基于慕课的高校混合式教学实施策略

基于大规模开放网络课程的高校混合教学实施策略摘要：目前，大规模开放网络课程对高校传统课堂教学产生了深远的影响。基于大规模开放网络课程开展混合教学是促进高校改革和发展的有效途径。本文从分析问题、确定实施目标和范围、组建实施和管理团队、规划和建设教学资源、评价和监督学生五个方面具体阐述了基于大规模开放网络课程的混合教学实施策略。关键词：大规模开放在线课程；混合教学；实施策略中间图分类号：G642.0文件标志代码：a货号：1673-8454(2018)02-0061-05在信息时代，穆的课程改革改变了传统的“以学校教育为主”的观念和行为。联合国教科文组织估计，到2025年，将有8000万人通过在线教育选择大学课程1。然而，传统的学校教育仍然具有大规模开放在线课程无法替代的人才培养优势。比尔和梅林达？盖茨基金会资助的项目在研究了高等教育中的20个混合学习案例后得出结论：混合教学在提高学业成绩方面比单独的面对面或在线课程更有效2。目前，以清华大学为首的一些高校正在利用“学校在线”的MOOC平台上的精品课程开展混合教学实践探索3。随着资源在大规模开放网络课程中的普及和应用，越来越多的高校必然会加入混合教学改革。本文将根据目前国内高校教学中普遍存在的问题，探讨基于大规模开放网络课程的高校混合教学的实施策略。一、问题分析及解决方案的确定1.高校传统课堂教学的主要问题目前，高校传统课堂教学主要存在两个问题：面对成人高校学生，许多高校的课堂教学仍然停留在灌输大量事实知识的模式，大部分学生获得了课程的“入门”知识。虽然大学里的课程数量在增加，但是学生真正学到的知识并没有显著增加。这种肤浅的知识转移显然不利于大学生批判性思维和知识应用创新能力的培养。(2)课堂教学效率低。一方面，枯燥的事实性知识教学源于上述原因；另一方面，智能手机等移动设备在大学生中的普及导致了课堂教学效率的持续下降。一项针对中国一所重点大学所有本科生的调查指出，只有约60%的学生表示他们可以在4班专心听课。2.当前高校知识传播方式面临的挑战在互联网应用和全球知识共享快速发展的信息时代，高校传统课堂教学面临严峻挑战：信息随处可见，大学生可以通过互联网获取大部分事实知识，知识来源不再仅仅依赖于教师。(2)今天的大学生是在信息时代成长起来的“数字原住民”。在同一时间、同一地点集体接受同一教学内容的传统教学模式已不再适合他们。他们需要个性化的学习和发展模式。3.可行的解决方案基于海量开放网络课程的混合教学不仅需要解决高校传统课堂教学中存在的主要问题，还需要使高校能够成功应对信息社会带来的挑战。2016年，美国新媒体联盟和美国高等教育信息化协会学习项目发布地平线报告（2016高等教育版），指出在未来1-2年内，高等教育可以通过大规模开放在线课程与面对面教学和同伴互动相结合的教学策略，促进教学创新和深度学习。大规模开放在线课程的资源是开放和标准的成功的混合教学项目从一开始就阐明了与技术无关的目标5。尽管基于大规模开放在线课程的混合教学与新技术有关，但实施目标应该是解决教学问题，而不是购买新技术和设备。基于钦佩？n高校混合教学的实施对象是高校主流课堂中的学生，要实现的总体目标是通过在线学习和课堂互动共同完成某门课程的教学任务，使学生能够体验到该课程的个性化学习和深入学习，提高课堂教学效率，促进学生个人能力的发展。在混合教学模式下，大规模开放式网络课程已经成为正规大学教育实践的有机组成部分，而不仅仅是所谓的优质教育资源或信息技术示范6。基于上述总体目标，针对不同专业、不同课程的混合教学分别设定了具体的实施目标。目前，高校开设的课程一般可分为普通课程(包括必修课和选修课)、专业基础课和专业选修课。目前，在庞大的开放式网络课程平台上开设的课程覆盖了大部分人文类普通课程，为公共课程的混合教学实践提供了丰富的网络资源。学生可以直接利用这些现有的海量开放在线课程资源完成在线学习，而教师则根据相应的海量开放在线课程资源设计课堂讨论、互动交流等教学环节。由于专业基础课和专业选修课的专业差异很大，不同课程的混合教学会有不同的教学目标和教学活动。