综合实践活动课程中的实践教学.ppt

2020/5/30,1,综合实践活动课程中的实践教学,郭元祥华中师范大学教育学院教授、博士生导师教育部华中师范大学课程研究中心常务副主任中国基础教育质量检测协同创新华中分中心常务副主任中国教育学会教育学分会副理事长guo3522实践课程公众微信平台：SJ-EDU,2020/5/30,2,一、综合实践课程与实践育人,（一）实践课程的本质是“实践育人”1.“实践育人”实践育人：贴近生活、面向学生、注重实践的教育；实践课程：发挥体验、经验、过程、工具和技术的育人功能的教育；实践教学：注重真实的自然、社会与人际情境，注重问题导向、任务取向的教育。,2020/5/30,3,2.实践教育的核心内容工具性实践活动：工具利用、方法体验、技术体验交往性实践活动：人际沟通、倾听与互动社会性实践活动：社会考察与调查、社会参观与访问、社会参与与社区服务认知性实践活动：自然认知、社会认知、文化认知，形成对自然对社会对自我的整体性认识。,2020/5/30,4,（二）实践课程的教学过程教学是师生在教育情境中围绕特定的话题，基于师生交往过程引导学生建构成长意义的过程。1.理解：教学的根本基础-理解事物和事务的本质；-理解关系及其规律；-理解情感并体验情感；-理解思想并形成思想。,2020/5/30,5,2.教学的根本目的引导学生建构人生经验、生活体验和终身发展基础的过程；（经验的价值）小时候从事过较多劳动的学生：小时候劳动少的学生-交友广阔高出10倍；-犯罪的可能性较高；-获得高薪的可能性大4倍；-精神不健全可能性大10倍-易失业的可能性小15倍；,3.体验：实践学习的过程本质。-认知过程是包括感知觉（统感）、记忆、思维、想象在内的心理过程；-交往过程是基于信息交流、情感沟通、思想交融的师生互动过程；-实践过程是主体与客观世界交互作用的过程，是主观见之于客观的过程。,2020/5/30,6,2020/5/30,7,自然世界,社会世界,精神世界,自-我关系,我-你关系,物-我关系,2020/5/30,8,（三）实践课堂1.性质（1）空间的开放性；（2）情境的综合性；（3）过程的生成性；（4）经验的流动性；,2020/5/30,9,2.实践课堂的核心元素（1）学生-学生的实践责任：任务导向-学生的认知参与：理解与操作-学生的自我管理：规划、总结与反思,2020/5/30,10,激励（参与任务）,自我管理（情绪控制）,自主的学习者,自我监控（认知责任）,2020/5/30,11,（2）活动内容-问题导向：从问题到课题，从课题到任务；-技术取向：方法、程序、策略,2020/5/30,12,（3）指导者（教师）-引导，而不是告诉-教导，而不是教授-陪伴，而不是代替-评促，而不是评定,2020/5/30,13,3.实践课堂的形态-基础训练课-综合教育课-生活体验课-技术实践课-科学探究课（基于技术的生活探究）-社会参与课。（基于技术的社会参与与社会体验）,2020/5/30,14,2020/5/30,15,2020/5/30,16,（四）实践学习的核心价值与内在标准,1.实践学习的价值支柱：由“四个学会”到“五个学会”（1）四大价值支柱：-“学会认知(LearningtoLearn)”-“学会做事(LearningtoDo)”、-“学会与人共处(Learningtoworkandlifetogether)”-“学会生存(LearningtoBe)”,2020/5/30,17,（2）从“四大支柱”到“五大支柱”：联合国教科文组织2013年又增加了一项，即:-“学会改变(LearningtoChange)”。-改变，是变革的时代必备的一种核心能力。是剔除陈旧的、落后的、消极的，适应和创生新生的、先进的、积极的。,2020/5/30,18,台北奎山私立学校小学生在劳动,2020/5/30,19,2.实践教学的发展性标准实践学习一克服为了活动而活动的局限，超越表层活动。增强实践学习的意义感-对学习内容具有正确的意义理解。（学习的意义）-对学习活动、方法具有较高的价值认同；-对学习过程的强参与度（engagement）。(为什么不上课),2020/5/30,20,实践学习的自我感-自我感是指通过实践学习充分认识自我、改变自我、发展自我；-实践学习强调学生在实践学习过程中积累实践体验，并引起自我反思。,2020/5/30,21,实践学习的效能感-学习效能感是反映学习质量和学习过程体验的一种指标。学习效能感高的学生，往往对活动主题、活动过程具有正确的意义理解。-学习效能感高的学生，学习过程伴随着积极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。