幼儿园园本教研活动的内容与形式

幼儿园园本教研活动的内容和形式推进园本教研需要实践纲要，是纲要顺利实施的制度保障，也是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。 在幼儿园教育科研活动中，园本教育研究满足幼儿园自身发展需要，立足幼儿园长期发展，对促进园教师专业成长具有积极作用和意义。 幼儿园的“园本教研”是以教师为研究主体，以幼儿教育教育实践中遇到的真正问题为研究对象的制度，也是研究的方式。 近年来，我园积极开拓园本教研的内容和形式，重视以“研”形式解决教师实际工作中的共同问题，帮助教师以先进理念指导自己的实践，促进了教师自身水平的提高。一、树立园本教研的新理念。1 .教育研究需要诚实的态度。幼儿园教研活动着重营造民主研究氛围，是鼓励教师自主学习的舞台，教研活动中人与人的关系是平等互助的关系。 训研活动中的对话不是园长指导教师，而是师傅教徒，而是问题的携带者，在一个人面前是平等的关系。 以诚实和平的态度参与每次教育活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发集体智慧，发挥教师的潜力。2 .教育研究需要专业的观点。由于幼儿园教育活动是教师专业成长的重要平台，所以所有教育活动都需要教师以专业视角思考问题。 我们改变了传统教学研究中阅读文章、谈经验、规划统一、制作教具等被动接受的教学研究模式，探索有利于教师专业发展的研究、对话模式，教师在教学研究中共同研究儿童行为，反思教师实践，以专业视角分析思考，提高教师教学经验，促进教师专业发展3 .教研需要集体智慧。幼儿园的教育研究活动是与集体研究共同开展的活动。 推进课程改革，优化教学质量，对我们每个教师来说都是责任和挑战，在课程改革过程中，我们要面对自己的实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，在教师之间创造“相互支持”的环境，教师们要在事业上互相鼓励在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇敢探索、共同进步的教师队伍。二、开发园本教研的新内容。在我们的教育教育工作中，我们教师面临的问题和困难层出不穷，如何解决这些工作中的疑问，满足教师的工作实践和需求，开放门户，开展多样化主题教育研究是促进教师专业发展的捷径之一。 那么园本教研活动究竟是什么呢？“园本教研”以幼儿园为游戏、教育基地，以解决幼儿和改革中面临的具体问题为研究对象，以幼儿教师为研究主体，旨在促进幼儿健康、活跃、充分发展，促进教师专业成长。 以往，我们的教育研究活动内容主要局限于文章学习、观摩优秀教育活动的音像资料、研讨会、学年组的集体准备、教育教育难题的探讨、准备笔记互读检查、中坚教师的示范活动、受评等。 这些教学研究内容来自教师一线实际工作需求，但教学研究主题不清楚，比较零散，规划性、目的性、持续性和体系性不强。 多数是作为管理者观察到的问题，对教师来说是否真的感兴趣，是否真的需要解决，是否能代表教师整体的声音等，管理者容易忽视，如果让教师成为被动的接受者的话，教育研究活动也会无聊缺乏共鸣。把教师作为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内容，是开展园本教研的真正内涵和价值的体现。 教研活动研究的内容由教师应征，当教师成为教研主人时，她们愿意参加，自由发表自己的意见，提出自己的意见。 一般教师自身的教学案例、教学案例是主要的园本教学研究内容。 管理者应将教师问题分类，形成主题园本教学内容，帮助幼儿教师整理自己的教学思路。 在研究中指导教师以专业视角看问题，鼓励教师结合教学理论与实际方法分析、分类问题的原因，找出问题点。 主题太大，偏离了教师的实际工作，教师的积极性不足。 内容分散也影响教学研究的深度和效果。 总之，园本教研的内容只有紧贴教师的教育现场工作，将细节问题系统化、主题化、主题性研究，才能真正体现园本教研的“园本”理念。二、探索园本教研的新形式。园本教研为教师角色转变构建理论与实践交流平台，成为促进教师专业化成长的主要途径。 在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅要重视教师的全面指导，还要重视教师的自我发展和专业成长的引领。 