在文史专业课的混合教学中，在线学习旨在扩大学生的阅读范围和阅读深度。在课堂教学中，通过讨论与交流、讲座、辩论、讲座和课程论文，提高学生的批判性思维、表达和分析能力。在科学、技术、农业和医学课程的混合教学中，在线学习旨在传授属于认知和记忆的学科的基础知识、发展过程、学科分化和研究前沿。课堂教学旨在应用知识的教学和实践，如学科研究方法的分析、跨学科研究、实验设计和操作以及项目研究。2.基于大规模开放网络课程的混合教学实施范围实施范围包括空间和时间。在横向空间中，如果是大学内部的混合教学，那么公共课程涉及的学生范围最广，涵盖了整个学校的所有专业。参与专业基础课和专业选修课的学生主要来自中等专科学校(系)。如果与不同地区的大学合作开展混合教学，实施范围将包括几所大学的相关教师和学生。例如，北京大学、清华大学等大学与国外大规模开放在线课程平台合作，相关的大规模开放在线课程海外教师团队通过在线视频系统为中国学生提供远程实时指导。对于大多数普通高校来说，混合教学可以通过区域性的校际合作来进行。即在同一地区的不同大学建立同一专业或学科的课程联盟，共同建设和共享大规模开放网络课程资源，实现校际教师间的协作教学和学生间的协作学习。该地区的高校具有地理空间便利的优势，也可以在课堂教学过程中实现跨学校的师生面对面的交流和互动。一方面，它可以降低大规模开放在线课程中独立建设资源的成本；另一方面，校际合作与交流有利于提高教师和学生的能力，真正实现优秀教师和精品课程的开放共享。从混合教学的实施时间范围来看，普通课程一般持续半个学期或一个学期，而专业基础课和专业选修课则持续一个学期基于大规模开放网络课程的混合教学是对传统课堂集体面授教学的改革。改革意味着打破多年来沿袭的许多教学习惯，这将影响资源与利益分配的原有关系。因此，建立强有力的实施和管理团队，并提供相关制度和人力保障，是混合教学实践顺利开展的基础。团队主要由三级人员组成：管理领导，提供政策和制度保障；(2)教学支持人员在大规模开放网络课程中提供资源开发和管理以及学科教学保障；(3)协助管理人员为混合教学提供硬件环境管理和维护保障。1.管理领导力混合教学改革的顺利推进需要学校领导给予足够的政策资源作为根本保证。因此，该小组应任命至少一名学校管理负责人对混合教学实践进行最高管理和监督，并负责制定和审查该小组所需的人才引进和培训政策、管理制度、资源分配方案和评估机制。特别是，混合教学实践涉及不同专业的教师和学生、教学空间、课时和其他学校范围的教学资源。学校管理领导是一个必不可少的团队指挥。即使实施范围仅限于二级学院(系)的混合教学，学校管理层也可以在政策保障、资源配置等决策上给予指导和支持。除了学校一级的管理人员之外，不管任何课程的混合教学改革，下属的中等学院(系)至少有一名管理领导作为组长，因为部门领导直接管理课程的教师和学生，并对相应的教学资源有直接的审批权。2.教学支持人员教学支持人员是实施混合教学的骨干，负责为学生的学习和发展提供支持服务，主要包括学科教师和相关技术支持人员。从实施内容和相关工作量来看，基于大规模开放网络课程的混合式教学改革实践不能由单一教师完成，而必须由学科相关教师团队共同规划、设计、实施和评估。如果改革涉及到来自不同教学和研究部门的教师，应设立一名主要负责人来组织各种教学任务的具体实施。学科教师主要负责海量开放式在线课程资源的教学设计，为学生在线学习提供故障排除和绩效评估，组织课堂讨论和交流，指导和评估学生的各种探究性学习(包括实验设计、课程设计、项目研究)等。技术支持人员主要负责完成海量开放在线课程资源的技术支持工作，包括海量开放在线课程的开发和技术维护、与海量开放在线课程资源建设相关的学科教师技术操作指导、学生在线学习的相关技术咨询等。从具体分工来看，教学支持人员的角色包括：主题教师、大规模开放式在线课程设计专家、教学设计专家、在线答疑人员、辅导教师(辅助课堂教学和指导研究性学习)和数据专家(？负责大数据分析的在线学习)和培训专家(针对教师和学生相关的大规模开放在线课程平台系统的操作培训和指导)。