学前教育中外师资比较.ppt

师资比较作业,学本070138张娉婷,总目录,幼儿师资培训形式,中美师资培训比较,师资比较,子目录,一、师资任用资格,二、幼师品质的期望调查,三、师资现状,四、职前培养机构,五、职后培养,美国,六、培训课程,幼儿师资培训形式,早期：1.聘用未受过专业训练,但热爱儿童的人担任。如在英国慈善家及教育家欧文(R.Owen,17711858)于1816年创办的幼儿学校中,当时担任教师的人是欧文从所在工厂的青工中挑选出来的几个青年男女。选择的条件就是品格端庄、热爱儿童。他们虽然文化水准不高,但由于富有爱心,故受到幼儿的热爱。据有的资料记载,甚至在幼儿学校放学时,孩子们还恋恋不舍,不愿离去。2.聘用有一技之长的人。如奥柏林创设的幼儿学校叫“编织学校”,招收了两名有特长的教师,一名任手工技术指导(教编织),另一名担任文化及游戏方面的指导。通过上述两种方式产生的教师严格来说只是从现有人群中挑选出来的,而不是培训出来的,但是在当时是不可避免的形式。,外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展杨汉麟(华中师范大学教育学院,湖北武汉430072),幼儿师资培训形式,一直有在实践的：3.师傅带徒弟及“从做中学”导生制在幼儿教育机构中,通过师傅带徒弟及“从做中学”乃至导生制等方式,让受训者熟悉教育程序及内容,离开幼教机构后则独立担任教职。有的研究者指出:通过这种方式产生的幼儿教师,其教育技巧“与其说是通过正规的教育理论的学习,不如说是跟随有经验的人在实践中学会的。”早期的幼儿园、幼儿学校乃至20世纪初的保育学校每每采取这种方式。这些机构既是幼儿教育或保育机构,同时也是幼儿师资培训机构(或称幼教师资养成所)。4.师资培训班各类幼儿教育组织或幼儿教育协会开办师资培训班,学员受训后到相应教育机构任教。英国早期的幼儿学校协会、德国及各国的福禄倍尔协会、国际蒙台梭利协会、英国保育学校协会等协会的创始人,以及法国托儿所创始人柯夏等都曾担负起为本协会或下属幼儿教育团体培训教师的重任。有些著名幼儿教育家如福禄倍尔、怀尔德斯平、蒙台梭利、麦克米伦等都在这方面做过大量工作。如蒙台梭利1919年后,在不少国家开设了每期半年,招收各国学员的国际训练课程班,亲自传播其教育方法,受训人员有时高达四五千人。受训人员回国后,大力宣传蒙氏方法,不少人还成为蒙氏学校教员。,外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展杨汉麟(华中师范大学教育学院,湖北武汉430072),幼儿师资培训形式,5.通过幼儿师范学校、师范学校或师范学校中的幼师班培训幼儿教育师资。上述14种挑选或培训幼儿教师的方法带有便捷或“短平快”的特点,虽然可以适应一时的急需,但难于保证幼儿教育师资质量,因此幼儿师范学校在幼儿教育开始大发展的19世纪中叶开始产生。近代最早倡导师范教育的人是夸美纽斯。他在1632年完成的大教学论中提议设立“学校的学校”或“教学法学院”来专门从事师资(主要是初等学校师资)培训,并指出,这类学校如能设立,“那种好处是无待指证的”。欧洲第一所教师培训学校在夸氏提出上述建议半个世纪后,即1672年,一个叫德米亚的基督教兄弟会神父在法国里昂创立了欧洲第一所教师培训学校,将夸氏的构想付诸实施,从而开创了近代师范教育的先声。,外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展杨汉麟(华中师范大学教育学院,湖北武汉430072),参加过训练，通过个人能力评估或获得一个学位，受雇于幼儿教育机构，在别人的指导、帮助下进行工作,一、学前教师任用资格,第1种,成功的完成了一年的幼儿教育证书教育或完成儿童发展协会的职业准备教育或完成系统的、全面的培训课程，直接通过评估，获得儿童发展协会的证书,第2种,美国幼儿协会吧学前教育教师划分为6种专业水平,成功的完成一个由国家幼儿教育协会知道的培训课程，获得一个准学士学位或在一个相关领域，成功地完成一个准学士学位的课堂学习，加上30个单元关于儿童发展、儿童教育方面的学习（包括在一个幼儿教育机构进行300小时的教育实习或成功的证明拥有国家幼儿教育协会规定的准学士所应具有的知识、能力和素养,一、学前教师任用资格,第3种,成功地完成由国家幼儿教育协会规定的学士教育；或符合国家幼儿教育协会、教师教育协会要求的州证书；或成功地完成其他领域的学士学位，并有30个单元以上关于儿童发展、儿童教育的专业学习，包括300小时的教育实习（婴儿、幼儿两个年龄段各占150小时）或成功证明拥有国家幼儿教育协会规定的浆果学士学位教育后应具有的知识、能力和素养,第4种,美国幼儿协会吧学前教育教师划分为6种专业水平,成功的完成国家幼儿教育协会规定的硕士学位的教育或成功地证明拥有符合国家幼儿教育协会规定的硕士学位教育之后所应具有的知识、能力和素养,一、学前教师任用资格,第5种,成功地完成哲学博士学位或教育博士学位的教育或成功地证明拥有国家幼儿教育协会规定的博士学位教育后所应具有的知识、能力和素养。