学前儿童言语的发展

第八章学前儿童语言概括、语言是学前儿童语言发展前儿童语言能力的评价和培养，第一节语言概述，第一、语言和语言概念(第一)语言是社会承诺的俗成符号体系。 正常语言包括音、形、义、词汇、语法等因素。 语言是一种社会现象。 (2)语言语言是使用语言进行实际活动的过程。 语言是一种心理现象。二、语言种类(一)外部语言1 .口语口语是通过人的发音器官发出的声音信息来表现思想感情的语言。 分为会话语言和独白语言。 2 .书面语言是通过文字表达思想感情，传授知识经验的语言。 (3)内部语言的内部语言是个人内心的“无声语言”，通常我们思考问题时使用的是内部语言。三、语言与语言的关系，“话题争论”在人的发展过程中，首先是语言还是语言？ (1)差异1 .语言是工具，语言是该工具的运用。 语言是一种社会现象，具有很大隐蔽性的语言是一种心理现象，具有个性和多变性。和，(2)联络1 .语言活动通过语言进行。 2 .语言是在具体的语言交流情况下发展的。四、语言对幼儿心理发展的作用；(一)幼儿学习语言的过程也是幼儿社会化的过程。 (2)语言使幼儿的认识过程变质。 (3)语言对幼儿心理活动和行为的调节作用。第二节学前儿童语言的发展，一、学前儿童语言的发生(一)学前儿童语言准备(01岁)1.发音准备、婴儿发音准备大致经历了三个阶段： (1)简单发音阶段(13月)新生儿呼吸发音、哭泣是儿童的首次发音。 新生儿哭声中，尤其是哭声停止时，听到了ei、ou的声音。 2个月后，婴儿不哭的时候也开始发音，被大人邀请的话发音现象变得更加显着，能够发出ai，a，ei等的声音。 发出这些声音不需要很多口舌运动，一张口，气流就会从口中飞出，也会发出声音。 这与儿童发音器官不完善有关。 这个阶段的发音是本能的行为，天生聋子也能发出这些声音。(2)在连续音节阶段(48月)，婴儿明显活跃。 他吃饱了，醒来了，舒服了，经常自动发音。 声音中不仅韵母增加，声母出来，还有a-ba-ba、da-da-da等，连续重复同一音节，其中也有ba-ba (父)、ma-ma (母)等，和语音很相似的音节。 父母觉得孩子在叫，非常高兴。 其实，这些声音还没有符号意义。 然而，成年人利用这些声音结合具体的东西，可以形成条件反射，使声音有意义。在模仿发音的语言发芽阶段(912月)，孩子发出的声音明显不同音节的连续发音增加，音调也开始多样化，四声都出现，听起来像是在说话。 当然，这些“语言”还没有意义，但是为了学习语言而准备了发音。 在这个阶段，近似语的发音变多的同时，孩子也能模仿大人的声音了。 这一进步标志着儿童学习故事的萌芽。 在成人教育下，婴儿逐渐能将一定的声音和某个特定的东西联系起来，用一定的声音来表达一定的意思。 虽然这时他们能发音的词很少，但是最终还是能说了。2.语音理解的准备，(1)语音感知能力的准备婴儿对语言刺激敏感，出生后不到10天的孩子将语音与其他语音区别开来，对语音显示出明显的“嗜好”。 最近的研究表明，几个月大的婴儿还具有语音类别的感知能力。 识别两个语音类别之间的差异(如“b”或“p”)，忽略同一类别中的变异。语音类别的感知在语言理解过程中具有重要的意义：无法识别不同的语音(两个类别之间的差异)当然是无法理解的，但是如果不能忽视同一语音类别内的各种变异(例如个人发音的差异等)，语音就会失去稳定性，无法理解因人而异语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才有“听懂意思”的可能性。(2)准备理解语言89个月的婴儿能“听懂”大人的语言，表现出对语言的反应。 但是，此时引起孩子反应的不是语义，而是语调和情况整体(说话人的动作表情等)。 大人也说同样的话，但是如果改变语调和语言的状况，婴儿就不会有反应了。 相反，语调不变，改变语言，反应也可能发生。【研究分析】给9个月大的婴儿看“狼”和“羊”的画。 每次出示“羊”，都用温柔的声音说“羊、羊，这是小羊”，出示“狼”则用凶暴的声音说“狼、狼，这是老狼”。 几次后，实验对象用温柔的声音说：“羊呢？ 羊在哪儿？ 婴儿指的是羊的照片，反之亦然。 这时，实验者突然改变语调，用凶暴的声音说“羊”了吧，羊在哪里？ 婴儿毫不犹豫地指着狼的画。 这个说明了什么？(2)学前儿童语言的形成，学前前期儿童口语的发展，可分为2个阶段：1.