儿童心理学,语言发展PPT课件

儿童语言发展，311宿舍，101宿舍。基础语音词汇句子化容器技术，语言习得理论外延正常儿童语言发展弱智儿童语言发展视觉障碍儿童语言发展听觉障碍儿童语言发展。语音识别，婴儿对语言刺激很敏感。听了一个月成人演讲的婴儿肌肉运动停止和成人语言流停止同步。婴儿的语音识别和成人语音识别一样具有分类性。语言中的相同声音在不同的情况下，同一个人发出的声音并不都一样，但我们都认为是同一个声音，并将它们分类为同一个类别，将它们与其他音区分开来。人类婴儿从很小的时候就有这种知觉。婴儿对听声音感兴趣。婴儿对声音慢、语调很夸张的语言感兴趣，也就是我们所知道的母语或指儿童的语言。儿童语音发展，第一阶段：反射性发声阶段(0-2个月)第二阶段：九九九开语阶段(2-4个月)第三阶段：发音游戏阶段(4-6个月)第四阶段：翁亚语阶段(6个月以上)第五阶段从此，学习语音的趋势逐渐减少，随着年龄的增长，第二语言语音的学习，第一语言语音的干扰更多，经常有重音。儿童词汇的发展，8，9个月，婴儿已经开始理解成人的一些话，并做出相应的反应。在此期间，单词在这种情况的所有组成部分中最不起作用，因此，对于8，9个月的孩子，只要保持相同的音调，保持惯例情况所有组成部分，其中一些常用单词就可以被其他任何单词代替，婴儿也可以做出相应的反应。这里的单词不重要。这意味着婴儿还不能在复合的情况下分离单词。一般到了11个月左右，单词才在复合的情况下慢慢分解，作为信号产生了相应的反应，这时才真正开始理解单词的意思。由于词汇的开发，儿童在1岁前还很难说出第一个单词，1.5岁时只能说很少的单词，但2岁到2岁后单词的数量急剧增加。3岁的时候，孩子已经能掌握1000个单词左右了。如果史泰伦以单词为单位记录各个年龄段孩子的词汇，则可以得到以下结果：扩大和缩小儿童早期词汇的使用，儿童早期的一个特点是扩大单词的使用范围。爱德华斯诺登：孩子们把四足动物都称为狗。很多水果叫苹果。儿童的范围很大，就像某个孩子望着月亮一样，窗户或墙上的圆形图案也叫月亮。随着儿童词义的发展，有时会缩小与扩张相反的情况，即词的使用范围，对事物进行过于严格的区分。EX:“妈妈”只指自己的妈妈。“表”仅指自己家的方桌。幼儿实际单词掌握顺序：名词动词形容词副词，代词，修辞迟。在儿童词汇总量中，每个词的比例：名词表示1|2，动词表示1 | 5-1 | 4。形容词是1|10。句子的发展，1，句子不完整的句子：26三个单词句子：个单词表示句子，1-1.5岁，球，拥抱特征：(1)和动作的紧密结合(2)意思不明确，语音不明确(3)词类双重词组表达了基于孩子们对事物之间关系的早期认识的意义关系。单句(简单的句子，复杂的句子)和复句(:2)很少使用修饰语。从2.5岁开始逐段出现“两个玩偶玩积木”等简单的修饰语。从3岁开始，更复杂的修饰语“我玩的积木”这复杂的句子：使用了由相互连接或相互包含的短句、复合句、两个或两个以上意思更紧密的单一句子组成的句子。有联合复句和主从复句。联合复句中并行复句最多，接着是一致复句和补充复句。主从复合句出现最多的是因果复句中最重要的特点是结构松散和连词不足。复句阶段是说话的重要时期。语言环境好的话，孩子的语言能力就会迅速发展。句子的理解先于句子的生成，(1)儿童对复杂句子的理解4，5岁儿童的被动语态句子(小红推到小明身上)和双重否定句(孩子一个也不来)还不太理解。事件可能性策略是指孩子们根据单词的意义和事件的可能性，不管句子的语法结构如何，决定动作对象、动作者等句子中每个单词的语法功能和相互关系。就像小孩子把“用羊羔打鞭子”理解为“用鞭子打小羊”一样。(。语序策略是指孩子们完全按照句子的顺序理解句子。