二氧化硫的性质和作用说课稿

二氧化硫的性质和作用教学大纲常州青龙中学周金一、教材分析：1、本节在教科书中的位置和功能本课的学习主要内容是SO2的性质和功能，这部分学生在九年级教材中进行了一些分散接触，通过本课的学习，可以在现有中学知识的基础上，回顾黄山酸雨的形成、危害和防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生对SO2的性质和在生产生活中的广泛应用有更全面的了解，就可以适当地评价SO2的工作和任务。教科书中化学1的最后一个主题是根据氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物等元素化合物的知识进行后续学习。这将进一步改善高中化学必不可少的阶段无机化合物的知识体系，同时为本主题后续部分“硫酸的准备”、“硫及硫化合物的相互转化”等相关知识的学习奠定基础，为化学2及后续可选课程的学习提供必要的基础。因此，该教材在高中阶段是元素化合物知识体系的核心，也是知识转换的桥梁。2、教育目标：按照普通高中化学课程标准的要求，结合教学条件和学生已有的知识水平及认知能力等实际情况，我确定了以下教员目标。在中学化学中，对SO2的知识进行回顾、整理，通过实验和问题探索，更深入、更全面地了解二氧化硫的主要化学性质。可能表现出硫酸酸雨的形成过程，了解二氧化硫的大气污染和相关预防措施，形成对环境保护的良好认识。适当评价SO2对人类的影响。3、教育重点、困难：焦点：SO2氧化、还原和漂白困难：通过探索实验归纳SO2的化学性质二、学习分析：1、初中教科书中学生认识到SO2的大部分物理特性和化学性质，知道硫酸酸雨的形成原因、危害性及部分预防方法，但这些知识在学生头脑中有着零散分布或不够系统的印象。在高中阶段，在此之前，学生们对氧化还原反应、部分元素化合物知识系统等SO2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。2、节能减排、控制SO2排放量是当今社会的热点问题之一，也是学生们更关心、更感兴趣的学习材料，有助于激发学生的学习兴趣。三、一年级学生一般在16岁左右，思维敏捷、活跃，更喜欢实习，在前面的教育中已经完成了很多探索或验证实验，学生已经具备了负责这门课实验探索活动的一定实践能力。三、教学方法分析：1、充分发掘中学教材的相关内容，投射教材，进行直观对比，系统地完善学生的知识体系，让学生在不同阶段学习不同的化学。2.在教学过程中，与生活和社会新闻事件紧密相连，提出了对学生感兴趣的学习素材，通过体验学习培养学生的社会责任感。3、给学生关于如何学习SO2物理、化学性的指导，有助于学生建立比较完整的元素化合物知识体系的框架。性格教学采用实验探索，让学生发现和解决问题。结合多媒体辅助教学、实验探究和引导启发式教学方法，构建和谐的师生互动课堂。四、教育程序：1、复习旧知识，导入新班级：投影中学教科书中有关SO2的3种内容的教科书照片，引起了学生们的回忆。你对SO2知道了什么？SO2是什么物质？与其从一成不变的酸雨中带来新的课程，不如从熟悉的中学教科书内容中营造舒适的教室氛围，学生会感到亲切自然。2、新知识调查，归纳物理特性：提出研究气体物理特性的方法：气体的物理特性包括颜色、气味、密度、毒性、溶解度、状态、问题：你还不知道什么特性吗？可以用装满SO2的塑料瓶设计实验说明吗？然后引导学生概括SO2的物理特性。以学生现有的知识为基础，复习以前学过的元素化合物的知识体系的学习方法，也有助于开发学生建立比较完整的元素知识体系的框架。3、寻找差异，深化知识。以当时情况为背景的黄山酸雨形成的化学公式提醒学生，然后让高教科书上投射形成黄山酸雨的图片，与学生写的公式相比，学生写的SO2在与H2O，O2的反应方程式和高中教科书上有差异，所以“=”变成了可逆符号，灰尘变成了催化剂，说明了高中阶段知识的表达更准确。