近三年详解浙江生物高考试题分析和教学建议与解题

近三年浙江生物高考试题分析及教学建议任莹高中：王治国第一，过去三年(08-10)高考试题考查的是知识分布和能力要求试题形式2010 NMET(新课程80)2009 NMET(新课程80)2008年高考试题(72分)知识分布容量要求知识分布容量要求多项选择必修3:免疫和二级免疫应答原则理解和表达的能力必需1代谢，必需3免疫：细胞呼吸原理和免疫调节类型获取和处理信息的能力必修1:特殊细菌的功能和培养原则多项选择选修3:遗传工程操作的工具、程序和原则获取和处理信息的能力选修3基因工程：与基因工程相关的工具和原理获取和处理信息的能力选修3:限制性内切酶在基因工程中的作用多项选择要求3:人口数量变化及影响人口数量波动的因素获取和处理信息的能力必修3人口与生态系统：生态系统和人口数量的变化获取和处理信息的能力要求3:种群数量变化和种间关系多项选择选修3:动物细胞培养的概念和原理理解和表达的能力选修3细胞工程：与植物和动物体细胞培养相关的原理和条件理解能力选修3:细胞工程：与动植物体细胞融合和培养相关的原理和应用多项选择必修3:神经冲动的产生和传导，神经纤维膜的状态和电位变化的过程；获取和处理信息的能力必需1细胞结构：细胞膜的特性和功能实验和探究能力必修3:胰岛素治疗实验多项选择必修3:生长素的功能和生产地点获取和处理信息的能力必需1代谢：光合作用和呼吸的应用获取和处理信息的能力29强制性1光合作用影响光合作用的因素，检验学生解释曲线的能力理解能力、综合应用能力、我需要3种植物激素：赤霉素知识理解能力、综合应用能力、一级要求1:矿物质元素的吸收和利用二要求物质1进出细胞的方式(研究不同浓度氯化钠溶液中兔红细胞形态变化的实验设计思路和记录形式设计，预测和分析实验结果)实验和探究能力要求3动物体液调节：验证药物A和B效果的设计实验(设计实验步骤并绘制实验结果图)实验和探究能力二、必修3:神圣节日调整原则的实验设计(填空)30必修2:基因和染色体之间的关系，遗传的两个法则和遗传图的规范书写。获取信息的能力，综合运用的能力要求2遗传学和变异：小鼠育种过程的遗传图，控制蛋白质合成的基因知识获取信息的能力，综合运用的能力强制性2继承和变异：遗传育种(基因型和表型的衍生)分数分布要求1: 20 (25%)强制性2: 18 (22.5%)强制性3: 30 (37.5%)选修3: 12 (15%)要求1: 15 (18.5%)强制性2: 18 (22.5%)强制性3: 35 (43.5%)选修3: 12 (15%)要求1: 20 (27.7%)强制性2: 18 (25%)强制性3: 22 (30.6%)选修3: 12 (16.7%)二、近三年试题命题和考试特点1、依据考试大纲，突出考试的重点内容在考试大纲基本知识和技能的基础上，应重视代谢、遗传变异、生命活动调节、生物与环境、生物工程等方面的考试。在知识点考试中，试题不仅要求考生“知道自己是什么”，而且要求考生“知道自己是什么”，用所学的基础知识来分析和推理现象和图表，从而很好地考查学生的基础知识和技能，突出主要知识和核心知识首先，材料的选择贴近生活，解决实际问题的能力得到检验。例如，2010年问题1中的乙肝疫苗接种、问题4中的细胞培养技术、问题29中的生理盐水浓度、2010年问题29中的外部光对光合作用的影响、2009年的免疫知识考试、2009年问题30中的高血压药物效果验证实验、问题31中的基因敲除技术等。都重视引导考生关注现实生活。它通过运用生物学知识和原理，更好地考查学生的生物素养和解决实际问题的能力，使学生感到生活就是知识，通过关注生活，引导学生树立正确的人生观和生活方式。二是重视经典材料的改编，考察获取信息的能力。例如，2010年第5道选择题中的神经膜电位变化图和第6道选择题中的菊花组织培养图都是从教材的样本图中选取的，以测试考生获取信息的能力。3、重视教材实验，重视实验探究，突出实验能力的测试(1)重视教材实验，回归教材在科学综合考试中，实验仍然是测试学生生物素养的重要载体。今年的实验问题是以教材为基础的，但它们不是简单的重复教材。他们强调对教材的再加工，并注重考查考生转移所学知识的能力。他们没有脱离中学的实际，但也更好地考查了学生的实验分析、判断和推理能力。这也是今年生物测试的亮点之一。例如，2010年第29题第二项和2009年第30题第二项涉及的实验情境可以在教科书中找到原型，这是教科书内容的一种变体。(2)注意处理实验结果的能力2010年和2009年实验题的测试都涉及学生处理实验结果的能力的测试。这种考试形式是过去三年来实验题考试创新的亮点。2009年的实验要求学生用图形表达预期的实验结果，即要求学生在给定的坐标下画出实验过程中该组兔子血压变化的示意图，并标出药物注射的时间点。