走一步再走一步说课稿白瑞芳

走一步再走一步说课稿元宝山区民族中学 白瑞芳各位评委，老师们，大家好，今天能够站在这里与大家一起学习，交流，我感到非常荣幸。今天我要说课的课文是美国作家莫顿 亨特的走一步，再走一步。 一、教材分析： 走一步，再走一步是第四单元第二篇文章，该单元的主题是人生，而这小文一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，作者是著名的美国作家莫顿 亨特。它主要是写了作者回忆自己童年8岁时一次“脱险”的经历。从这次经历中，他悟出了一个生活哲理人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。二、学情分析：七年级刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解，他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。却不能很好的透过文字来感悟具体情境。要从一件事或一个活动悟出它的哲理是有一定的难度。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础。所以针对这些孩子的这些特点，我制订了如下的教学目标。三、教学目标：（1）积累字词，默读课文，整体感知课文内容，复述故事情节。（2）梳理人物心理变化过程，分析人物心理过程；理解文中重要语句的含义，体会其中蕴含的生活哲理。 （3）培养自信心，勇于战胜困难，做生活的强者。我之所以这样设计这堂课的目标，是因为初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究针对最后一段的有关语句去探究其深刻含义。 指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生“感受、理解、欣赏和评价的综合能力”四、我对教学的重难点设计如下：教学重点：默读课文，复述故事，梳理人物心理描写的句子，分析心理变化过程。 教学难点：悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理，将书中得到的人生感悟运用到生活实际中五、教学方法：本着在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用的原则，所以我决定使用以下教学方法：自主默读法，合作讨论法，探究法。六、教学过程设计：叶圣陶先生说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。基于以上考虑，我将教学设计为以下几个环节： （一）、课前导入,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿 亨特的回忆中。要求两名学生提前搜集莫顿亨特的故事，课上讲给同学们听，这样既锻炼学生搜集材料的能力，又锻炼学生的口语表达能力，还能吸引全体同学的注意力。（二）、明确学习目标，让学生知道这节课我们要学什么。（三）检查预习，积累字词。这套教材和以往教材的明显不同在于字词积累多了，课文后面的“读一读，写一写”中词语的数量明显增加了。为了让学生将字词积累落到实处，我要求学生读准音，写准字，释准意思，并在书上做预习卡片，每课都有。通过幻灯片进行检测。（四）、整体感知课文，复述主要故事情节。这个环节我安排了两种读法，学生默读一遍课文，勾画记叙的要素。（这是完成对课文的整体感知，也是为了落实单元教学的要求，提高他们的默读能力，默读课文实际是对课文故事情节的梳理阶段，注重学生思维培养为复述故事打基础。然后让学生先抢答问题，再复述课文， 内容是从冒险到脱险的过程。这个环节既是知识转化为能力的训练，又是对课文的一次整体感知，可以同座进行，这样就能全员参加。然后举手发言展示。（五）、梳理课文的情感线索。要求学生默读课文，勾画出描写“我”心理活动的语句，批注“我”在这一事件中心理上的变化，进而完成板书。（六）、在合作讨论中研读文本，感悟主旨。由于生活阅历和阅读能力因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临困难的小视，对克服困难过程的忽视，为了解决这个问题，我在复述完课文后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读，想象，整合中让学生充分体悟。主要是引导学生说出在我爬上小山之后，对小山充满了恐惧，毫无信心可言，为下文中父亲引导我下山埋下伏笔，引导学生说出父亲在帮助我下山是采用先走一小步，再走一小步的办法，使大的困难变小了，从而完成板书设计，也引出其中的人生哲理，这样师生互动，生生互动，就能化难为易了。最后，集体朗读最后一段，勾勒出你觉得重要的句子。并再一次感悟其中的人生哲理。这其实是学生学习的重点所在，这个学习的过程同样应该在读中体会，感悟出文章的主旨。（七）多角度阅读课文，评价文中的人物。一篇文章除了探究中心以外，还可以多角度的阅读，这样读就不至于老是往一个方面想，能读得有创意，能提高阅读的质量。评价一下文中的人物：父亲、杰利、“我”、内德和其他孩子。这样做有利于培养学生的发散性思维，培养学生思考问题的习惯。（八）、拓展延伸，深入思考。 我设计了两个问题：1.假如“我”父亲没有来，你是“我”的同学，你将怎么办？2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖怎么办？让学生联系自己的生活实际，发表自己的看法。（九）、写作方法学习。好的文章不是学完了就完成任务了，而是要学习它的写法，用在自己的习作中。所以，我让学生总结，本课给你的写作有什么启示？以便达到学以致用的目的，练习写作。（十）、布置作业：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一个片段或一篇短文。设计原理：阅读教学的终点是写作，这样的一个作业正是为了实现读与写的结合，同时也是对链接生活，直面困难的一个延伸，有