音乐三说说课稿

音乐三说说课稿 各位评委、各位老师大家好！很高兴和大家一起探讨音乐教材，今天我要给大家解析的是人民教育出版社的小学音乐四年级上册音乐教材。下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面对本册教材进行研说。一、说课标（一）总目标 音乐课程标准总体目标概括起来分为三个层面：情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。知识与技能包括双基、创作与历史背景、相关文化三个方面；过程与方法包括体验、模仿、探究、合作、综合五个方面；情感态度与价值观包括：情感体验、音乐兴趣、音乐审美、爱国集体主义、多元文化五个方面。（二）学段目标 义务教育阶段的九年共分为三个学段，我今天要说的小学音乐四年级上册是属于第二学段。第二学段的目标是从音乐兴趣、音乐感知能力与音乐鉴赏能力、音乐表现能力、音乐创作能力几个方面来阐述的。1、 音乐兴趣：通过各种方法让学生保持对音乐的兴趣。2、 音乐感知能力与音乐鉴赏能力是指培养学生的音乐感受与欣赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。3、 音乐表现能力是指让学生能用自信地表情演唱，乐于参与演奏及其他音乐表现、创造活动。4、 音乐创作能力是指培养学生的艺术想象力和创造力。（三）内容标准：内容标准分为感受与鉴赏、表现、创作与相关文化四个方面。感受与鉴赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。表现是音乐学习的基础性内容，是培养学生音乐审美的重要途径。创作是发挥学生想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生进行音乐创作实践的过程和手段。音乐与相关文化是人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。二、说教材（一）四年级上册内容结构 小学音乐四年级上册共分为：东海渔歌、我们的田野、民族的节日、山乡牧童、故乡的桥、音乐中的故事、民族的舞步、八音盒八个单元，这八个单元中要求学生会背唱的曲目有赶海的小姑娘、田野在召唤等十首歌曲、要求欣赏的有丰收欢乐而归、大海啊故乡等十六首乐曲。（二）编写意图1、体现素质教育观念，明确中小学音乐教育目标，落实音乐课程标准的各项要求。2、体现基础教育观念，打破过分强调专业性的学科体系，从面向全体学生与学生的实际需要出发。3、 体现以学生为本的新型教育观念，遵循学生的认知规律与身心发展规律（三）编写特点： 一方面突出了培养学生爱好音乐的情趣，重视学生对音乐实践活动的主动参与，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。另一方面除了对原有教学内容进行整合外，新扩展了音乐创造和音乐与相关文化的内容。（四）编写体例即教材的整合1、横向整合：教科书在编写体例上，采用的是“单元”的形式，各单元都有明确的主题，各主题之间具有有机的联系。第一单元，（1）东海渔歌，通过演唱赶海的小姑娘小螺号和欣赏大海啊，故乡丰收欢乐而归让生了解东海渔民的劳动生活，感受大海边的生活情趣，以及大海所寄托的思乡之情。(2)在音乐方面，通过东海渔歌这一单元的学习，引导学生对音乐要素的感知和体验音乐的情绪，联想音乐所表达的意境，调动了学生的积极性和主动参与音乐的创造活动。(3)在音乐与相关文化方面，在学习过程中引导学生了解我国东部地区的著名景观及音乐作品，特别是让学生知道一些有关于东海的知识等。还欣赏了歌曲大海啊，故乡与诗歌余光中的乡愁。第二单元（1）我们的田野通过优美的 我们的田野和欢快的田野在召唤让学生体验田园风光带给人们的愉悦的审美感受，并结合音乐，绘画和配乐诗朗诵等艺术形式，让学生能够用自己的方式表达对田园的赞美。（2）在音乐方面，要求学生能用连贯、优美的声音演唱我们的田野，认识延音线，并唱准延音线。（3）在音乐与相关文化方面，这一单元有很大的延伸性，启发学生广泛地收集有关田园的艺术作品，增加对音乐的感受和体验。2、纵向整合：教科书在编写体例上对各个学段的要求是不一样的。例如教学中的欣赏这一部分内容中一二年级要求学生能够听辨歌唱中的童声、女声和男声音色，感受各种乐器的声音。而四、五、六年级则要求学生能够听辨歌唱中不同类型的女声和男声音色，说出人声的分类。能够认识常见的中国民族乐器、西洋乐器并能听辨其音色。三、说建议（一）教学内容建议 在教学内容建议上主要从以下几个方面进行阐述： （1）感受与欣赏：做为音乐教师在这一部分内容的教学时应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。（2）演唱：演唱歌曲是音乐教学的基本内容，演唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。（3）演奏：在教学中可鼓励学生用乐器为演唱伴奏，演奏欣赏乐曲的主题音调。（4）识读乐谱：乐谱是记载音乐的符号，教师可以通过学生熟悉的歌曲或乐曲识读乐谱。（5）创造：为了开发学生的潜能教师应将学生创造力的培养贯穿于不同的教学领域中。（二）评价建议 小学音乐课上对学生有不同的评价方式，可以采取多样化评价（如：学生表现好的话给予学生掌声鼓励、奖励一张小贴画等等）。自评互评与他评相结合（让学生自己对自己做出评价，运用音乐成长记录册形式记载学生的自评，从不同阶段的回顾比较中看到自己的进步；教师可以根据不同阶段上的成长记录册的评语对学生进行评价等等）、定性评价与定量评价相结合（定性评价是一种描述性的质的评价，如学生对音乐的兴趣爱好 、情感反应情况等。定量测评是对课程内容中的水平要求进行的量化评价，如：学生对背唱歌曲的数量、识乐谱的程度等做出定量测评）。（三）课程资源的开发与利用 音乐课本是学生学习音乐的重要资源;老师利用教科书和音响资料充分表现歌曲、利用多媒体调动孩子的积极性;在课堂教学中要多利用网络资源