不完整句的阶段(1)单词句的阶段(11.5岁)单音重叠的【典型的表现】汽车称为“笛子”，小狗称为“汪汪汪汪”。 你怎么看待这个现象？ 多义性【典型的表现】孩子看见猫叫“猫猫”，看到有毛的东西，手套和领子等生活用品也叫“猫猫”。 你怎么看待这个现象？代词“典型表现”中儿童说“取”这个词，有时意味着取奶瓶，取玩具，也意味着取其他儿童手中的食物。 你怎么看待这个现象？ (2)双语(电报文)阶段(1.52岁)，1岁半以后，孩子说话的欲望提高，在短时间内变得不怎么说话，变得喜欢说话。 说话的语言大幅度增加，2岁就有200多岁了。 这个阶段儿童语言发展的主要表现是从现在开始讲双语或双语组合的句子。2.完整句的阶段(2岁以后) (1)完整句变得能说话，复句出现的年龄的孩子逐渐能用单句表达自己的意思，能说复句。 孩子说话的句子越来越长，越来越完整复杂，由各种词类组成。 (2)词汇量急速增加到3岁时，孩子已经能掌握1000字左右。二、学前儿童语言的发展、语言的发展可以表现在三个方面：语言形式、语言内容以及语言运用能力的发展。 (1)学前儿童语言形式的发展1 .语音的发展语音的发展主要表现在两个方面：(1)掌握自己语言所有语音的11.5岁儿童首次开始发出类似成人口语的语音，到了6岁儿童已经能够识别大部分母语的发音，基本上母语的语音也大部分发音34岁是儿童语音发展的飞跃阶段，4岁的儿童基本上能掌握民族的一切语音。孩子学语音的过程，前后有两种不同的倾向。 最开始是扩张的倾向。 婴儿没有发出音节清晰的声音，因此能够掌握越来越多的声音，目前正处于声音扩大的阶段。 34岁以内的孩子很容易学习世界各民族语言的发音，因此也有人称这个年龄段的孩子为“国际公民”。 孩子学习母语(包括方言)的语音后，学习新的语音是困难的，年龄越大，学习第二语言的语音往往受到第一语言的语音的干扰。 这个时期处于语音收缩阶段。.“话题讨论”与普通话相比，你的方言有哪些难发音和易发音的音？ 除此之外，湖南省不同地区的幼儿还有哪些难以发音或容易出错的声音？ (2)语音意识发生幼儿期，主要在4岁左右，语音意识发展明显。 幼儿的语音意识形成主要表现：可以评价他人发音的特点可以有意识地自觉调节自己的发音。(1)语句的发展从混沌一体逐步分化孩子，在学习语言的过程中，语句逐步分化。 例如，在第一个单词阶段，一个单词可以表达很多意思，“妈妈”意味着叫妈妈或者让妈妈帮你捡玩具。 随着年龄的增长，孩子的话会不断地分化。 2 .语法的发展主要考察儿童文学的获得和发展。从不完全到阶段性完全、从松弛到阶段性严格。 第一个单词句是简单的连锁，不表示语法规则的结构。 3岁半前儿童的话常常缺少主要词类，语序混乱。 三岁半以后，出现了很多复杂的修饰句。 用介词“拴绳子跳”。 到了五六岁，孩子的关联词比较丰富，但经常被不恰当地使用。压缩、融通不灵活，具有阶段性扩张和灵活性。 幼儿最初的句子结构不能分为核心部分和附加部分，只能说形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句。 之后再加上简单修饰语，之后再加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的活用和句子中各种要素的组合。 【典型的表现】喇叭再鸣喇叭的喇叭打算乘火车去北京的父亲，父亲乘火车去北京开会去3354幼儿园休息时，和祖母乘火车去北京玩。(2)语法意识的出现，幼儿的语法意识从4岁开始明显出现。 主要表现是幼儿提出了有关语法结构的问题，能够发现他人语言的语法错误等。 当然，他们不是根据语法规则的知识发现错误，而是这些错误的说法使他们感到“刺耳”，不符合其语言习惯。(2)学前儿童意义的发展，1 .语义的获得(1)语义获得的发展趋势。 从部分、个别的意义发展到全面的意义特征把握。 孩子对语言的初步理解是不完整的，仅仅把握了单词的部分、个别意义，就出现了理解单词的“泛化”和“狭窄”现象。 随着年龄的增长，朝把握单词全面含义的方向发展。 从一词的单义向多义发展。 孩子最初只能掌握单词的本义，不能理解单词的转义，随着年龄的增长，孩子对单词的理解逐渐从单义向多义发展。词汇数的发展学前儿童的词汇数随年龄增加。 一岁左右，孩子才开始说话。 入学前，孩子学会了基本的口语词汇。 研究表明，45岁是儿童词汇增长的活跃时期。 在幼儿期末，学习3000-4000个单词。 