（校园植物调查）,2020/5/30,22,三、实践学习及其指导,（一）实践及其意义1.实践是人作为一种社会生命的根本存在方式和成长方式。人存在于关系之中，即存在于生活世界之中。哈贝马斯认为，生活世界是由客观世界、社会世界、精神世界组成的。实践是人建立与生活世界关系的根本方式。人是向死而生的动物，其社会生命是在lifefacts,lifeworld,lifepractice中得到丰满和充盈的。,2020/5/30,23,2.实践的形态实践的要素：主体、对象、过程、条件。三种最普遍的实践样式：工具性实践；关系性实践；知识性实践。实践是主观见之于客观的活动，是表象是感性活动，但其基础是理性的，是对感性的超越，最完善的、最深刻的实践是反思性实践和创造性实践。,2020/5/30,24,（二）实践教学的基本过程1.情境理解、过程体验、反思感悟。参与（engagement）:参与情境，理解情境；体验（livedexperience）:工具体验；程序体验；方法体验；关系体验。反思（reflection）:自我感与自我意识；意义感与个性化意义的建立；观念重建与行为方式的改造。,2020/5/30,25,（1）情境理解认识与理解情境中的事物（表象与本质、结构与功能）；参与实践情境，理解情境中事物之间、人与物、人与人之间的关系；发现和提出情境的各种问题；,2020/5/30,26,2020/5/30,27,2020/5/30,28,2020/5/30,29,2020/5/30,30,2020/5/30,31,2020/5/30,32,2020/5/30,33,2020/5/30,34,2020/5/30,35,2020/5/30,36,2020/5/30,37,2020/5/30,38,2020/5/30,39,2020/5/30,40,2020/5/30,41,案例：日本北海道小学的校本课程：打陀螺课程目标：发展综合学力。侧重培养学生对自然事物的敏锐观察力、利用工具进行创意设计的兴趣和动手制作的能力、有创意的交流和生动的表达能力。学习经历：观察、研究、设计、制作、实验自我表达、动作技能。学习时间：3个月,2020/5/30,43,（2）过程体验工具体验；方法体验；程序体验；情感（精神）体验。,2020/5/30,44,（3）反思感悟总结：认识和理解、经验和体验；反思：方法和技术；问题和思维；感悟：知识和观念；自我表达与自我建构。（生活体验的反思）,2020/5/30,45,2.SDET教学模式，引导学生开展完整的实践和深度的体验。（1）S，即tosee，是以有目的的整体观察和认知为实践学习的基础。对活动情境、活动对象的观察和认识，是有效开展实践学习的第一步。（2）D，即todo，是以多样化的动手操作为基本特征的体验过程，包括考察与访问、设计与制作、游戏与活动、讨论与探究等在内的实践学习方式。,2020/5/30,46,（3）E，即toexplain，是以解释、表达为主要方式的交流过程，引导学生在操作性学习的基础上表达自己的问题、想法、态度、方法等。（4）T，即tothink，是以思考、反思为主要方式的思考过程，引导学生通过操作性的学习和体验过程，得出结论、感受和收获。,2020/5/30,47,3.教学中应注意的几个问题（1）处理好认识与实践、动手与动脑的关系认识活动情境中的事物或事务，形成正确的理解；防止“无知的实践”；注重活动过程中的方法、技术和操作要领的教学，突出“动作思维”和“高阶实践”；引导学生开展实践学习的总结和提升，突出“问题导向”和“反思性思维”。,2020/5/30,48,（2）处理好过程与结果、内容与形式的关系引导学生理解活动过程，并完整地经历活动过程，感受和体验操作过程及其方法；确立“任务驱动”操作性学习，明确活动过程中具体任务，细分活动任务；不简单评价活动结果或产品，引导学生对结果或产品进行分析和思考。,2020/5/30,49,（3）处理好学生自主活动与教师有效指导的关系合理分配和构成学生活动小组；引导每个学生积极参与活动过程，做到“人人有事做，人人要做事”；教师要做到：激发、陪伴、导引、评促。适当地“牵手”与“放手”，用任务、目标、核心能力、问题导向、总结反思等引导学生的操作学习过程。,2020/5/30,50,综合实践活动实施过程中教师的根本作用不是“告诉”知识，而是“激发”学生潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观，以及综合能力。（永不放弃：教练员）,2020/5/30,51,（4）处理好深度与广度、经历与经验的关系防止“眼睛课程”：只看不做，“实践”的丧失；