应该指出的是，在当前全球大规模开放在线课程的背景下，这些成员并不局限于同一所大学，而是以讲师为中心，分布在世界各地的7。例如，2014年，北京师范大学计算机科学与技术学院在其计算机科学导论课程教学中引入了南安普顿大学的大规模开放在线课程(名称：网络科学：网络如何改变世界)，大规模开放在线课程的团队教师专门为中国学生学习8号提供远程实时交流和指导。3.协助经理协助管理人员主要提供没有新的环境，新技术只是漂浮在现有的模型5。只有创造新的学习环境，新技术才能真正促进教学改革。除了通过组建实施和管理团队来提供人力资源外，基于大规模开放在线课程的混合教学环境还需要规划和构建新的教学资源。1.规划和构建软件资源混合教学所需的软件资源包括在线大规模开放在线课程学习资源和课堂教学支持资源。在线大规模开放在线课程学习资源可以通过三种方式进行规划和建设：直接利用现有大规模开放在线课程平台上的免费学习资源(如网易公开课、在线学校等)。)。这种方法节省了最多的钱，例如，文科课程可以直接使用这些免费资源。具有类似专业要求的大学也可以直接使用这些大规模开放在线课程平台上的专业课程资源。(2)商业大规模开放在线课程资源的有偿使用(如尔雅通识教育、超级明星大规模开放在线课程、智慧树在线教育等)。)通过支付服务费。这种方法的优点是可以从大量开放的在线课程提供商和学生学习数据的相关统计分析服务中获得技术支持，有利于学生在线学习链接的监控和管理。(3)自主开发大量开放式网络课程资源。这种方法可以根据学生的水平和具体的课程进行定制，但是人工和时间成本相对较高，并且在大规模开放在线课程中资源的运行和维护也需要一定的技术成本。一种折中的解决方案是学校与社会上的教育科技企业合作，学科教师自主设计大量的开放式在线课程资源和在线学习活动，教育科技企业提供大量的开放式在线课程开发和制作以及平台的运行和维护。由于不同类型和不同层次的高校有不同的专业要求，即使是同一门课程，也不能完全按照其他学校的标准来教授，所以这种方法普遍适用于专业课程网上大规模开放在线课程学习资源的建设。课堂教学支持资源主要服务于教师的讨论式课堂教学和学生的探究式学习过程。与传统的课堂教学“一人负责制”不同，这部分资源的规划和建设是基于相关的海量开放式网络课程资源的在线学习，由团队的领导教师、教学设计专家、指导教师、数据专家等成员共同完成。设计和讨论问题和实验，组织课堂讨论，组织小组讨论，指导学生开展实验，课程设计和项目学习等。应提前做好计划，并具体落实人员安排和配套的各种设备资源。为了提高教学效果，这些资源的规划和建设应该与在线学习的大数据分析结果相结合。也就是说，它是根据学生的网上学习情况和学生不同的能力发展优势而设计的，从而避免了以往的课程经历，真正促进了学生的深入学习和能力提高。2.规划和构建硬件资源目前，高校硬件教学资源基本上是为集体课堂教学模式而规划和建设的。基于大规模开放网络课程的混合教学需要重新规划和构建，以满足网络学习、课堂面对面教学和研究性学习的需要。在线学习所需的硬件环境包括网络环境和客户端设备，网络环境包括有线网络和无线网络。为了保证学生能够随时随地在线学习，教学区、宿舍区、办公区和图书馆至少应配备有线网络环境。有条件的学院和大学也可以考虑在这些地区实施无线覆盖。客户端设备可以是台式电脑、便携式电脑、平板电脑、智能手机等。为了有效地管理学生和即时消息对于课堂面授教学，除了原有的适合教师授课的传统课堂外，还应根据混合教学模式的要求，提供适合讨论、交流和探究学习的空间。此类教学场所的规划和建设可分为三种类型：圆桌学习空间。教师和学生围绕大型圆桌会议开展讨论式教学。没有主从地位的学习空间有利于减少学生的拘束感和紧张感，从而改善师生和学生之间的交流和互动。(2)提供教室的活动桌椅。这种地方可以从传统的教室改造而来，桌椅可以自由移动，可以根据教学环节随时更换。教师的讲课可以按传统的垂直和水平方式安排，讨论和交流阶段可以以大型圆桌会议的形式安排。(3)沙龙式学习体验空间。与传统教室相比，这种地方更轻松，旨在为小型头脑风暴研讨会和一些学术沙龙创造一个更轻松的学习空间。五、对学生的评价和监督传统的面对面教学是以教师为