相同的知识点、中学的差异使学生认识到，在不同的学习阶段，可以从不同的角度理解相同的学习内容。4、引导方法，解决问题，实验探究式学习SO2的化学性质投影物质化学性质的一般方法：物质往往具有这种物质的共性。氧化、还原角度分析的物质主要元素的价态；物质具有的一些特殊性质。问题1:从分类的角度来看，SO2属于哪种物质？这种物质的共性是什么？通过记忆，学生可以通过与原知识分子酸性氧化物的联系，总结SO2作为酸性氧化物的共性：，水和反应，碱和反应，碱性氧化物和反应盐和反应等。这将有助于学生元素知识系统网络的形成。问题2:从氧化还原的角度看，SO2的特性是什么？让学生想起氧化还原反应等相关知识，观察分析SO2中的s元素，学生就会很容易推导出SO2具有氧化还原性的性质。SO2的还原性优先，在此可以展开实验探索，提供试剂(SO2水溶液、品红溶液、BaCl2溶液、过氧化氢、溴数、石蕊试液)仪器或用品，并要求学生选择适当的实验方法，证明SO2具有还原性。要选择合适的试剂，设计并完成正确的实验计划，对学生的要求比较高，在实验过程中，教师鼓励学生发挥团队合作精神，及时进行一定的指导。实验如何使明显的现象具有说服力？BaCl2溶液什么时候添加？为什么？为什么先添加BaCl2溶液会产生少量的白色沉淀？学生们在实验后展示团队的实验成果，对实验中出现的各种现象和问题进行交流讨论，教师对发言进行意见改进。教师通过实验中发现的问题，说明了雨水形成酸雨的过程及PH值的变化，这在教育内容方面发挥了与引进情景相关的效果，有助于学生更深入地理解酸雨的形成过程，加深了学生对之前学过的氧化还原反应的知识，这种设计符合学生的认知法。学生完全自主地根据自己已经拥有的知识和经验，在实验探索中发现问题，努力解决新问题，加强学生的问题意识和探索能力，培养创新人才，在课堂教学过程中，充分发挥了每个学生的学习潜力，促进了个性的发展。问题3: |投射草帽、新草帽、旧草帽的图片，引导学生发现颜色的差异，说明SO2的什么化学性质？提供的药物、试剂或消耗品什么有助于证明你的想法？让学生阅读教材，了解SO2漂白剂的原理及其不稳定性，接触所学的知识，然后问：具有漂白剂性的物质还有什么？漂白原理与SO2漂白相同吗？列表比较了SO2和山羊数量的漂白剂。在解决这个问题的过程中，学生们通过发现问题、建议猜测、实验验证、原理分析过程，充分认识到SO2票的特殊性质，同时也经历了思维的发展过程。通过以上SO2性格实验探索，学生们可以保持稳健、积极的思考，培养学生的实验探索精神和团队合作精神，主动与他人交流和讨论，明确表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。通过对SO2特性进行分类归纳，学生们发展了从物质类别、氧化还原和特性三个宏观角度分析和探索物质本质的思维习惯。四、解决问题：问题1: SO2水溶液可以使KMnO4溶液褪色(中学教科书中的实验)，说明了SO2的哪些特性？SO2可能会使洋红色溶液、酚酞下降的NaOH溶液也褪色，这三种溶液的颜色变化本质上相同吗？SO2水溶液褪色了KMnO4溶液，中学化学只能描述实验现象，现在详细说明原理，用新知识说明以前进行的实验，学生们在心理上产生愉悦和成就感，这种设计是通过引入和结束新的课程来实现的。在不同的学习阶段学习不同的化学是本课教学中教师要贯彻到学生身上的思想。初中学生学习化学的中期，模仿、理解相对肤浅，高中化学语言相对抽象，化学知识内容总量激增，思维能力要求提高，思维方式更加合理、综合。这样以“直观”构建“教学情景”，有助于学生构建科学认知结构，发展思维能力，培养学生的学习策略。问题2:(以2007年11月24日新闻为背景)基于有关SO2的知识，能否制定出减少SO2排放的合理方案和方案？探讨SO2的特性、