第三节+智力开发1.ppt

第三节智力开发,第三节智力开发,一、智力开发的必要性和可能性二、智力发展的阶段性三、智力开发的途径,早在20世纪40年代,我国著名的教育学家陶行知提倡创造教育1936年,美国通用公司对职工开设”创造工程课程”1941年在思考的方法提出了“头脑风暴”40年代以来，日本对国民智力的开发,智力开发的必要性和可能性,1、智力训练2、非智力因素,智力发展的阶段性,1、智力发展的一般趋势2、各年龄段智力发展的主要特点3、智力开发应该遵循循序渐进和量力而行的原则,桑代克绘制从研究人的学习能力与年龄的关系，得出人的学习能力在24岁达到最高峰，一直到45岁，学习能力并不低于1718岁的学生，但到45岁以后，学习能力就显著的下降。布卢姆认为如果把一个人的智力以17岁的水平为100%，那么，5岁之前就可以达到50%，58岁又增长了30%，那么剩余的20%在817岁获得贝利的研究，13岁以前智力是直线上升发展，以后缓慢发展到25岁时达到最高时期，25岁35岁保持高水平，35岁开始下降。心理学研究表明，人的智力衰退是不同的，一般来说，智力水平高、受教育程度高的人智力衰退的年龄会推迟，而且衰退的速度也较为缓慢,流体智力开发得越好，晶体智力也越高，后天成就也可能越高。流体智力在20岁后达到顶峰，30岁后将随着年龄的增长而降低。,流体智力和晶体智力,流体智力一种潜在能力智力，上升的晶体智力已经获得的知识和技能,各年龄段智力发展的主要特点,学龄前儿童智力的发展（36、7）小学儿童智力的发展青少年智力的发展成年智力的发展,学龄前儿童智力的发展,在3岁之前儿童的认知活动必须借助于动作或实物进行，他们只能对出现在面前的人或物作出直观的反应3-7岁的幼儿在认知过程带有明显的具体形象性和不随意性，这一个阶段的鹅绒主要以具体表象的形式来认识外界事物，而像分析、综合、概括等逻辑思维还只是处于萌芽状态,新生儿脑重仅390克，不到成人的1/3；9个月时增加到660克，接近成人的1/2；2岁半至3岁时，增加到9001000克，相当于成人的2/3；7岁儿童的脑重达到1280克，为成人的9/10；12岁基本完成脑的发育过程。与儿童脑的发育过程相对应，其心理发展也经历一个从低级到高级、从简单到复杂的过程。如新生儿只有一些简单的感觉；在出生后第一年里，获得了知觉和初步的记忆能力，并能够注意特定的对象；,从1岁到3岁，言语能力迅速发展，还能分辨红、黄、绿、蓝等基本颜色，空间知觉和时间知觉初步发展起来，能够有目的地注意或记住一些事情，并且动脑筋想问题；在这以后，直到12岁，动作思维和形象思维相继发展起来，抽象逻辑思维初步形成。当然，儿童心理的发展不完全由脑的发育所决定，社会生活条件的影响也十分重要，但脑的发育为心理的发展提供了必要的物质前提。,小学儿童智力的发展,小学儿童的思维开始从具体形象过渡到抽象逻辑思维，但是这时候的抽象思维在很大的程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分具体形象性。心理学家研究一般认为这个关键年龄出现在小学的四年级（1011）关键年龄出现的早晚取决于教育条件的好坏,青少年智力的发展,通过假设进行思维思维具有预计性思维形式化思维活动中自我意识或监控力增强思维能跳出框架，追求新颖、独特,儿童青少年智力发展特征的研究,通过研究，人们发现儿童青少年期智力的绝对水平是随着年龄的增长而不断增加的，而且到青年期智力达到最高峰。,儿童青少年智力各方面发展的研究(1),儿童青少年观察能力发展的研究1.儿童青少年观察特点的研究。2.儿童青少年观察品质发展的研究。,儿童青少年智力各方面发展的研究(2),儿童青少年记忆能力发展的研究1儿童青少年有意记忆和无意记亿的发展。,2儿童青少年机械记忆和意义记忆的发展。