儿童理解“把女孩推到男孩身上”的意思，理解为“女孩推到男孩身上”、“非语言战略”等，在理解文章中的特定单词时，经常是根据参考对象的特点和自己对事物的期待来理解意义的战略。说话容器技术，技术类型手势在说话交往前，幼儿和成人之间开始肢体语言沟通。一般到1.5岁为止，手势的沟通主要是注意的手段。随着语言的发展，手势与单词结合成为更有效的沟通手段。到了婴儿期末和婴儿期初，孩子们可以把身体动作和语言作为沟通活动的整体部分进行协调。技术类型孩子们听的技术随着年龄的增长和语言的发展而发展，在与人交往的过程中逐渐提高，逐渐摆脱对直观形象的依赖，只要听语言描述就能理解别人的意思。技术类型中说的实用技术是根据听者的特点调节说话内容和形式的实用能力。幼儿期儿童沟通技术的发展很快。，语言习得理论，1，学习理论2，先天理论3，互动论。0-6岁正常儿童语言的发展特点，0-1岁儿童语言的发展特点，0-3个月：1，听觉更灵敏，对声音更敏感，特定辨别能力水平2，与成人“对话”时，婴儿有沟通倾向，因此，行为反应3，简单音节，大部分是单音节。4-8个月1日，经常发出连续音节2，与成年人交往学习沟通“规则”的原型3，辨别一些音调、音调和音调的变化4，理解简单的单词、手势和命令体系情况5，儿童语言的出现使用用声音引起别人注意的单词，9-12月，1-1.5岁儿童语言的发展特点，1，理解语言的迅速发展：回声、叙述、叙述2，给共同的事物命名3，继续说儿童，一般省略、代替音、重复音、重复音。1.5 -2岁，2岁文具阶段，1理解的词汇和数量种类增加，2语言理解基本摆脱了特定情况的制约，单词理解能力持续提高，3语言提问，“叛逆行为”4掌握新单词的速度开始飞跃发展，“单词爆炸”阶段5加快了双词组阶段，双词组增长速度。2-2.5岁对象口语早期开发阶段，1词汇的迅速增长，对新单词的兴趣2抽象句子规则，表示系统集成语言的内化能力3完整的句子。多个单词和复合词4的话不流利。表现往往是“断句现象”5的晚期功能越来越丰富和准确的趋势。2.5-3岁早期掌握口语阶段，1基本上是成人使用的句子2的语言越来越稳定规范，没有出现的声音可以使用3个以上的短文。复合词也随着早期4疑问句的增加，5种语言的增加，经常使用结束语策略。3-6岁幼儿语言的发展特点，幼儿语音的发展，3岁左右的幼儿在发音上可能会出现替代现象。不利用发音器官部位，发音方法不正确，发音不正确。例如，如果说“是”，老师将“4岁”的幼儿发音器官逐渐完善，进行反复的语言练习，让幼儿掌握全部语音学，但也有可能是对某个类似音感的发音感到困难的个别儿童6岁左右正确发音，发音进行明确调整，并明确分为4种声音。另外，注意意识主义自己的发音，同时纠正和评价别人的发音。句子的发展，3岁左右的幼儿已经可以用言简意赅的句子表达自己的意思，但句子经常不完整，没有主语的单词或单词的反转经常发生。比如妈妈，玩吧。句子很简单，没有修改的成分。4-5岁的幼儿已经可以用简单的句子来说明自己的意思或描述见闻。语言能力显示了从单句发展成复句的趋势，复句的比例增加了，但由于关系词没有自由使用，所以经常省略。随着句子词汇的增加，修饰语开始占优势。同时，由于不能完全理解单词的意思，不能完全掌握句子的形式，经常出现词用错，逻辑混乱的现象。6岁的幼儿有丰富的知识经验，抽象的思维也有相应的发展，已经掌握了比较复杂的语言形态，学会了使用各种复合句。幼儿都掌握了疑问句的所有形式，但对被动句只是初步理解，还不能应用。幼儿说话理解能力和说话表达能力的发展、3-4岁、交往中经常发生有趣的“集体”讨论现象，好像在进行激烈的对话，但内容没有连接，断断续续地说，与强烈的感情在一起。