2010年的实验要求学生根据实验设计一个表格，并填写预期的实验结果和原因分析。对学生能力的要求更高。学生获取和处理信息的能力、综合运用所学知识分析和解决问题的能力、设计实验的能力、合理使用生物学专业学生的学术表达能力、预测实验结果的能力以及以适当方式准确表达实验结果的能力等。都反映了考试说明对实验能力考试的要求。4、注重图形转换，突出获取和处理图形信息的能力重视对考生获取信息、处理信息、使用信息和表达信息能力的测试，特别是对考生阅读、分析和转换图片和文本能力的测试。这些问题要求学生能够准确地掌握图片和曲线中包含的信息。近年来，试题中出现频率很高的图形主要有两种类型：(1)图表：例如，2008年问题2中的种群密度随时间的趋势图，2008年问题30中的大麦幼根不同部位到茎和叶的矿质元素产量和大麦幼根相应部位积累的变化图，2009年问题30中的赤霉素促进茎伸长主要与细胞壁伸长有关的图表，2010年问题29中的影响光合作用因子的图表，以及2010年问题3中个体种群的变化图。(2)柱形图和模型图如下：2008年问题4中的DNA限制性内切酶限制性位点模型图，问题2中的神经纤维与肌肉细胞连接模型图2010年考试试题的亮点之一是基于教材，但它不是对教材内容的简单重复。它注重对教材内容的再加工，注重考查学生转移所学知识的能力，不脱离中学实际，更好地考查和理解学生的分析、判断和推理能力。这给了我们一个启示，我们要好好学习教材，深入挖掘，深入分析，紧紧围绕新课标和高考大纲，课后练习要深入分析。第一轮复习的重点是教材，详细扫描各知识点的漏洞，引导学生在理解的基础上记忆。真正不懂的人也应该记住。基础不仅仅是一级需求，二级需求也有一些基本问题。改进要求是以基础为基础的，只有当基础受压时，才能进行改进。在教学中，应准确掌握事实和要点等陈述性知识，并致力于教材的解释和分析，加强专有名词的规范化，深入分析关键词和词汇。及时整理所学的基本规则和概念，引导学生使用概念图系统整理知识。2、注重标准化表达能力的培养学生对知识掌握得很好，但他们不知道如何描述它。例如，高温、酸和碱会使酶失活，学生经常会写酶死了。这种不规则的演奏方法导致基本乐谱的大量损失。因此，在正常的每周训练中，应加强学生回答问题的规范化训练和专有名词及重要生理过程知识的训练。3、注重实验探究能力的培养实验一直是生物考试的重点，尤其是近年来。新课程考试大纲明确规定了观察、实验(包括调查)、比较、分析、综合、假设推导、模型构建、系统分析等科学方法的地位。在能力测试中。生物高考的实验设计题往往来自研究课题。这正是教学大纲的具体要求。它实现了命题的基本原则。根据教学大纲，但不是严格遵循教学大纲，问题在书外，但在书内。实验教学和复习应以教材为基础，并应适当扩大。特别是要加强实验变式思维的训练，包括实验材料的变异、实验原理的转移和变异、实验条件和过程设计的变异、对照实验的设置和变异、实验结果的鉴定和表达方式的变异。在复习中，我们首先对它们进行分类，如观察、分离、验证等。第二，培养应用实验的能力，加强实验思路的训练，注重类比推理实验、实验原理的迁移和应用等。4、重视信息获取和处理能力的培养和问题解决方法的指导新教科书广泛使用了图像、图表和数据。能够阅读这类信息并初步使用这种形式的信息，掌握事物的特征、规律或关系，体现了新大纲对“培养收集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题的能力”的要求。生物体的生理过程经常随着时间和外部条件的变化而有规律地变化。这些定律通常以曲线的形式表达。以曲线和图表为载体，学生将图表转换成文本表达式，或将文本转换成图表表达式，甚至在图表之间转换的能力可以得到检验。这种试题可以测试学生阅读地图、判断、分析和表达的能力，并且有很好的区分度。因此，它将是新教材背景下高考的重点和重点。因此，应注意从审查情况中获取信息。平时，我们应该加强生物试卷不能与图表、表格、曲线等考试形式分开。通过分析图表和文本材料，可以提高获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及应用知识的能力。培养学生设计、绘制和识别图表的能力以及将书面语言转化为生物语言的能力。要求能够从单词、地图和表格中提取必要的有效信息来解释和解释相关问题。我们应该学会如何做，掌握获取知识和应用知识的基本方法，加强学术能力考试问题组的训练。四.2011年命题预测(1)代谢、生命调控、遗传变异、生态学和生物工程等主要知识一直是考试的重点。应注意梳理和掌握主要知识。(2)体现应用所学知识解决实际问题能力的试题比例将进一步提高。要注意结合案例分析，提高解决实际问题的能力。(3