学前教育原理PPT课件

.1、学前教育原则，济源秋阳2011 ，2，上课前笔记，1。应试考试的命题规律2。对这本书的理解3。所有人的要求，第三章学前教育的基本问题，第一，学前教育和年龄学前教育：促进学前儿童身心综合健康及和谐发展的各种活动和措施的总和。第二，学前教育的实施和基本特性学前教育的实施有两种形式。第一，学前家庭教育主要由父母或其他照顾者在家庭中实施，第二，学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织安排专人实施。4，3，现代学前教育的特点：学前家庭教育的特点：家庭教育是幼儿接触最快的教育。家庭教育伴随一生。家庭教育暂时进行。家庭教育单独进行。学前公共教育的特点：集体性，保育机构教育是以幼儿阶层为对象的教育。计划性、保育机构根据国家或社会的教育目的，有组织、有计划地开展和进行，目的和计划性很强。专业性，保育院幼儿园是教育幼儿的专业化机构。5、4、学前教育的历史和发展现象，原始社会的儿童教育公共农业社会的学前教育家庭保护产业社会的早期学前教育女性工作需要现代社会的学前教育。6，5，学前教育的未来趋势学前教育事业已成为社会公益事业。保育院的教育功能进一步加强。扩大保育院教育规模重视保育院教育质量。重视教师的专业发展。重视对贫困儿童的补偿教育。注意特殊儿童回归主流，实施全面教育。重视多元文化教育，强调课程的文化契合性。走向多元化。7，6，学前教育价值的意义价值：满足人的需要的事物的有用性。教育价值：作为对象的教育活动与教育主题(如社会或个人)的需要之间的特定关系。学前教育的价值：学前教育与个人和社会需要的关系。价值主体：社会个人和个人7、学前教育价值取向的概念和历史变化学前教育价值取向是指学前教育活动主体根据自身需要选择学前教育活动的属性、功能等时所持的倾向之一。历史变化不断选择的历史。封建社会重视学前教育所具有的伦理价值。到70年代末为止，履行为政治服务的功能是学前教育的政治价值。70年代以后，学前教育不仅具有政治价值，而且具有经济价值。随着西方人文主义思潮的进步，学前教育的教育价值被用作学前教育的本体。8、8、8、学前教育价值选择对学前教育价值选择对构建学前教育目标的影响学前教育价值取向对学前教育课程的理解和发展学前教育价值取向制约了师生关系性质的学前教育价值取向限制了学前教育评价。9，9，学前教育功能的概念及其与功能价值等的关系：概念：学前教育功能意味着学前教育具有的能力和作用。与功能价值等的关系：学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性。这是不转移人的意志，客观地提出的实效性。学前教育功能强调学前教育的责任，是从主观意志判断学前教育应发挥什么作用的一种期待效果。学前教育的哪些功能决定了学前教育具有什么价值。因此，学前教育的价值可以理解对特定主体的学前教育功能的意义。10，10，学前教育功能的特点：客观性多样性整合性方向，11，11，学前教育功能的分类：将对象分为学前教育的个别功能和社会功能。从功能层面分为基本功能和衍生功能，从功能方向分为学前教育的积极功能和消极功能履行形式，分为显性功能和隐性功能学前教育的个体发展功能：从身体、认知、社会、情感等方面促进儿童健康、全面、和谐的发展。学前教育的社会发展功能：也称为工具功能。表示对社会政治、经济、文化、社会稳定等的影响作用。12，12，12，从功能论的角度看，高级教育和神童教育：学前教育是培养孩子的活动，学前教育的本体论和价值就是孩子的全面和谐发展。它必须受到孩子们身心月法的限制。首先，超前的学前教育或神童的学前教育为基础的关键点理论已经受到了质疑。极端地推进重要时期的作用，否定了后续教育的作用。此外，重要期间不适用于所有儿童的固定期间，重要期间的开始和结束时间取决于儿童。神童计划先行教育等都是幼儿识字的主要目标之一，任何学前教育计划都必须科学，并以幼儿身心发展的规律和特点为依据。幼儿期由语言掌握，但主要表现在口语使用方面，书面语体的理解和应用以口语和认知能力的发展为前提，直到个人达到一定阶段才出现。因为学前班的儿童语言发展任务应该以口语为主，而不是以书面语为主。先进教育和神童教育为了在短期内产生惊人的效果，采用了单一的集中训练方法。