高中化学论文：浅议教学评价内容和方式的改革VIP

浅议中学化学教学评价内容和方式的改革教学评价是学校教育、教学工作中的一个重要组成部分，是指评价主体按照一定的价值标准，对教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。它有更广泛的涵义和更多样的功能。随着社会的发展和人类文明程度的提高，基础教育在不断地发生着变革。新课程改革目标中对评价改革的要求是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而长期以来，我国教学评价中一堂好课的标准，往往以教师作为评价对象，对教学进行评价，这样的教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学理念，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价内容和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前教学改革的桎梏。在中学化学新课程改革的今天，我们更应该关注教学评价的内容和方式，要摸索出一条有利于素质教育和课程改革的科学的评价之路。为此，我在中学化学教学评价改革的内容和方式方面做一些探讨。一、改革教学评价的内容1、学生的活动状态国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在课堂教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，学生学习的主动性如果被激起，就能积极地以多种感观参与到学习活动中，精神振奋，有强烈的求知欲望。调动了学生学习的兴趣，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。学生如果全身心参与课堂，参与了学习的全过程，就能积极地发现问题，提出问题，积极解决问题，就能敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，就能提高课堂的学习效率，例如：在探究碱溶液与酚酞作用的实验时，有同学实验时出现了一个意外现象：氢氧化钠溶液滴入酚酞试液，溶液变成了红色，可是过了一会儿红色就消失了，随后又有一名同学说实验时也出现了同样的现象，都很快报告了老师，老师又适时地将出现的问题抛给学生，立刻引起了热烈的讨论。有同学立刻提出可能是酚酞变质造成的；遭到了其他同学的反对，酚酞如果变质就不可能开始先变成了红色，因为酚酞先变成了红色，说明酚酞没有变质。另一名同学接着又提出也不可能是氢氧化钠溶液变质造成的，因为氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应生成的碳酸钠溶液依然是碱性的，酚酞试液变成了红色后怎么一会儿又消失呢？忽然，有一位同学提出会不会是酚酞与空气中的氧气反应，使红色消失呢？老师抓住了机遇，发问道：“同学们能设计实验验证这位同学的猜想吗？”于是，通过小组同学的热烈讨论决定采取如下方案：首先将配制好的氢氧化钠溶液加热，然后在加热后的氢氧化钠溶液中滴入酚酞，并在上方滴一些植物油。老师趁机假装不明白的问道：“你们这样设计实验方案的目的何在呢？”学生对实验设计的目的回答是滔滔不绝，但是出乎他们意料的是溶液先变成红色，过了一会儿红色仍然消失，而且所有同学的实验结果完全一致，这时，不但同学们没有泄气，反而探究的热情高涨，老师于是发问：“你们排除了其他的所有可能，那么会不会与氢氧化钠溶液浓度大小有关呢？你们能想什么方法一下子得出实验结果呢？” 其中有一个小组就将酚酞滴入盛水的试管中，然后加入少量NaOH固体，溶液变成了红色，再逐步加入NaOH固体，红色又逐渐变成了无色。该小组同学为自己的成功沾沾自喜，别的小组也得出了同样的实验结论。这时，班级里的气氛高涨，同时学生也向老师投去了敬佩的目光，老师成为了他们的崇拜者。这位老师巧妙设计课堂，让学生充分地动起来，调动了学生的积极性，取得了最佳的教学效果。2、学生的思维状态课堂教学中学生的思维状态，是指学生在课堂教学过程中所呈现的理性意识活动的状况。积极的思维状态能够调动学生的认知潜能，强化认知的深度。认知心理学认为，思维能反映人的智力本质，在人的认知结构中，思维是其核心成分；由于思维活动是对同一类事物的本质和各种事物之间规律性的认识，所以，它又是认识过程中的高级阶段。缺乏思维过程的认知活动，往往只是处于感觉、知觉等认知过程的感性阶段。学生是否敢于提出问题、发表见解，所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性，对学生认知的深度起着至关重要的作用。教学的最佳评价就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。例如：学习第一章第一节空气时，演示空气中氧气含量的测定这一实验时，提出了以下几个问题：如图装置是否和拉瓦锡的一样是密闭的？集气瓶内放入少量水的目的是什么？（在演示时，有意识的摇晃几下瓶中的水，白烟很快消失）做记号时从哪里开始？点燃后的红磷为什么要立即伸入集气瓶中？而且还要把塞子塞紧？弹簧夹何时才能打开？为什么要等气体冷却后才打开？如何一开始实验时就没有夹紧结果又会怎样？学生回答问题后，如果觉得不够完善，可以问其他同学：“有什么要补充的吗？”“还有其它看法吗？”特别是对于一些开放性的题目，更应该问问其他同学的看法。一个问题若有不同方法答案，应让学生对不同的答案做出评价、比较。