通过教师的调查，了解她们对教育活动形式内容的需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教育研究的领导交流学习作用，倾听教师的声音，收集教师的困惑，适应不同层次的教师需求，拓展教育活动类型，教学真实性研究朴素近年来，我们幼儿园重点构建了以下几种教师的关注和必要的园本教育形式一、审议式教育研我们幼儿园的课以幼儿园综合活动课程为主要参考教材。 但是，在具体的课程实施中，发现我们农村地区的孩子有不恰当的活动内容。 为了构建适合自己的幼儿园课程，我们开展了集体审议式的教育研究活动。 一般以年级教育小组为单位，集体审议幼儿园综合活动课程中存在的不足，通过研究确定需要删除或追加的主题内容。 每开展一个主题，我们都要审议三次教育研究活动。 在主题开展前审议集体活动教案、区域活动材料投入、家长资源利用、环境创设等主题开展中，当我们集体审议主题进展中幼儿的发展状况、教师在主题开展中发现的问题、意见等一个主题结束时，我们将总结并修正主题课程的实施状况2 .困惑式教育研究在教师教育实践中，经常以教育沙龙的形式组织教师进行交流讨论，包括“绘画教育示范与评价”、“律动教育中幼儿如何引导创造性表达”、“故事教育中的问题”，以集体智慧消除困难，鼓励教师走“实践-反省-再实践-再反省”的途径三、个案研究在教师的教学实践中，有些问题幼儿始终是教师的工作问题，因此进行案例教学研究对改善教师的教学工作有很大帮助。 一个中学的幼儿早上来到公园时，总是缠着家长，一放手就哭个不停的男孩子很顽固，喜欢骚扰同学，每天哭几个女孩子。 每月进行一次案例教研，征集教师中讨论的案例，组织教师查找资料，进行集体教研讨论，分析幼儿的年龄特征、心理特征，进行对症治疗，寻找解决的正确方法。4 .培训式教学研究通过“研课”实施青年教师课程改进计划，把握共性问题，逐步提高青年教师课程教学能力。 在“研课”中，我们要求教师及时整理活动方案、活动后反省、听课教师评价、方案调整计划，最终形成完整、质量好的文字资料，以供今后设计和组织活动参考。 研究课教研选择同样的教材，让不同的教师多次上课，同组的教师全体参加课程评价活动。 其主要操作流程包括组内教师集体准备课-第一次教室教育展示-全园教师接受评价课探讨、专家指导-第二次教师行为改善教室教育展示-全园教师接受评价课探讨-第三次教室教育展示-接受评价课探讨、总结，形成优化教案。 由于主题开展的主要原因，一次课程的周期一般控制在3周以内。 通过“研课”教师可以发现问题，分析问题，特别是让教师探究“什么”和“为什么”，逐步改变教育行为，提高教育智慧，更好地促进幼儿的发展。五、诊断式教学研究该模式主要用于刚参加工作的新教师，首先由新教师自主准备课程，其他教师听和评价她们的课程，分析诊断新教师的课程情况，促进不断提高教学水平。三、形成园本教研的新气象。无论多么丰富的教育形式，管理者的组织都需要开展。 我们鼓励教师自愿组成各种小型教学研究小组，提倡选择性、有目的地进行集体教学研究，提倡教师进行随机教学研究活动，在发生问题时与亲近的同事进行交流探讨，建立宽松的教学研究活动平台，给教师更多的交流机会1 .在团队教育中成长。 我们改变过去的行政指定式教育机构(由业务园长和年级领导负责)，采用尊重教师的能力和需求，自主参与的方式。 根据教师自身的需求和研究兴趣，自主设立或选择合适的研究小组，由自主小组决定各小组的主持人、记录者、发言者等。 在活动中积极鼓励教师互相质疑，大胆发表自己的意见和建议，营造开放快乐的活动氛围。 在训研活动举行前，预先预告教师活动的内容，让教师有目的、有计划地准备，特别是交流讨论活动。 因此，老师们非常重视参与自己的活动之前的理性思维，希望自己的见解得到大家的肯定。 在训研活动中，为每个教师重视“说话”的机会，尊重“说话”的权利，培养“说话”的勇气，锻炼“说话”的智慧。 教师提出自己的意见，自己坦率地说出的意见交织在一起，争论不出结论，各取必要。2 .随机教学研究共同进行。 随机教育研究是不定期的新园本教育研究。 是教师在教学实践中随机引起话题，随意与周边同伴进行探讨、交流、思考的教学研究活动。 在实践中，我们抓住教师中自发形成的随机教学内容，保护教师参与教学研究的意愿，鼓励教师从专业的角度看问题，共同进步。 幼儿园形成了园本教研的新气象