“导、学、练三环五步”教学模式在语文教学中的应用

“导学练三环五步”教学模式在语文教学中的应用“导、学、练三环五步”教学模式是一种从有效到高效的课堂教学模式的研究。三个环节是：引导与帮助、合作与探索、回顾与巩固。五个步骤是“预习与测试”、“合作与交流”、“提问与难题”、“精确解释与解决”和“课堂训练”。其核心理念是“先学后教、先学后教”、“以教师为主导、以学生为中心”、“课堂测试反馈、课堂培训巩固”等。最大限度地体现以学生为本的理念。“三环五步”教学模式在我校已经实施了一段时间。就语文课而言，我们也进行了初步的环节调整。每个环节都安排妥当。实施过程中出现的问题可以及时讨论和重新定位。现在我们基本上可以熟练地使用它了。然而，实现“做自己喜欢的事”仍然相当困难，而且需要更长的时间。现在我想谈谈自己对五步教学法在语文课堂中应用的理解。语文教学的五步教学过程由五个环节组成：预习与测试、合作与交流、释疑与解惑、拓展与延伸、课堂训练。每一个环节对课堂都很重要，而且环节之间联系紧密，有进步的趋势。首先，预览测试。预习测试的目的是引导学生复习相关知识，测试预习情境，创设情境，激发学生兴趣，为新课程的引入做准备。对学生来说，它起着“回忆旧知识，准备上课”的作用。它能在课堂上抓住重点，突破难点。它还能发挥学生的主体性，培养学生的自学能力。对教师来说，教师是课堂上的引导者，充当新旧知识之间的桥梁，为引入新知识铺平道路。但是在实施的过程中，我发现语文预习和科学预习有很大的区别。科学预习更直接，需要仔细阅读、仔细钻研和深刻理解。然而，中国预习学生感到困惑。老师，在预习的时候，我可以画出关键词并总结要点吗？“我能把课文读几遍吗？”文言文能翻译文本吗？类似的问题经常被问到。我发现问这些问题的学生没有预习中文，并且觉得无法开始。我想读的第一件事是教学生如何做。阅读课文前的单元内容描述、阅读技巧或自学技巧，阅读课文课本，阅读课文笔记，课后阅读“讨论与练习”。根据语文课程标准的要求，学习前应通读教材，了解教材结构与知识之间的内在联系。在具体单元学习之前，我们应该了解本单元的阅读和写作训练要求，通读每个单元的课文，并在这个过程中初步看到每个课文的共性和不同的个性。例如，在详细准备每篇课文时，课前的提示和课后的练习都是帮助我们理解课文内容的好材料，所以我们不能忽视它的作用。这样，我们对整个单元和个别文本有了初步的印象和全面的理解。这将有助于我们今后深入阅读和理解课文。第二，清除阅读障碍，跨过字线。在一篇文章中，一定或多或少有些学生不知道的单词，无法解释的单词，以及难以理解的句子。然后当学生阅读课文时，他们应该用他们的眼睛、大脑和手，写下预习中遇到的问题。如果这些问题书中有注释，你可以通过与注释进行比较来阅读它们，并理解它们的意思。如果书中没有注释问题，那么你应该使用参考书和查字典，特别是不要放过那些模糊的单词和句子，似乎理解或不理解。例如，“其中似乎只有一些杂草”(鲁迅从百草园到三味书屋)，这两个词“似乎”和“结论性的”有相反的含义。当一起使用时，它们似乎是矛盾的。但是在这里，作者把它们放在一起是什么意思？如果你不确定，你可以在句子的底部画一条直线，并在上面打一个问号。当老师在课堂上解释时，你可以用问题来听，并且理解得更好。另一个例子是“当我们站在这条双车道的路边时，这无疑是一种堕落。”(行道树张晓风)在这句话中，如果句子中的“堕落”一词没有透彻理解课文的内容，就很难理解它，所以我们应该通过参考书来理解它的本义和引申意义。阅读时，我们可以结合上面和下面的上下文来理解它。如果我们不再能理解它，我们应该在课堂上更加注意老师的解释。第三，我们必须确定我们的目标。如果我们找不到问题，我们就找不到。为了帮助学生学习预习汉语，我让他们先明确每个单元和每篇课文的具体教学目标。目标预览不会偏离方向，减少随意性和盲目性。例如，当我准备第背影课时，我第一次告诉学生背影是一篇著名的文章。作者用简单的方式诠释了中国传统文化的精髓：亲情、孝道和感恩。新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深刻而广泛的影响，学生对语文教材的反应往往是多样化的。因此，我们应重视语文的熏陶和感染，重视教学内容的价值取向，重视语文的统一性因此，我把“亲情、孝顺和感恩”作为这节课的主要目标之一。我设计了以下预习题。1.为什么文章以“背影”为主题？把文章的标题改成“我的父亲”或“浦口别夫”可以吗？为什么？2.作者善于在叙述和描述中把握最能表达任务内心世界的语言或动作，用简单明了的语言表达人物的真实情感。文章中还有许多其他的特征反映了这种特征。自己去发现它们并体验它们。在你的生命中一定有很多人爱你，请告诉我那些感动你的人和事。在测试过程中，学生们发现他们能够思考和理解几个问题，并在情感上表达他们对父亲深深的尊敬和爱。我认为我的目标已经实现了。第四是思考。这一步是更高层次的要求。我们被要求根据提示、课文和练习进行思考。例如，提示的内容是否被真正理解，文章主题的概括、层次的划分、段落的归纳、句子的理解、写作特点的分析等问题。可以解决，课后练习是否可以回答等。当学生阅读课文时，他们可以通过提问(课文后面的练习)来阅读。当他们看到课文中问题的答案时，他们可以直接在书中把它们画出来，并做出必要的评论。同时，你也可以在书的角上做记号，在你认为作者写得更好的地方，或者在你认为有疑问的地方，比如说，用“？”你不理解的地方。关键点用“”标出。这样，当老师解释课文时，学生将很容易得到信息。以最后一课为例：描述哈默尔先生的句子、表情、动作和服装的句子，以及描述小弗朗斯心理活动的句子都可以抽出来。有些可以用关键符号标记，他们自己的评论可以添加到书中。另一个例子是文章金黄的大斗笠中的拟人化描述句，它非常有特色。你可以在预览时把它画出来，尤其是一些关键词和生动的单词。这样，在自己的欣赏下，通过课堂上老师的指导，一个人可以更快更深刻地理解。应该注意的是，在指导学生预习和思考时，他们必须结合文章体裁的特点。例如，在预习说明文时，应引导学生思考和归纳作者所掌握的事物的主要特征，以便详细解释，在解释过程中使用了哪些解释方法，这些解释方法在文章表达中起什么作用，特别是引导学生思考和品味解释语言的准确性。4.记笔记。在阅读、咨询和思考三个环节做笔记。古人说，“不要动笔墨，不要读书”。他们强调了写作对于阅读的重要性。实践证明，记笔记在语文预习中起着非常重要的作用。当然，有很多方法可以做预习笔