“你觉得哪一个方法好？”“你同意哪一种答案？”这样一种模式贯彻在日常教学中，课堂气氛融洽，学生思维活跃，学生对提出的问题都能积极参与，会逐渐形成主动学习的氛围，使学生始终处于积极的、有深度的思维状态。3、师生的交往状态教师的教学是否成功，在很大程度上决定其能否与学生建立良好的师生关系、促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。教师在与学生的交往中，要能够充分地尊重与信任学生，要有对学生一生发展负责的态度，要能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，要能保护和鼓励学生的好奇心，要对学生表现出来的独特性与创造性能给予应有的赞赏，提高学生的学习能力，增强他们的自尊心与自信心，缓和他们的焦虑感，提高他们的果断性，形成并巩固他们待人处世的积极态度，宽容豁达。同时课堂上还要有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈、人际交往及有良好的合作氛围。一堂好课应着力改善课堂教学中的师生交往状态，与学生共同营造一个民主、和谐，活跃的学习环境，使每一位学生在和谐的人际关系中得到充分发展。在教学中教师应注意不要直接说“对”或“错”，而应让有不同看法的其他学生发表意见，再由学生对不同的看法做出评判。在广泛发表意见的过程中，回答问题的学生也会从别人对自己的解题看法中得到启发并不断完善，在不断评价的过程中，学生对问题往往就迎刃而解，最后教师可根据情况做画龙点睛的评判或作知识拓展。例如：有位老师面对一个学生在考试的时候写水的化学式写成了“HO2”,老师做了这样评价的：很好！首先知道水由氢、氧两种元素组成，又知道原子个数比为12，只是顺序弄反了。后来这位学生再也没错写过化学式。这位老师的评价确实很好。4、巧抓问题的生成看学生是否都各尽所能，并学有所得，感到踏实和满足，学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控，变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性！课堂因教师对知识生成的及时、有效调控而精彩! 很多时候，学生在课堂上会有一些超出教师预想的“另类”思考，对教师事先安排好的教学过程起了某种“破坏”作用，这时教师的出发点应是“善待”学生的发言，不要急于对学生的发言作出评价，而要将评价的时间推迟，学会倾听补充，给学生发表意见的机会，让学生把话说清楚，说完整，也给其他同学思考的空间和参与的机会，这也有助于教师在倾听中能对学生作出一个更合情合理的评价。也许，课堂就会因问题的“生成”而带来出乎意料的精彩。例如：某教师在讲实验室制氧气的一节课。在讲完用双氧水制氧气的方法后，他又补充用高锰酸钾制氧气。他用排水法收集了一瓶氧气，接着又用向上排空气法收集。他边收集边说：“除了可用排水法收集氧气以外，还可以用向上排空气的方法收集。大家想一想为什么？”他让学生分析这个方法的原理。一位同学站起来说：“老师错了吧，应该用向下排空气法收集”。“为什么？”他问。这位同学解释说：“热气球内充的是空气，为什么会上天？高锰酸钾加热分解时产生的氧气是热的，应该比空气的密度小，所以用向下排空气收集。”这位老师首先对这位学生大胆提问进行了表扬，他巧抓问题的生成机遇完成了整个实验五个基本环节的探究，学生在实验事实面前信服了，并对问题有更深的认识,取得了意想不到的教学效果。5、适度的紧张感和愉悦感课堂要让学生是否有适度的紧张感和愉悦感。如果学生一次回答问题错误，老师有意识的采取课堂回答问题跟踪战术，并让学生感到下一次还会继续提问该同学，学生的紧张感油然而生，这样学生无形之中就自加压力，课堂的注意力会更加集中，争取回答好每一个问题。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的状态情绪时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。处于这种状态解决问题时，更能感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象力丰富、记忆牢固。老师在授课时风趣幽默，学生在他的课堂上会兴致高涨，学习的效果会更好。 二、改革教学评价的方式 1、教师自评 传统课堂教学评价往往以其他人评价教师为主，教师多处于被动受检查、被评判的地位，很少有自己发表意见的机会。并且仅仅根据学生、其他家长或他人提供的信息，来判断一位教师的工作表现难免有失公允，课堂听课所获得的信息又往往不够全面，因此让教师自我评价就十分必要。在传统课堂教学中，教师的情感体验、内在价值往往是受忽略的。即使是现在进行的一些教育教学改革，在强调学生主体性发挥、学生个体体验时，同样忽略了“教师情感体验”这个极其关键、起着中介作用的因素。试想一下：如果教师本身没有积极的态度、没有成功、愉悦的情感体验，他们在实际教学中又如何能够让学生养成积极、良好的情感、态度？如果说学生需要在教师创设的和谐氛围中、在丰富多样的活动情境中获得生动活泼地发展；那么教师情感、态度同样需要关注，也同样需要一个宽松的环境来激发他们的主动性、积极性、创造性，需要在教学活动中获得成功的体验，唯其如此，才能保证学生的发展。教师和学生一样，首先是一个生命个体，因此，课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。一直让别人评价自己，或许会扼杀教师自身的个性。