（侯建成）“双考”选择问卷抽样调查与教学调研

“双考”选择问卷抽样调查与教学调研,问题的提出,1、学生具有选择权浙江省高中课程与考试改革走在全国前列，植入“选择性学习”的先进理念，让学生对课程拥有选择权，让学生对双考拥有选择权，让学生对专业拥有选择权。2、学生选择好无奈理想很丰富，现实很骨干，学生与家长甚至导师的选择能力由于受学校教育、人生经历、固有思想、家庭影响等多种因素不能作出切合实际的选择，不能将个性特长、职业方向、学业成绩很好地有机结合起来，难以明确“7选3”的学科相对优势和语文、数学、英语的实际水平，选课存在很大的盲目性；而60%多的高校对专业选考不作出任何限定；正确定位个性化的“7选3”与客观地评价学科学业水平显得十分重要，如何更好地扬长避短选择招录专业。,调研背景,同时对四校新高考相关政策宣传、生涯规划课的开设、“7选3”动员时间、体验课开设时间与课时、准备实施的走班教学管理与评价改进、综合素质评价、师资情况与设施等进行了实地座谈调研，在此基础上提出了教学策略的实施建议。,2016年4月中旬对浙江省慈溪市四所学校的2018届学生进行了“选课走班”数据大调查。,“选课走班教学”成为普通高中学校普遍的教学组织形式，本次抽样调查利用“问卷星”专业在线问卷调查平台，共收集有效问卷1402份。A校为城区生源较好公立学校，B校为城区生源较好私立学校，C校为农村生源一般学校，D校为农村生源相对较差学校。,一、抽样问卷调查统计,1、大多数学生为基本了解，不很透彻,2、学科成绩与兴趣爱好占80%多,3、不管城乡区域，物理难度绝对最大,4、高一4月份对生物学科难度了解还不够，认识有偏差,5、个别学校生物课开设迟、城区学校生源好选理化较多,6、与最难考的科目百分比比较吻合,7、主要表现为文理兼选，超80%,8、学生选择比较理性，兼顾学习精力与时间,9、学生比较认同分层走班，积极性高于学校,10、对选修课的选择目的性比较明确,11、近半学生选择行政班教学大纲,12、多数赞同选课实行导师制，看重导师水平,13、对生物学科了解少，刚开始内容浅,14、2017届高二9月选考实际选考比例，与全省基本吻合,15、2018届高二9月选考实际选考比例,二、学校“双考”教学调研,1、新高考相关政策宣传有效,（1）浙江省人民政府关于印发浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知（浙政发201437号）,（2）浙江省普通高中学业水平考试实施办法（浙教考2014129号）,（3）浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法（浙教考2014129号）,（4）浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见（浙教基201559号）,（5）浙江省教育厅关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见（浙教基201545号）,2、学生生涯规划课正常开设,3、师资结构性矛盾突出,由于2017届学生的自主选课，把原来相对平衡的师资结构破坏了，师资结构性矛盾突出，随着2018届选课的到来，预计2016年下半年还会加剧。,4、教学管理面临着新挑战,（1）班级管理秩序相对混乱,（2）“走序”与“时序”的无序,（3）班级概念被弱化,（4）教学班课后辅导难以开展,5、教学质量与综合素质评价变得困难,6、办学硬件、软件条件受到制约,教务处是负责学校教学运行、教学管理和教务安排的职能部门。（1）编制周历表、作息时间表及课程表；（2）教材征订、发放工作；负责全校教学常规检查管理工作；（3）安排教师参加业务进修和培训活动；（4）每年两次的学考与选考、语数外高考、期末综合测评；（5）学考选考、三项考试的报名，学籍管理系统、网上阅卷、“7选3”学科不断变化的选课排课；（6）其他日常性教学工作-教务人数少、业务能力不足、硬件设施的弊端也日益显现。