,儿童青少年智力各方面发展的研究(3),儿童青少年智力各方面发展的研究(4),3视觉记忆和听觉记亿发展的研究有人以有意义材料和无意义材料，研究了小学生和中学生视觉记忆和听觉记忆的发展。结果发现，对有意义的材料，无论是小学生还是中学生都表现出视觉记忆比听觉记忆占优势；对于无意义材料，小学生是以听觉记忆占优势，而中学生则是以视觉记忆占优势,儿童青少年智力各方面发展的研究(5),4儿童青少年短时记忆能力的发展。,儿童青少年智力各方面发展的研究(6),5儿童青少年元记忆的发展。所谓元记忆就是关于记忆的知识，主要包括记忆的元认知知识和记忆监控等内容。(1)记忆的元认知知识。(2)记忆的元认知监控。,儿童青少年智力各方面发展的研究(7),儿童青少年思维能力发展的研究我国心理学家朱智贤教授认为：儿童青少年思维的发展是从抽象逻辑思维逐步过渡到辩证思维阶段。其中在小学阶段，思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学儿童的思维仍然有很大的具体性。到中学阶段，思维逐步过渡到以辩证思维为主要形式。,儿童青少年智力各方面发展的研究(8),儿童青少年注意能力发展的研究1儿童青少年注意稳定性发展的研究。研究表明，幼儿的注意稳定性水平很低，到小学阶段注意稳定性发展较快，到初中以后发展速度变慢。2儿童青少年注意分配能力发展的研究。从小学二年级起，儿童青少年的注意分配能力已经开始逐步地发展，但增长速度比较缓慢。,儿童青少年智力各方面发展的研究(9),儿童青少年想象能力发展的研究有人研究了中学生空间想象能力的发展。根据学生想象时的心理反应，将空间想象力分为四级水平：一级水平用数字计算面积和体积；二级水平掌握了直线平面；三级水平掌握多面体；四级水平掌握旋转体。结果发现：初中二、三年级是空间想象力发展的关键期，即一、二级水平达到最高点，三、四级水平急速发展；高中阶段四种水平稍有提高。,成人及老年人一般智力发展特点的研究,从晶体智力与流体智力不同方面研究的结果(1),从晶体智力与流体智力不同方面研究的结果(2),学者们的进一步研究表明，流体智力随年龄增大而下降同以下几种能力的下降密切相关：组织信息的能力、忽略无关信息的能力、集中注意与注意分配的能力，以及在工作生活中保持信息的能力。上述几种能力的下降，同神经生理的变化又是密不可分的。与之相比，晶体智力变化的基础在于个体的知识经验日益丰富，而这里年龄是一个重要的因素。,采用序列研究法的结果,虚线间的斜度在53岁以前智力增长的趋势，5367岁智力稳定不变。只有6774岁略有下降，而7481岁又比较平稳。这种研究方法所得到的资料使他们认为：前人的研究结果中，包括人群和智力测验时间因素所引起的智力差异。这两个因素都与社会的发展、文化生活的现代化及政治、经济因素有关。,成人和老年人社会智力发展的研究(1),智力活动的任务和智力的主导成分，是成人和老年人智力活动性质的外部特征，与之相对应的则是成人和老年人智力活动的内在特征，即智力操作方式或者说认知加工方式。社会认知与伦理认知是成人与老年人智力发展的重要特点。成人和老年人认知加工方式不再以抽象的逻辑思维为主，而是由抽象上升到具体。换言之，就是在解决问题时，不仅考虑问题的逻辑结构，而且还考虑问题的背景。,成人和老年人社会智力发展的研究(2),“约翰是一个有名的酒鬼，尤其是他去参加晚会时，经常喝得大醉，他的妻子玛丽警告他如果他再喝醉，她就带孩子离开他。一天晚上，约翰又外出参加晚会并喝醉了。”问：玛丽会离开约翰吗?你对你的回答有多大把握?,成人和老年人社会智力发展的研究(2),成人在作出重要决定时，往往不单纯地根据逻辑的理由。成人由于社会认知能力而获益，这种能力就是对社会经验和各种知识进行思考后产生的洞察力。