江苏省泰兴市第一高级中学2020高三化学教学论文 探究法在“盐类的水解”教学中的应用

江苏省泰兴市第一高级中学2020高三化学教学论文研究法在“盐类水解”教学中的应用摘要：在教学中实施探究法有利于学生科学素养的发展，结合探究法在“盐类水解”教学过程中的应用片段，讨论探究法在教学过程中的应用与反思感。关键词：方法、化学教育教育部公布的普通高中化学课程标准（实验稿）中指出“科学探索作为重要理念被强调，不仅作为教育提出，还被列入课程目标和内容标记，作为必须实施的重要内容被要求”。 科学探索对发展学生的科学素养至关重要。 以下我想谈谈自己在“盐类水解”中运用科学探索法，指导学生探索、思考、实践的课程碎片和教学启示。一、选择探究性的理由在“盐类水解”教学中，选择以探究法为主导的教法开展教学的主要原因是，“盐类水解”是中学化学的核心概念，在水溶液中离子平衡的大背景下，对于前两种学习的电离和溶液的酸碱性知识的综合应用，有一定的思考困难。 但是在教学过程中，如果让学生通过自己的实验发现问题，提出问题来解决问题，就会把抽象概念具体化、形象化，达到良好的教学效果。 本课所涉实验仪器和药品简单，常见，实验操作简单，现象明显，可行性强。 学生质疑原因，以本课教学的重点，直接向学生分析化学平衡和水电离平衡，学生认为，按照教师的思维，不能构建概念，成为被动学习。 因此，我试着教授了通过实验性研究和问题性研究的方法。二、探究法在教学中的具体应用1 .提出问题，强调矛盾教师提出日常生活中用纯碱洗餐具的问题，学生质疑盐溶液的酸碱性，用PH试纸测定各种盐溶液的酸碱性进行实验探讨。 在课堂教学中，问题总是伴随着一定的场面发生。 提出问题不是伴随着科学探索的全过程，而是在实际探索过程中学生提出疑问，提出新问题，发展探索教育。 学生测定盐溶液的酸碱性后发现，同样的盐溶液也显示出不同的酸碱性，寻求答案，使问题升级，进一步探讨。2 .把学生从“获得知识”引向“探求知识”美国教育家杜威很早就认识到“任何知识的学习，都是为某种理论提供依据，创造新理论而形成的素材，除了探索研究之外，知识没有意义。” 因此，我们的课堂教学必须改变观念，使学生从过去的“知识获得”转变为“知识探索”。 教师应该利用各种教育资源和手段在课堂上创造类似科研的情况，指导学生收集、分析和判断大量信息，对学习旧知识大胆提出疑问，积极发现问题，提出假设，试验，求结果，在学生探索知识的过程中加强创新精神，体验成功和幸福，获得终身学习的能力。但是，在探究过程中，学生存在疑问，即使进一步激发了探究的欲望，由于能力、知识水平和时间的影响往往无法进一步探究，如果教师不给学生指导，学生的探究欲望可能会受到打击，甚至会放弃。 此时，教师敏锐的洞察力和及时的指导至关重要。在本课的教学中，学生完成实验疑问时，教师可以提示： (1)溶液呈中性、酸性、碱性的本质分别是什么(以NH4Cl溶液为例，用电离方程式表示溶液中存在哪些离子，离子产生的过程(3)这些离子有反应吗？ 溶液的酸碱性没有变化吗？ 学生明确考虑方向后，分组讨论，回答问题。 教师巡视学生的情况，必要时给出适当建议。 这一阶段是核心，通过实例分析，学生初步得出结论。 为了使学生能够从更深刻的感性认识转化为理性认识，基于NH4Cl呈酸性的推导，分析了CH3COONa溶液呈碱性的原因，提出了盐溶液的酸碱性预期有什么规律，这项研究活动的表面是上述问题的重复，学生的思维量和思维方式与前面的研究但实际上，这是一个从特殊概念到一般概念的过程，通过研究让学生总结一般规律，给学生带来经验，体验成功感，感受学习的乐趣。3 .把学生从“探求知识”引向“探求生活”生活是教育的源泉，也是学生了解世界的重要方法。 新课程的教材是文字和文字相结合，让学生了解化学和化学知识在生活中的应用。 为了培养学生从知识到生活，培养学习化学的兴趣，提高科学素养，我在本节课的最后阶段，对学生进行了有效的预习，以下节的“盐类水解的影响因素和应用”为基础。在传统的教育过程中，我也向学生要求预习，但由于缺乏正确的指导，学生的预习只停留在教科书的简单阅读上，没有深入探索和理解，很多学生只看表象。 新课程开始实施以来，我尝试了有效的预习，像这个课程一样，在学生第一次理解盐类的水解后，要求学生调查一下原材料： (1)如何理解“灰与粪、灰与粪混合而损害肥料的分量”这句谚语？(2)泡沫灭火器中的药物将知识探索转化为生活探索，不仅提高了学生学习的主导性，而且使“以教师为中心”转化为“以学生为中心”，激发了学生的创新探索意识。三、对本节课的反思在“盐类水解”教学中运用探究法，使学生掌握知识，深刻感受到探究的魅力，产生了一些反省和自觉。1 .实验性探究是化学课堂上最吸引人的把戏。 但是，本课程设计的实验发现，一些学生在学习盐类水解前对盐溶液的酸碱性知识(Na2CO3的测定等)不太感兴趣。 在今后的教育中，要注意实验素材的选择，充分挖掘教材的探究价值和含义思想，使课堂教学更加精彩，更加具有魅力。2、在课堂有限的时间内，教师必须保证探究的有效性，提出问题是关键。 提出的问题是否会引起学生的“干劲”，决定探究成功与否。 我国古代教育家孔子说“怀疑是思想的开始”。 在探究中，问题的提出是探究的出发点，也是研究的方向。 但是，提出问题需要一定的坡度，从容到难的原则，逐渐增加探究力，激发学生的兴趣。3、学生的探索活动不是“牧羊人”的活动，教师的指导是必不可少的。 教师作为课堂教学的组织者和领导者要时刻关注学生在探索中遇到的困难，及时指导。 但是，引导也不能太多，以免探索成为“形式”。 教师对学生有充分的信心，相信学生有建立知识，开展探索活动的能力，教师在关键的地方提拔，帮助学生解决问题，提取精髓。 在这门课上，我要给学生留下更多的思考空间和时间，让学生真正“行动”。 课堂上，学生自主探索后，互相交流，反思自己探索的历史，发现和改善自己与他人的优缺点，为发展学生科学素养奠定了基础4、通过这门课，我深刻感受到教师对探究活动的精心设计和引导是探究性教育成功的重要因素。 俗话说“需要水桶，学生需要水桶”，随着现代信息的发展，学生对生活、社会各方面的认识全面、思维广泛、要求高，引领探究过程产生教室默认，教师自身关注生活、材料、科技和实验化学，综合素质要求更全面、提高课堂效率参考文献：1、邓育红.绿化学课为化学教育新理念，中学化学教育与学，