,三、教学策略的实施建议,1、全面落实学生的“三大选择权”,浙江省高中课程与考试改革走在全国前列，植入“选择性学习”的先进理念，学校要尽可能全面落实学生的“三大选择权”。（1）学生对课程拥有选择权（2）学生对双考拥有选择权（3）学生对专业拥有选择权,2、进一步加强生涯规划教育,学校要高度明确高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键期，也是学生选择未来人生发展方向的关键期。,学校的生涯规划教育急待加强，目前还处于起步阶段，需要对相关教师进行强有效的培训，逐步建立以专职教师为骨干，班主任、学科教师共同参与、互相配合的指导队伍，指导团队要有视野广阔、专业精湛、热心服务、责任性强的教师组成。,3、进一步落实学生综合素质评价,4、加强教学质量评价的研究,在慈溪市学生学业发展性评价的基础上，应加强过程性评价与终结性评价的研究，加强对“7选3”学科的评价。这里提供一种新的评价方式，基于海量数据与双考改革背景下的学生成绩T分评价与选课指导，T（Xu）*10/50，标准差的数学算法和正态分布曲线如下：,Excel软件中在f（x）计算里有STDEVP（标准差）计算，利用海量数据它可以直接计算出每个学生成绩T分，通过一定的软件与公式设置可以直接快速便捷地得到标准差与学生成绩T分。还可以自动打印出分析报告。,给每个学生一个自己的原始分数与成绩T分，给老师任教班级的全学科T分，明确学习与教学的方向，明确学科优势与不足之处，明确学习的重点方向，通过比对看到是否进步。教学过程性测（考）试不是为考而考，而是为把未知变成已知，把不理解变成理解，充分利用测（考）试成绩的信息资源为进一步教学服务。在信息时代，合理利用海量数据的成绩资源，及时把学生个体成绩反馈给每一个学生，在找到薄弱科目、薄弱知识点的基础上温故知新、拓展提升。在“7选3”的选考背景下，出现了35种选课组合形式，对教学质量的评价出现了极大挑战，如选课走班与班级调整管理难问题、取消文理科后学科的选考学生数量变化大导致教师工作量问题、分段教学后学生成绩的评价问题，成绩T分给了一个相对公平的评价方案。学校要落实以成绩T分作为分析评价的重要指标，动员老师对所带学生进行成绩T分分析，细化比较，落实到人，关注T分较差学生；强调学校与教师层面的成绩反馈与T分分析，不能任意转发给学生，T分属于教学诊断，为后阶段学生学习服务，为教师明确教学方向服务。同时T分要结合多项测试分析指标来分析，这样才能更合理。T分评价独立于某组海量数据，可以脱离某一次考试的难度、脱离学科之间的差异性，其评价能做到与学科无关、与难度无关。以T=50为中心两侧呈对称或基本对称分布，原始分数由于试卷难度、学科特点难以直接进行比较，转换成T分后就能判断学生的学科与总分的相对水平，也能反映在正态分布曲线中的分布规律，实现了同次考试，不同学科的横向比较差异；同时通过不同时段的测试，从时间上纵向分析每个学生（班级或学校）的进步程度；既能看到某次考试在某区域范围的成绩水平，又能看到学生学业发展过程性评价；这正是成绩T分的主要分析价值。,等级赋分基本呈正态分布，更具数理操作与便捷性,5、加强教师的专业培训与转岗培训,一是全面实施“青蓝工程”,二是实施“专家培尖”计划,三是建立教师带薪脱产培训制度,四是建立地区教师培训中心或教师培训平台，发布实训信息和网络培训课程,五是组建多元化的教师教学共同体,六是推进教师跨学科教学,6、坚守教学改革相关的规定与底线,在一定的课程资源与教学时段内学生有“选择课程”的权利，学校要尽可能开设和指导，还要加强生涯规划指导与课程体验，强调普适性与灵活性的结合。“每学期选修课时比例不少于20%”、“每个学期新课不超过8门”、“学生对课程具有选择的权利”等要求，技术学科的选修课程学校要在总课时统筹下开设，选修课程要强调围绕学科核心素养与学生学习兴趣，在语、数、外与“7选3”中要统筹周总课程不超过8门，信息技术与通用技术可以在技术课程内整合，也可以与其他课程调整教学时段。在一定的课程资源与教学时段内学生有“选择课程”的权利，学校要尽可能开设和指导，还要加强生涯规划指导与课程体验，强调普适性与灵活性的结合。,教