青海省格尔木市第四中学初中英语教学论文 浅析英语课堂提问的艺术

浅析英语课堂提问的艺术摘要：提问作为小学英语课堂教学最常用的有效手段和方法之一，不光能够帮教师及时检查之前所学知识的掌握情况，还能够开拓学生的思路，启迪学生的思维。本文首先总结概括了英语课堂提问需要遵守的几点原则，然后探讨研究了有关如何做好英语课堂提问的建议措施。关键词：小学 英语 课堂 提问一、引言 课堂提问在小学英语课堂中是一项综合性的设疑、激趣和引思的教学艺术。课堂提问不光是是联系学生、教师以及教材的重要纽带，还是激发学生的学习兴趣，并开启学生的智慧之门的关键钥匙。只有对于提问进行细心设计和巧妙使用之后，才能够产生积极的作用，达到较好的教学效果。 二、英语课堂提问需要遵守的原则 （一）启发思维原则 教师的提问应该富含启发性。由于本来课堂提问并不是目的，而是一种启发学生发散思维的手段。实际上“满堂问”是“满堂灌”的翻版，该方法会变成学生学习的一种负担。而这和新教材的“以学生为中心”这一教学思想相违背。所以，教师所提的问题应该能够激发学生思考、激起学生的求知欲、活跃学生的思维、引导学生的思维探索，并能在探索过程中培养学生的创造力。教师必须要明确不能为了提问而提问，提问并不是启发式，只有好的提问才等同于启发式提问，并且启发式提问关键在于所提问题具有价值和意义，能激发学生进行积极思考，并发展学生的思维能力。 （二）激发兴趣原则 学习兴趣是学生自主学习的内在动力，所以如果教师提问能够激发学生的学习兴趣和动机，那么他们就会有学习的动力，而这正是启发教学的关键所在。所以，教师要从学生心理特点与教材出发，要引人人胜并步步深入地及时提出富有启发性、趣味性的问题，要运用生动的、艺术的、科学的语言去吸引学生进行积极地思维。 （三）难易适度原则 课堂提问要做到难易适度原则。特别是难度比较大的问题，最好设计成从易到难、由旧到新由浅人深的小问题，使得学生能够通过问题的解答，一步步突破难点和重点，掌握规律，把握要领。要避免答案过于简单的一些问题，同时问题也不要太难。因为只有适度的提问以及恰当的坡度，才会引起学生的认知冲突。同时，对于层次不同的学生也要视其具体情况来把握难易，使得所有学生都能够通过解答问题而感受获取知识的乐趣和欢愉。 三、有关如何做好英语课堂提问的建议措施（一）一定要做好提问前准备工作 做好提问前的准备工作实际就是教师在课前就必须熟读教材，同时精心设计教案，并能够运用一些提问技巧。而在问题的准备过程中，教师要充分考虑到学生已具备的知识水平、提问的目的以及什么样的问题能达到这些目的等因素。比如在进行有关动物的教学内容时，考虑到不少学生已掌握部分动物的英文说法，因此，为能巧妙地导入新的课程，教师可设计以下问题：“What animal do you like ?”学生争先恐后地告诉教师：“I like dog/cat/tiger/monkey”在这些动物名称中，有些名称是学生本来就会说的，比如dog和cat；而有些则是本节课程要学到的，比如tiger。因此，在教师的引导下学生们就能自然将新知识引出，而教师也能顺势将该单词呈现出来以进行教学。 （二）教学过程中抓住时机，适时提问教师在全班参与情况下的提问，一般先提问题，让学生有思考的时间，之后再指定某一学生进行回答。这种做法使所有学生在其他人回答问题前都能够有机会对某一问题进行自己的思考。例如，我在“自我介绍”一课的教学时，提出了下面的问题：“Who is the boy? Where is the boy from?”我并未要学生马上回答，而是将一幅图像拿出来，请学生上来说说，假设你是他，你会怎么进行自我介绍?这是请一位同学上来进行自我介绍：“My name is DavidIm from New YorkIm a student.”这样，学生在倾听、思考的同时还多了思考问题的机会、锻炼了思维能力。相反的，如果教师提问题给学生留的思考时间太短的话，学生还没想好，就被教师请到要求回答问题，那么被提问学生就会失去回答的信心，或懒得思考，而未被提问的同学也没有足够的时间思考问题，那么学习积极性就逐渐下降。