4-5岁的幼儿可以独立交谈或叙述各种事情，一致性、完整性充分表现在5-6岁儿童的演讲一致性、逻辑性上。年幼的子女也逐渐掌握了表达、语调、演讲等说话技巧。有些孩子已经能以生动、有感情的方式描述事物了。，弱智儿童的语言发展，语音特征：语音获取顺序与正常人相似。先掌握嘴唇和塞音，擦音，朴泽音和侧音。代替现象，省略现象，歪曲现象声音沙哑，发音不正常，发音不明确的持续性，音腔，变化音发音困难。词汇开发特征(词汇习得上，随着年龄的增长而增长)。):1，有明显的贫困。(实意动词和名词，adj，adv，接续词较少)2，词类习得的顺序：名词，动词/形容词，其他3，词汇理解：1)，对抽象意义上的词语的理解难度(例如外部人和外部人)2掌握代词更加困难。常用一个词。少用或不要使用功能单词。少用修饰词，句子发展特征：弱智儿童一般在2-3岁时说单个单词，5-6岁时说短、贫乏、语法不符合的句子。10岁前后弱智儿童自发语言的平均句子长度为6.1音节，他们最常用的音节是2 10个音节的句子，最常用的是3 8个单词的句子，句子的平均长度为4.3个词汇，这种普通弱智儿童的语言能力相当于4 5岁的水平。弱智儿童语法得到的顺序是简单的单句复杂的单句。发展化工：弱智儿童的门只能表现事物的外部联系，不能表现事物的内在联系；文章停顿多，叙述慢，重复多，不流畅。使用通史论时：第一，句子结构简单，中度及重度弱智儿童往往不能代替句子说完整的句子；第二，句子成分不完整。弱智儿童喜欢省略。最常省略的是句子的谓语部分。容易造成沟通上的模糊。第三，任意添加句子成分。第四，疑问句的使用能力下降，智力障碍儿童最好掌握的是陈述句，最熟练的是选择疑问句和反问句。第五，少用相关单词。第六，逻辑关系混乱。例如，智力障碍儿童想表达“我是妈妈的宝贝”。因为不知道如何确定判断的逻辑关系，所以被称为“妈妈是我的宝贝”。第七，语序混乱，可以确定弱智儿童一般的语序，比较复杂的句型，语序有困难。第八，弱智儿童面对不熟悉的事物、场面、感情时，即时感受的感情无法用语言表达。视觉障碍儿童语言发展，视觉障碍学生语言发展的主要问题表现在两个方面。一个是说的时候在姿势或姿态等方面出现同样的情况。第二种是“意义不一致的表现”。对“意义不符的表现”现象有两种看法。一是语言是更好地沟通的工具，如果能达到沟通的目的，那么他们用这种语言表达自己的感情是自然的，也是可以理解的，这不显示盲童语言发展的缺陷。第二，语言是以自己对物体的认识和经验为基础逐渐发展起来的，孟子的语言是教育训练的结果，不是自己的语言，而是本身缺乏知觉的基础，影响了他们的认知发展。影响聋儿语言发展的聋儿语言发展因素：1。儿童是否接受手语或口语训练，父母是健康的聋人还是聋人，都影响儿童的语言。2.儿童接触的语言的质量和类型。3.孩子们掌握语言的年龄。包括学语前和学语后听觉丧失是否迅速形成，是否逐步发展等。手语与早期语言发展的关系1。健听儿童和听力障碍儿童都使用手势符号进行沟通。2.听觉障碍儿童的手势符号与健康儿童口语词汇出现的时期相似。3.早期手势符号的作用大部分是表达要求，逐渐转向以“命题”为主。4.手势沟通系统是儿童语言习得中非常重要的一步。，聋儿的词汇发展，聋儿在词汇习得方面存在很大的困难，聋儿与聋儿相比，单词的广泛、复合性弱，在语义领域词汇组织能力差。聋哑儿童不仅词汇知识的广度和深度不多，词汇使用能力也比较差，不能很快重新认识熟悉的词汇。聋人手语的开发及语法特征第一次手语出现约9至12个月。手语词汇增加1。语序为“颠倒”的聋人手语经常强调事先画主题词，把不定式放在后面，例如“吃饭”、“不要打”等。很多聋哑孩子在学习中不能区分手语和汉语，很多聋哑孩子经常按照手语的语序说话，句子变成语序也很尴尬