这是在成功地解决许多个人和社会难题后获得的。解决那些各有哲理而又互相对立的观点，对发展个年人的社会认知能力有特殊的重要性。,成人和老年人社会智力发展的研究(3),成人的社会认知其中一个成分是涉及“历史一伦理一道德”的问题，于是他们在认知中，根据自己人生经验中的道德准则、价值观和目标，稳定地认知伦理关系，并付诸道德行为中去。不同环境条件下道德行为的社会一致性，在相当程度上取决于成人的伦理认知，于是可信赖的稳定的道德行为在成人及老年人表现得最为明显。,对成人及老年人创造力发展的研究,对影响成人智力活动主要因素的研究(1),社会历史因素“群伙效应”职业因素对于“o”的认知卡米斯库勒认为，职业对个体智力活动的影响，不在于职业的种类，主要在于职业活动的性质。健康因素健康者的智力发展比非健康者的智力发展要好，这种情况在老年人中表现更为明显。,智力开发应该遵循循序渐进和量力而行的原则,1、避免低估儿童智力发展的潜能2、对儿童的智力开发提出不切实际的过高要求,二十世纪世界上最伟大的科学家爱因斯坦说：“人类最伟大的发现之一，就是对大脑无限潜能的认识。例如：人类已经能用“无土栽培法”，让一棵普通西红柿的种子，经过科学培育结出13000个果实，至少是普通西红柿所结果实的100倍以上。！,人类的大脑潜能更是巨大，很多心理学家认为，人的大脑只使用了3%，也有人认为使用了5%，还有人认为使用了9%，但有一点已达成共识，人类大脑90%以上都是处于休眠状态。世界上谁最聪明？爱因斯坦，到目前为止爱因斯坦被认为是世界上聪明绝顶的人。爱因斯坦死了以后，科学家对他的大脑进行了解剖，发现他的大脑是目前世界使用最多的人。但也只使用了1/3，2/3仍处于休眠状态。,也有的专家认为，人类潜在智商都有2000，但现代人一般是49到152的智商，一个人智商若在140以上，便可被称为天才。可是离潜在的2000智商的1/10都不到。那么这就是说我们每个人一出生都有潜在的2000智商，但是由于科学与教育发展所限。使人类大脑潜能无法充分发挥出来。所以，一直到人死去之时，大脑90%的潜能仍然在睡觉。这是多么的可惜呀,所以当今世界各国都十分重视人类大脑开发与研究，各国都把脑科学研究列为最富有挑战性的科学研究课题之一。其目的是为人才竞争抢占制高点。并制定了人脑功能的开发计划。1989年，美国国会通过决议，将20世纪90年代定为“脑的10年”。1993年，新西兰颁布“普卢凯特”计划。教育必须从出生开始。1996年，日本完成了“脑科学时代”的宏伟规划，该规划包括：认识脑、保护脑和创造脑。1997年，美国白宫会议，幼儿早期发展与学习。1998年，法国提出学生最重要的是要会观察会动手，会培养科学能力。1999年，中国香山会议：脑高级动能与智力潜能开展。“面向21世纪教育振兴行动计划”，实施素质，教育要从幼儿抓起。,“中小学生课业负担过重”,凡是对我国基础教育有一定了解的人都会同意这一观点。但是如果有人提出我国基础教育质量过剩,相信大多数人都不会同意。不少人认为:知识是理性之源,为善之本,因而,知识不会过剩,教育质量当然越高越好。我认为:这些认识存在很多误区,很有必要作深入的分析。“质量过剩”的教育并不是高质量的教育。一个基本的事实:只重知识的结果最终必然导致对思维能力和情感发展的忽视。何况,掌握了一大堆知识而缺乏运用知识的能力,这样的知识价值是极其有限的。学生“知识过剩”,在实践中是与“思维能力”、“人文精神”的不足系在一起的。在这一意义上“质量过剩”的教育并不是高质量的教育。陈玉琨,智力开发的有效途径,1、教育和教学中的智力开发（1）学科教育中的智力开发（2）元认知与智力开发（3）自我效能感与智力开发2、特定的智力开发训练,量身定做教学方案目前学院已经成立了由教务处、体育部、数理与信息科学系等部门组织