教师自评是教学评价的有益补充，也是教学评价的一次创新，课堂上教师作为学生学习的组织者，自己静下心来细细想想，是否能够有效地组织学生进行学习；作为学生学习的指导者，是否对学生的学习指导得法、到位，培养了学生良好的学习习惯；是否创造了生动有趣的教学情境来诱发学生学习的主动性；是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。作为学生学习的引导者，是否成为学生和课本之间的桥梁纽带，在教学活动中，是否发挥了自己的聪明才智和应有的作用；作为学生学习的合作者，是否能和学生一起学习，探究、倾听、交流。2、多因素评价采用笔试考查学生掌握知识的情况比较单一。而一张试卷容量要适当，难易适中，不可拔高，偏离大纲；也不可偏低，缺乏启发性，不利于学生发展。不会面面俱到，要考虑学生学化学的实际，有的放矢。因此，改革现有的统一考试这种评价方式，让任课教师出题对学生的化学知识的掌握情况施以评价，这样才更有利于教师改进教学工作。教学评价除了考查学生掌握知识的情况外，更应考查学生灵活运用知识解决实际问题的能力。可在教学中逐步展开，不必集中在一张试卷上。根据学习的进展情况，有步骤地评价学生对知识的运用能力。学生能从生活中感知化学，用化学的眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，用所获知识再认识和实践信息。真正体现出：化学来源于生活，化学服务于生活。例如： 在我们的生活中，许多现象与化学有着密切的联系。请用SO活性炭 CO 甲醇四种物质的化学式填空：（1）饮用假酒引起中毒导致眼睛失明，原因是假酒中含有_。（2）用于除去冰箱异味的是_。（3）用煤炉取暖时易发生中毒，主要是由于室内_排放不畅而引起的。（4）煤中含有的硫元素，燃烧时会产生污染空气的_。此题四个小题都是与生活的实际联系较紧的，贴近学生生活实际，而且涉及到环境、假酒、煤气中毒等问题，增强了学生的社会实践能力和防范能力，使学生真正体会到化学的用途。评价的方式应有利于启发学生的智力，考查学生的观察力、想象力等。评价的定位点要高，要有利于培养学生的创造力；着眼点要低，用于评价的材料需贴近学生的实际。不怕材料小，关键要有启发性。丰富的情感、积极的态度、正确的价值观也是学生学习、生存和发展的重要基础。情感、态度、价值观对学生自我学习、自我提高起着积极的导向和推动作用，因此，在学习过程中也应结合教材内容，学生学习的实际状况给予积极而有效的评价。学生的情感、态度、价值观的培养，是一个由知识与技能的承载、启发、渗透和感染的过程。学生要通过参与化学学习活动去亲自感受、体验、领悟。只有日复一日的点滴积累，汇滴成溪，才能实现升华。教师要把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。根据课程改革的需要，兼顾教学中的能力目标、知识目标、情感目标三大目标的培养。全面优化试题，通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考察，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出了对学生解决实际问题能力的有效考核。以下的例子在教学过程中可以引用和借鉴。例如：“垃圾是放错了位置的资源”，应该分类回收。生活中废弃的铁锅、铝制易拉罐、铜导线等可以归为一类加以回收，它们属于（ ） (A)氧化物 (B)盐 (C)金属或合金 (D)碱。中考题：今年6月5日是第35个世界环境日，中国的主题是“生态安全与环境友好型社会”。下列建议草原上要合理进行畜牧养殖；加强机动车管理，减少尾气污染；开发新能源，禁止开采和使用化石燃料；减少使用一次性木筷和塑料袋。你认为可以采纳的是A D C D全部此类题考查了环境与化学的问题，既考查了学生物质分类的知识点，也贴近了学生生活，加强了学生环境保护的意识，促进了学生的身心发展。3、多途径评价评价不管怎样改革，笔试仍是考查学生的有效途径，但它不是唯一的途径，它应与实验考查相结合。笔试重点放在测试知识的掌握上，而实验考查则重点放在化学实验操作能力上。实验考查可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法。因此，实验考查是化学教学评价的重要一环。笔试与实验考查相结合，对学生进行综合性的多途径评价是最佳方法。实验考查我们可以采取家庭小实验、学生实验、实验报告相结合的方法，用A、B、C、D四个等级进行评分，一学期汇总，纳入学期总评成绩中。这样可以从家庭小实验的报告，平时学生的实验基本操作、学生实验报告和学生的实验笔试中了解学生的实验态度、观察能力和动手能力以及探究问题的方法等。然后客观的对学生进行评价。课堂是学生获取知识的主阵地，但课外的实践则更有利于巩固和延伸课内知识，化学课外活动有独特的形式和组成部分，它具有内容广泛、形式多样、比较灵活，开放性、实践性、趣味性以及学生自主性较强等特点。化学课外活动不但可以丰富学生的课外生活，而且可以配合课堂教学，实行因材施教，使学生扩大知识面、经受实践锻炼和智能，培养他们对化学的兴趣，有利于他们发展特长和全面发展。对学生的评价应采取课内与课外相结合的方式。这样就能较好地做到课内外结合，对学生进行动态的评价。在教学过程中，可以组织6人一组的合作学习小组，结合课程标准中的化学实验，进行实验活动探究，达到“合作与交流”的评价。学生越积极参与探究活动，重视合作与交流，学习成绩都会稳定提高。学生是认知的主体，是发展的主体。化学教学就应以“人”为本。对学生的评价不能只看结果，尤其要注重过程。这个评价把