动研究 理论篇 实践篇 理论篇 现象、问题、根源 研究成果 研究现状 理论基础 研究成果 区域性的整体评价方案 教师自行开发和设计评价量表的能力 研究现状 实施体系的研究广泛深入 各学科学习评价体系的研究丰富多样 偏重测试性评价研究 基础教育和高等教育领域研究多，职 教领域研究少 行政要求多，行动研究少 理论基础 哲学、心理学、教育学 团体动力学 反思理性 建构主义与认知主义 “三论”：系统论、信息论、控制论 第二语言学习理论 整体评价方案构建的依据 政策依据 理论基础 现实需求 整体评价方案 政策依据 教育部 中等职业学校英语教学大纲 对体系构建与实施的要求 江苏省 中等 职 业 教 育 英语 教学实施纲要 对体系构建与实施的启示 教育部英语教学大纲对方案构建 与实施的要求 评价目标要全面 内容要基于学生现状 标准要有职教特色 评价形式要重过程 教育部大纲 整体评价方案的构建与实施 评价手段要多样化 省实施纲要对方案构建与实施的启示 江苏省中等职业教育 英语教学实施纲要 理念的人文性 目标的多元性 内容的基础性 方法的多样性 功能的发展性 现实需求 企业对职校学生英语能力需求的调查分析 职业学校英语学习评价及其实施的现状调查 涉外企业对员工英语能力需求的调查分析 调查启示 弹性的评价方案 关注人文素养 终身学习的能力 * 资料来源： 职业学校英语学习评价及其实施的现状调查 重视评价过程 政策支持 学习评价 相对统一 现状调查的启示 实践篇 实施方案的制订 实施途径和措施 评价量表的开发 苏州市职教英语学习评价整体实施设计方案 职教英语学生学业评价 总体评价 评价方式 评价内容和手段 形成性评价 各 学 期 期 末 总 评 课堂表现评价 出勤率 活动参与 项目任务评价 作业完成情况 任务完成 项目完成 各类测试 平时测试 课堂小测验 月考 期末测试 口试 笔试 进步度 第一学期总评 +反思 +第二学期总评 终结性评价 初级证书 听力 +语言知识 +阅读理解 中级证书 口试或书面表达 实施途径和措施 以点带面，点上试用 以考促学，整体推进 三方联动，有效保障 评价量表的分类 评价量表 评价内容 评价结果 评价对象 的数量 评价主体 评价方式 知识类评价 技能类评价 活动类评价 终结性评价 形成性评价 主体评价 客体评价 个体评价 群体评价 静态的 产品式 学习结果 评价 动态的 表演式 学习结果 评价 评价量表开发示例 1. “课堂口语 5分钟小演讲”评价量表示例 2. 课堂笔记评价量表示例 3. 英语歌曲演唱比赛评价量表示例 4. 英文小报制作评价量表示例 5. 阶段反思评价量表示例 6. 课堂学习效果评价量表示例 通用英语水平等级考试命题思路分析 体现职业教育特点：基础性专业性 体现当代