儿童词汇包括消极词汇和积极词汇。 消极的词汇是指孩子能理解但不能运用的词汇，实际上也理解不了。 积极的词汇是指孩子自己可以使用的词汇。 随着词性的扩大年龄的增长，孩子不仅词汇量增多，把握单词种类也在扩大。 孩子先学的是实词，后是虚词。 在实际的语言中，孩子把握的顺序是名词动词形容词。 其他内容词，如副词、代词、数词学习缓慢。 孩子掌握虚词，如连词、分词、助词、语气词等也很慢。 在各类词语中，儿童使用频率最高的是代词，其次是动词和名词。2.获得文义的儿童在理解自己还没有学习到的新句型时，多根据自己根据经验总结的“规则”来理解。研究表明，理解幼儿常用句子的策略包括： (1)事件可能性战略儿童常常只根据词的含义和事件的可能性，忽略句子中的语法规则，决定各个词在句子中的语法功能和相互关系。 【个案研究】老师说“小明带王老师去医院”的时候，相当多的幼儿误以为小明生病了，王老师把小明带去了医院。 你怎么看待这个现象？语序战略儿童常常根据句子中词的出现顺序来理解它们的关系，理解其意义。 【个案研究】幼儿理解小明“小明碰了小华”碰到了小华。 另一个幼儿说“小组的孩子上车前大组的孩子上车”，小组理解为先上车，大组后上车。 这说明幼儿意义的发展有什么特点？ (3)非语言战略幼儿在理解句子的意思，包含句子中某个词的语义时，经常使用非语言(与语言本身无关)战略。 【典型的表现】如果给孩子的东西是容器(箱子、箱子等)，孩子的指示词与“放在上面”“放在旁边”无关，“有放在里面的倾向的东西有支撑面(桌子等)，孩子就有把玩具放在“上面”的倾向。 指示词尽管是“下”，却是“横”。(3)学前儿童语言功能的发展，1 .交际功能(1)从对话语言转变为独白语言的3岁，儿童几乎都是在成人的帮助下与成人一起活动，因此儿童的语言基本采取对话形式。 到了幼儿期，由于独立性的发展，孩子经常离开成人进行各种各样的活动，得到自己的经验、体会、印象等。 这样，独白语言也逐渐发展起来。 当然，幼儿独白语言刚刚形成，发展水平还很低，尤其在幼儿初期。 在良好的教育下，五六岁的幼儿能够清晰系统地讲述所见所闻和故事，有的幼儿甚至能够发出声音，生动地讲话。(2)从状况性语言向一贯性语言的状况性语言转移，只有在结合具体的状况时，听者才能理解说话者表现的思想内容，而且说话者大多使用一定的表情和手势作为自己语言活动的辅助手段。 连贯性语言的特征是句子完整，前后一致，逻辑性强，听者从语言本身就能完全理解说话者想要表达的内容和想要表达的思想。 3岁以前的孩子只会对话，不会独白，他们的语言几乎都是情况性的语言。 随着幼儿年龄的增长，情况性语言比例逐渐下降，一贯性语言比例逐渐上升。 处于幼儿期整体从状况性语言转变为一贯性语言的时期。 67岁的孩子可以说话比较一贯，但其发展水平也不高。【个案研究】3岁的孩子把昨天晚上做的事告诉别人，他说：“看了解放军，在电影里打仗，很勇敢。 母亲带我去了，父亲也在。 说话的时候，好像知道别人想说的内容，一边说话，一边做手势或表情。 问题思考：这个幼儿的语言表达有什么特点？ 这是什么词？(3)说明的逻辑性逐渐提高幼儿说明的逻辑性，主要表现为说明的主题明确、突出、层次清晰。 幼儿故事常常是现象的累积和罗列，主题不清楚，不引人注目。 随着孩子的成长，口语表达的逻辑性提高了。 儿童讲的逻辑反映了思维的逻辑性。 研究表明，对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿说的逻辑发展需要专业培养。正在学习语言表达技术的幼儿，不仅能够完全、一贯、清晰、逻辑性地表达，还能够根据需要适当利用声音的高低、强弱、大小、速度、姿势等语音的语调和语调的变化，使其更加生动，更加有魄力。当然，这需要专业教育。在儿童语言表达能力的发展中，有可能发生语言障碍口吃，其表达是语言不恰当的姿势和单词的重复，这是语言的节奏障碍。 学前儿童的口吃现象常常出现在2-4岁。 导致口吃的因素有几个。 生理原因是24岁儿童语言调节功能尚不完善，连续发音困难。 随着年龄的增长，这种情况会有所缓和。 心理原因是说话时性急、兴奋、紧张。 发声过程是表达思想的过程，在从“思想”转化为语言的过程中，可能因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而焦躁，也可能因为发音速度跟不上思想的闪烁速度而导致两者的关系脱节。 这