人为加速或加强某些方面的发展过程通常是牺牲失去其他方面的发展。只有全面协调的发展才能获得壮族的可持续发展，从孩子的终身学习和神童教育的角度来看，无异于杀鸡取卵。通过以上简单的分析，我们不难看出，前面的教育神童教育都违反了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。13，13，学前教育的优势：学前教育的结果和学前教育投入与产出的关系。14.学前教育的利益分为个人利益和社会效益。个人收益是接受学前教育的个人是幼儿得到的收入。社会效益是接受学前教育的个人投入社会经济后发生的社会劳动生产率的提高和国民收入的增加。14，15、学前教育的内外效应学前教育的内部效应：教育体系发展学生数量，以减少浪费，提高教育质量为方法。学前教育的外部效应：一般教育与职业教育的关系，以及学校与就业机会的关系学校与教师能为学生的未来就业做什么，以及学生学习知识，就业后能否使用。1516、提高学前教育效果的方法：扩大幼儿机构的教育规模，提高幼儿机构学前教育质量，提高学前教育质量，优化学前教育结构，改革幼儿机构的教育资源配置，改革幼儿机构的教育体系和运营。16，17，中国学前教育的基本理论：发展的整体观。对发展的多因素互动的看法。学习和发展的幼儿主体观。教育对促进和参与发展的教育作用。活动是教育和学习的一般基础的教育方法。17，18，我国学前教育的基本原则：尊重和保护儿童原则的和谐发展，全面培养的原则教育影响调整原则对幼儿活动的教育原则教育，发展的原则。第18章，第二章家庭、幼儿机构、社区、第一，家庭教育的定义：家庭教育有广泛的狭义划分。广义是指家庭成员之间互相进行的一种教育。狭义的家庭教育是指家庭中家长有意识地根据特定社会的要求，通过言传身教的家庭和家庭生活实践给子女带来教育效果。，19，家庭教育的特点：初期综合性综合性感性灵活性渗透性，20，二，家庭在学前教育中的地位和作用：(1)家庭教育保障孩子的正常成长和发育；胎儿教育保障孩子健康出生的幼儿教育；(2)家庭教育促进孩子社会化。有助于孩子们理解社会规则。有助于孩子形成健康人格(3)家庭教育有助于孩子未来发展的基础，提高学前教育中儿童发展水平有助于孩子职业取向的选择。21，3，幼儿教育的位置和作用：(1)概念：为了促进儿童身心和谐发展，组织了幼儿园，专职幼儿园员工根据社会要求计划的教育实践活动的特点：社会集体性保育院的教育水平在一定程度上代表了一个国家的幼儿教育水平，直接影响到整个社会的幼儿教育。保育机构不仅有教育幼儿的责任，还负责指导家长，进行与家庭社区的交流等重任。23，4，幼儿园教育的两大功能：促进社会发展的功能，即保育机构教育外部的工具价值。促进幼儿身心和谐和全面发展的功能，即保育院教育的本质价值。24，5，社区教育的定义：在特定地区社会政治、经济、文化的大背景下教育，在地方党和政府的领导下，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自的优势，共同经营教育的新形式。25，6，社区教育的需要：社区教育是实现教育现代化的重要形式，是分层办学、分层管理、教育管理体制改革的继续和深化。从地方教育事业发展的角度来看，它也是有效的教育体系，是终身教育体系的重要组成部分。社区有责任参与、关心、支持学前教育事业的管理和建设，改善教育环境和设施，提供教育，使社区满足社区的教育要求。社区教育在学前教育中的作用：为学前教育提供公平的教育机会，提高全社区居民的素质，为幼儿园毕业生提供广泛的实践渠道。27，8，教育生态学的定义：根据生态学原理，特别是研究生态系统、生态平衡、共同进化等原理和机制，研究各种教育现象及其原因，揭示教育的发展趋势和方向，教育生态学是研究教育与其周边生态环境之间相互作用的规律和机制的科学。Ix。教育生态学对幼儿教育的影响：保持微观系统间教育的统一性是必须的。幼儿在幼儿园接受教育，在家庭和社区接受教育，如果三者能保持平均，将有助于幼儿的成长。28，10，家庭、保育机构、社区合作是社会发展和保育教育本身发展的必然：家庭教育是一个系统化的项目，家庭保育机构和社区是影响幼儿发展的三大环境。家庭保育机构的社区合作是社会发展和保育教育自身发展的必然。