低年级口算错误原

低年级口算错误原因分析专题讲座,一二年级组,一年级学生需要掌握的主要是口算，上学期是20以内加减法，下学期是100以内加减法。二年级学生上学期是100以内的笔算加减法，表内乘法口算，下学期是表内除法口算，万以内加减法口算。应该说一、二年级所学的计算是以后所学计算的基础，不管是什么计算，细分到每一步就是上述的口算内容，可见如果低年级学生有过硬的计算技能，对将来的学习好处是不言而喻的。,我们首先总结一下常见错误的类型：,1、算理、算法不清；2、受学过的计算定势思维的干扰；3、缺乏良好的计算习惯，如“一看、二算、三查”；4、非智力因素影响，如“书写不整洁、计算态度欠认真”。,1、算理、算法不清,5+23=73，错误原因是把个位上的5与十位上的2相加了，学生的问题是对加法的算理的不理解，因此导致了计算的错误。,14-5=6，一开始我怎样都想不出为什么会得6，经询问才知道，原来是学9加几的进位加法时，归纳了得数有“十位进1，个位比加数少1”的规律，他知道这题是退位减法，就认为有“十位退1，个位比减数多1”的规律，于是5+1=6，所以14-5=6。把进位加法的规律错误迁移到退位减法上，归根到底是该学生完全没掌握退位减法的算理，因此出错。,20-8=28，当个位不够减的时候，倒过来用减数减被减数，原因：计算法则错误。,2、受学过的计算定势思维的干扰,以“19-8”为例，学生怎么会得9呢？学生刚学完退位减法，当成18-9了，造成错误的原因就是审题不清，受思维定势的影响。,3、缺乏良好的计算习惯，如“一看、二算、三查”；,40+5=51，学生书写马虎，0、6分不清，自己看成46+5了。82-9=91，是看错符号，对结果缺乏检查的意识。,4、非智力因素影响，如“书写不整洁、计算态度欠认真”。,作为老师，只有深入了解学生计算的现状，真正了解并准确地分析出学生错误的原因，才能有的放矢对学生进行有效地指导。那么教师在教学中应该采取什么措施避免计算出错，提高学生的计算技能呢？怎样提高学生计算的正确率呢？,1抓好基本概念，理解算理，掌握计算方法。,低年级中的基本概念就是个位、十位，相应的计数单位是几个一和几个十，因此个位加减个位上的数，十位加减十位上的数，拓展为以后的相同数位相加减。老师用操作和教具演示等方法帮助学生理解算理。如做加法时摆小棒，一捆的和一捆的放在一起，单根和单根放一起，很直观，实际上就是把算理具体化和形象化的过程。,明白算理后，要把算理具体落实到计算方法，就是按计算法则进行计算。计算方法是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么，这些步骤学生一定要清楚。如两位数加两位数笔算加法：先把相同数位对齐，从个位加起，满十向十位进一；而且这个步骤要一步一步来，等到熟练以后这个过程就可以压缩了，压缩到学生不加思索就能做出来。,2加强反思性的教与学活动。,教师不仅要了解学生错误的原因，而且一定要帮助学生自己反思错误的原因。,（1）学生自己积累错题。要求学生把所有的错题统一抄在一个本子上。,（2）学生运用错题符号分析错题原因，反思自己存在的问题。我把错题原因用不同符号表示，使反思简便易行。如：表示抄错数；表示看错计算符号；表示用错方法计算；*表示单位名称错；表示计算错，计算错又细分为：1是忘记进退位，2是十位和个位上的数相加减，对错数位计算，3是20以内的加减法不过关，4是还没弄明白怎样计算。分析每次错题的原因，用相应的符号记录在错题旁边，再用符号在目录上统计。这样学生从目录上就可以清楚知道自己的主要问题出在哪里。,（3）根据学生情况设计可供选择的不同类型练习题。,学生在充分了解自己学习情况的前提下，根据自己存在问题有针对性的自主选择练习题进行强化练习。如：100以内加减法口算我提供了4组题给学生选择，学生练习的兴趣浓，质量高。第1组进位加法第2组退位减法第3组不进位加法第4组不退位减法,3科学进行口算训练。,科学进行口算训练，是提高计算正确率的保障。加强口算，不等于增大机械重复的口算题量，而要做到口算训练的科学化，做到适时、适量、适度。有效地提供训练材料，选择训练时机，注意训练方法，考虑训练周期。,4强化非智力因素培养。,我坚持严格作业书写要求，要求学生每次计算都要态度认真、书写规范、步骤完整、考虑全面，逐步培养一丝不苟的优良品质。对计算习惯提出明确而严格的要求，如“一看、二算