小数加减法教学设计

小数加减法教育设计教育内容：人教版数学四年生下卷第六单元第71，72页的内容。教育目标：1、经历了寻找位数相同的小数加法、减法计算方法的过程，体会了小数加法、减法和整数加法、减法计算上的联系。2、理解小数点对齐的道理，掌握小数加法、减法的计算方法。3 .进一步加强运用现有知识和经验探索和解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。教学重点：掌握和理解小数加减运算的计算方法。教学难点：理解小数点对齐是同一位数的计算。突破方法：通过教学生整数与小数的关系，了解小数加减运算的计算规律。教育准备：多媒体课件。教育的过程(一)谈话的导入；老师：同学们，我们以前认识小数。 想一想。 在生活中哪里使用小数点？学生们明确了交流后，在超市购物时经常使用小数点。 教师还指出，在购物过程中，不仅会遇到小数，还会遇到小数的计算。 今天我们一起学习小数的加减法。板书课题：小数加减法(设计意图：生活化数学问题，让学生理解数学与生活社会的联系，理解数学的价值，提高对数学理解和应用的信心。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析(二)探索新知识；1 .课件提示视频情景星期天下午，小林打电话给小丽，邀请新华书店读书。 小丽高兴地答应了。 在书店里，丽小姐买了这两本书： 数学家的故事和童话选。2、老师：这两本书的价格，可以提出什么数学问题？学生1 :买这两本书花了多少钱？学生2: 数学家的故事比童话选贵多少？老师：好吧，谁来解决第一个问题？生： 6.45 4.29老师：第二个问题是谁来？生： 6.45-4.29老师：这两个算式要计算还是先独立考虑一下，再在练习本上试算，计算完毕后和班里的同学交流你的计算方法。老师：怎么样？ 同学们写了吗老师从几个同学那里收了问题，一起来看吧。3 .交流报告，谈清算处理教师引导讨论：哪种方法是正确的？ 你们的方法和哪个方法一样？谈谈你的想法。学生观察每一个算法，充分发表自己的意见，评价整理理理由。(1)认为a是正确的。 还有谁用过这个方法？ 请把你的想法告诉大家。 小组讨论过，为什么要把小数点对齐？ 学生讨论报告，如果小数点不对齐，个位就不是按个位进行整数加法运算，有可能是同一位上的数字对齐。 要把位数和位数加起来，就像把十分位数和十分位数加起来一样，也应该把百分位数加起来。 老师总结说，根据学生的回答，小数点对齐后才能对齐相同的位数，即可以分别对齐显示源的数量、显示角的数量、显示点数的数量。 太棒了！ 我找到了小数点加法最重要的地方。(2)认为b是正确的。 首先，把6.45元和4.29元换算成分单位的整数，即把小数加法转换成整数加法，根据整数加法的笔算方法计算和1074点，然后换算成10.74元。(3)认为c、d的方法都是错误的。 即使百分位数加起来十分位，也要进入十分位。 别忘了拿小数点。(设计意图：学生自主探索、合作交流，利用现有的知识经验，从具体到抽象，理解小数加法的计算，特别是可以同位直接加法)。4 .研究比较，优化算法师： AB两种方法比较，有什么区别和联系？指导小组交流讨论，在全班交流中达成共识，鼓励学生说出自己的想法。老师：为什么喜欢哪个？引导比较，优化方法。根据刚才学到的方法，能自己验证减算式是否正确吗？向学生报告，集体评议。6、比较整数加减法与小数加减法的差异：计算方法均为第一位向第一位相同，差异为复盖小数点的众所周知的整数减法。 小数加减运算和整数相似，只是小数点多。(设计意图：通过学生的合作交流，比较总结小数加减法、整数加减法和整数加减法，培养学生的数学比较思想，体会到比较中数学法则具有普遍意义，并且在使用过程中存在不同的表现形式。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析加强练习完成一、p12作一、二题。学生独立完成第一题，组织报告时，自己怎样计算，怎样管理，计算小数加减法要注意什么？2、指导学生说明生活的哪里应用于小数的加减运算。(四)课程总结今天的这堂课我们一起学了什么，有什么成果？师生交流后，我们学会了如何计算小数的加减法。 首先，把各个数字的小数点对齐(即对齐相同的位数)，用整数的加减运算的计算方法计算，把小数点的位置对齐，最后加小数点。(五)工作设计；教材74页练习17第2，4题。课后反省：今天我们学到的小数加减法，在教育时选择了接近学生的现实素材，使学生感受到数学，激发学习数学的热情。 在课堂上，从熟悉的生活状况引发问题，运用学生积累的经验，提出问题，解决问题。 学生的探索性必然是积极的，对小数加减运算提出不同水平的解答。 面对纵型为什么要把小数点对齐这一要点和难点，组织小组讨论自己的意见，谈论自己的意见。 从个性的理解和表达中