,第6种,美国幼儿协会吧学前教育教师划分为6种专业水平,以上总结,Descriptionoftheproducts,归纳：6种专业水平由低到高，师资由训练、培训、准学位教育、学士学位教育、硕士学位教育、博士学位教育等不同程度的教育而来。从中可看出，美国幼儿师资对学位要求不高，比较宽泛，但要求有幼儿教育经验，所以它提出了明确的教育实习时长。拥有学位的师资在知识、能力和素养的要求上更严格。,任用资格,HeadStart机构,HeadStart机构教师聘用资格,HeadStart机构工作的教师学历需达到大专或大学程度学历。有学士学位，拥有州授予的教师资格证书，以及三年或三年以上的教学经验的学前教育教师，可以通过参加不同于原来各州的考试来获得国家高级教师资格证书。拥有该证书的老师可以享受专门优惠。,归纳,由此可见，HeadStart系统虽然对学历没有硬性的规定，但是美国政府更鼓励高学历师资从事于该系统的机构。教师拥有学历和多年教学经验的同时，也拥有更多的发展机会。,Textinhere,二、幼师品质的期望调查,优秀幼儿教师主要品质是什么？.,二、幼师品质的期望调查,二、幼师品质的期望调查,二、幼师品质的期望调查,三、师资现状,美国的学前教师预备状况却不尽如人意。尽管美国1998年通过的开端计划法案中声称,到2003年9月,至少要有50%的教师接受美国儿童发展协会的资格认证(如必须接受120学时的儿童健康与安全教育),拥有一个副学历、一个学士学历或一个早期儿童教育相关的更高学历,但是总体上看,美国没有为幼儿教师的培养确立一个国家性的标准或设立资格认证程序。,美国教师预备与学前教育收益研究述评康永祥*(华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海200062)胡晓(中国福利会幼儿园,上海201315),三、师资现状,1.条例要求没有针对性，过于普遍。在一些学前教育法规如美国国家儿童看护条例中,只对教师教育有一些普遍的但无关紧要的要求。如目前美国大多数州要求幼儿教师至少是18岁,拥有驾照,无犯罪记录,并且通过有关是否有虐待儿童的记录的检查和审核。而且非公立学校的幼儿教师并不要求拥有大学学历,目前仅有21个州要求教师参加职前培训。,美国教师预备与学前教育收益研究述评康永祥*(华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海200062)胡晓(中国福利会幼儿园,上海201315),三、师资现状,2.地区师资情况差异大：美国所有50个州的公立幼儿园教师至少要拥有学士学位,有几个州规定教师还需要得到幼儿园的认可或者得到早期幼儿教育资格认证。虽然在2001-2008年度的美国开端计划报告中,声称约30%的教师已至少获得了学士学位,但这个数据在美国各个州之间的差别仍然是很大的。在纽约,有64%的教师拥有学士学历或更高的学历,而在阿拉斯加和阿拉巴马州,仅有12%的教师拥有学士学历。,美国教师预备与学前教育收益研究述评康永祥*(华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海200062)胡晓(中国福利会幼儿园,上海201315),四、职前培养机构,CGroup,师资职前培养由高等学院附设的教育学院或教育系来负责,包括以下机构,五、职后培养,任职一年后，校长组织由领导、有经验的交换四和新教师本人组成的考评小组，对其进行鉴定。任职两年后，有专人按一定标准对其进行实地考核，内容涵盖个案、学生意见、考试成绩和其他教师的评价等。每一年在职教师要去大学拿学分，规定不少于2门课，体现终身学习的理念。,外国幼儿教师教育的由来及在20世纪的改革发展杨汉麟(华中师范大学教育学院,湖北武汉430072),六、培训课程,自然、科学、生物、人文、社会、艺术等基础课，以及学前儿童发展、学前儿童健康与安全和营养、学前儿童教育、学前儿童课程、学前儿童的观察记录和评价、学前儿童家庭教育、特殊学前儿童教育等专业课。其间还要进行教育实践，上岗之前还要参加培训。,基本上相似，都对学历和教学经验有一定的要求。但是美国的各州对幼师的要求不同。中国在规程的指导下，更系统化。,1,学前教师任用资格,2,两国各地区师资分布都不平衡，教师素质也存在差异。中国东西差异大，特别是贫困地区，美国则因各州对师资要求不一样而出现差异。,幼儿师资分布,中美师资比较,下面从三