11、家庭、社区为保育所具有的价值：幼儿园教育，以及家庭环境、邻居、周边社区环境也不容忽视。现代教育已经扩展到家庭、社区等社会生活的各个方面，学前教育社会化是当前的必然趋势，是大教育观的表现。29，12，保育师与家人一起工作的方法和内容：(a)方法：保育师主办的活动：家长委员会，家长会，家长学校，咨询受理日，家长开馆日，家长接待日。教师的日常工作：家庭访问、电话联系、跟踪观察、家庭联系。收集意见：家长邮箱，意见咨询表。宣传活动：家庭窗户、家庭专栏、花园纸。30，(2)内容：帮助父母提高科学育儿的水平：帮助家长认识早期教育的重要性；帮助家长树立正确的家庭教师概念。宣传科学的育儿知识。帮助父母营造良好的家庭教育环境。组织家长参与，形成教育合力：参与公园的教育活动；参与幼儿园管理。营造公园环境和支持和参与其他活动。现阶段，家庭保育院的协助最大的争论点之一是不够深，另一个是内容脱节。31、13、社区托儿所教育意义社区环境、社区资源、社区文化14、保育机构和社区合作方案：在社区教育委员会的领导和合作的基础上，保育机构和社区合作。密切联系社区的各种机关组织。通过家长的积极参与，推进保育院和社区的合作。32，15社区和家庭之间的合作1。重要性：社区文化共同体人格共同体环境2。方法建立；加强3。内容宣传，第三十三章幼儿园教师的作用和专业发展，第一，幼儿机构教育的定义是组织幼儿教师，专职幼儿园教师按照社会要求执行，促进幼儿身心全面健康发展的教育实践活动。第二，保育机构教育的特点：社会集体计划专业，34，3，保育机构教育的原则：与保教相结合的原则：以教育为基础的原则游戏为基础的活动原则教育在各种活动中重视原则幼儿同伴互动的原则充分利用家庭和社区教育资源的原则，第35，4，幼儿园教师的角色和任务：(1)角色：教师第一个任务是中心任务。严格执行幼儿园安全卫生健康制度，指导和协助保育员管理本班幼儿生活，做好卫生健康管理工作。要经常与家长联系，了解幼儿家庭的教育环境，讨论适合幼儿特点的教育措施，一起完成教育任务。参加商业学习和幼儿教育研究活动。定期向院长报告，接受检查和指导。36，5，幼儿园的课程结构：幼儿园班主要包括人和物两大结构要素。人力结构：保育员和幼儿构成了幼儿园课程的人力结构。物质结构：课堂活动的场所；现场实际面积与儿童人数之比；场地使用面积和儿童人数比例；设备和设施的类型、数量和质量；玩具、游戏材料、图书的种类、数量和质量等。37，37，6，信息时代幼儿园教师角色的新要求：文化知识传播者对知识学习的引领者从课程教材的忠实执行者转换为课程教材的研究者，在教师-子女关系的控制下，教师-子女关系的协调者和合作者从知识权威转换为知识的终身学习者，38，7，各理论学校对幼儿园教师的基本看法，成熟主义理论精神分析理论：教师是幼儿自我实现和人格建设的支持者和引导者。行为主义理论：教师是幼儿学习的管理者、加强者、评价者、榜样。建构主义理论：教师是幼儿学习环境的创始人，幼儿学习的支持者，观察者，研究者。社会建构主义理论：教师是幼儿学习的研究者、赞助者。39，8，行为主义理论和建构主义理论对幼儿和幼儿园教师有何不同：行为主义：首先，教师是幼儿学习的管理者。第二，幼儿园教师是幼儿学习的加强。再次是幼儿园教师幼儿学习的评价者。最后一位幼儿园教师是幼儿学习的榜样。建构主义：首先，幼儿园教师是幼儿学习环境的创始人。第二，幼儿园教师是幼儿学习的赞助人。幼儿园教师也是幼儿学习的观察者和研究员。40，9，幼儿园教师在幼儿园教育中的作用：幼儿园教师是幼儿学习的促进者和资助者，幼儿园教师是幼儿行为的指导者和保护者，幼儿园教师是幼儿课程的设计者和实施者，幼儿园教师是幼儿发展的研究者和评估者。41，10，儿童观和教育观的定义和内容：儿童观：是人们对孩子的认识和态度的总和。主要探讨儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力、儿童成长和发展的形式和原因。教育观：根据特定的儿童观形成的，为什么要教育幼儿，应该把幼儿培养成什么样的人，如何培养的一些基本观点。内容：1 .教师-学生对儿童权利和民主平等的看法。教师在教育上要民主平等地对待年幼的孩子，尊重他们的人格尊严和基本权利。2.儿童