因此提问的时机显得非常关键。要注意提问最佳时机是在学生正处于很想弄懂，却又无法弄懂的心理状态。 （三）要因材施问，注意提问对象 “教学要以人为本”。在课堂上教师面对着全体学生，要本着人人参与的原则，因材施教 ，因人而异，要让学生们个个有机会， 人人有愿望来回答、来思考。在提问对象的选择方面教师不光要顾及接受能力比较强的学生，还要考虑学习困难的学生。要依照所提问题的难易程度而确定不同的提问对象。每堂课教师都必须充分考虑所提问题的广度、深度、角度，要做到面向所有学生，同时注意每个学生的个性特征。比如：有这样一学生，其考试时，语文和数学两门相加也到不了50分，算得上成绩很差，所以平时老师很少会叫他回答问题。但上英语课时，我发觉其积极性很高，也常常会举手，只是让他回答他又答不出来。我在课堂上并未批评他，为给他鼓励，我在课后告诉他，如果以后老师提问时会的时候就举右手，不会的时候就举左手。那么这样一来，老师就利用他举右手的机会向他提问，并及时表扬他，因此他的学习成绩也慢慢提高了。借助该例子，我们能够明白提问对于部分学生来说不光是知识点掌握方面的问题，更为关键的是学生自信心、自尊心的问题。所以，教师不可忽视提问的重要性，要懂的通过提问来保护和塑造学生。 （四）要注重提问的趣昧性 上课时不少小学英语教师所提问题通常用的是一般疑问句， 这时学生只需回答“Yes”或 “No ，这样的交流性过于单一，且学生没什么收获。因此类似的问题可有可无，对于整堂课的教学并没有辅助作用。在课堂上教师应该尽量避免这种情况的发生。比如部分教师常常每堂课都会提这样的问题：“How many people are there in the picture?”与此类似的提问本身并没有趣味性可言，同时还会导致学生每堂课都只关注于课文中有多少人之类的，却忽视了其他更为重要的内容，而且也没有很好地引导学生注意关注于课文中的细节。所以教师必须更加着力于精心设计在课堂上对学生的提问。 （五）课堂上要能够合理把握难易 教师在设计课堂提问时必须注意要能够激发学生的思维。那些过易、过浅、过小的问题并没有提问的价值。由于这些问题学生不假思索就可以对答如流，容易造成表面的“热闹”和“积极”。尽管参与了，但实际上思维仍然停留在单一、低级的水平上，并未得到积极启动。这样一久，会养成学生浅辄不止的坏习惯。然而过难、过深、过大的问题，又会出现有问无答的比较尴尬的局面，也会降低学生自信心。所以，教师的提问既不可让学生觉得高不可攀，也不该让学生觉得唾手可得，而要让学生能够开动脑筋积极思维之后以获得正确结论。只有在学生通过自身思维取得的成果才会觉得由衷喜悦，同时也能激发学生的主动性和积极性。 （六）认真评讲，尽量多用鼓励性话语 在教学中往往发现，学生答不出问题时，有不少教师并没有搭桥引导，而是请其他学生回答； 或“恨铁不成钢”，对学生进行说教，语调带着责备，语言带有批评等。这样一来使得学生体验到失败的痛楚，因而情绪低落，导致课堂的气氛沉闷，不能较好地参与到教学过程中。著名心理学家曾经说：“一旦教学法触及到学生的意志和情绪领域、学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”也就是说，学生心情愉快时学习，注意力会比较集中，思维更加活跃，更易接受信息。在课堂中我发现：学生，尤其是差生在答对问题并受到表扬时，会激动不已，在整堂课都会目不转睛地专注地盯着老师，比较积极地参与教学过程中。所以，学生回答问题时，教师要注意用信任的眼光对待学生；如果学生答不出来，教师要注意铺路搭桥，尽量引导学生找到答案，从而使学生能获得成功的体验；如果学生答对了，教师要注意多用“You are clever ! You are best !” 等激励的语言进行适时的表扬。四、结束语提问作为小学英语课堂教学最常用的有效手段和方法之一，不光能够帮教师及时检查之前所学知识的掌握情况，帮学生进行有效的复习，