(17一14)吴立宝)校本教研经验交流(校本新讲座一之14).ppt

以学校为基础的教授和研究经验交流，作者： (四川省)内江师范大学接收台oribo 2727274122 资料来源：百度文库日期：2010年10月26日选定：四川省自贡市宁军教研室秘书钟英日：2015年9月14日(钟威的博客- 基于学校的教学问题5，基于学校的教学和研究的发展趋势，一，基于学校的教学和研究的意义，一，基于学校的教学和研究的意义。 以学校为基础的教学和研究是为了改善学校的教育教育，提高学校的教育教育教育质量和教师的工作水平，从学校的实际出发，根据学校自身的资源优势进行的教育教学研究活动。特别是基于学校的教学和研究是为了解决教师在教育和教学中遇到的实际问题或学校开发过程中遇到的混乱而进行的教育研究活动，研究对象主要是课程内容、目的、手段、教学模式及其构成、教学设计和实施、教学评价、学生评价和教师评价、基于学校的课程开发和实施等课程和课程的实施。教师在教育实践中反思，找出问题，解决问题的过程。2、以学校为基础的教学和研究的主体是学校领导和全体教师，教师全面参与的教学和研究活动，其活动方式是从一个方向相互作用，其行为主体是从少数骨干教师到全体教师。3、以学校为基础的教学和研究致力于提倡新型的学校文化，营造理解平等对话和相互支持的文化氛围，把学校建设成一个学习组织。因此，校本教研是以学习为基础的学校、组织和继续教育的有效方法，有助于教师更有效地学习新知识、新理论和新技术，普通教师更积极地适应新课程，不断提高教师专业化水平的基本学习方法和发展方式。第二，校本教研的特点，教育部基础教育部副主任，以校本教研、教育研究为中心，以学校、教育课程实施过程中教师面临的各种具体问题为对象，以教师、理论和专家为研究主体共同参与；在理论指导下强调实践研究，重视实际问题解决和经验总结、理论提升、规律探索和教师专业发展，是保证新课程实验最终发展的新推进战略。校本研究(包括校本教学和研究)的根本特征是校本，即研究问题发生在学校内部，研究的主体是学校教师、研究过程和学校的实际工作相结合，研究的目的是解决学校的实际问题，总结学校运行经验，探索学校运行规律，促进学校的发展。基于学校的教学和研究与以前不同。1.特点不同(1)基于学校的教学研究系统的主要特点是：以促进每个学生的发展为目的，针对新课程实施过程中教师面临的各种特定问题，作为研究主体的教师，努力总结和提高研究解决实际问题的教学经验，使其成为学习组织。(2)以前的教学研究活动往往是学校教学管理的一部分，教师进行的活动往往是学校一开始就做的行动研究，是一种与教师教学过失相脱节的无目的的过程。2 .其他目标(1)“校本教研”的工作目标是开展深入有效的教学研究活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。(2)过去教学活动的目的是完成学校的一定程序，通常只在课程本身进行研究讨论，忽视教师的感情和参与，解决问题，往往不是教师在课堂教学中最需要解决的问题，结果是将教学和研究活动演变成一种点，无法达到教师专业水平的提高目标。，3 .路径是实施其他(1)“校本教研”的基本方法，是教师反思、同事互助和专业领导，是三个互相渗透、相互依存、不可或缺的统一体。教师的自我反思和调整是参与教学和研究活动的前提。(2)过去的教学和研究活动往往只是同头同尾的表面交流，缺乏有效的水平交流和垂直领导，水平交流往往处于长期徘徊的局面。4.效果不同的“基于学校的教学和研究”是教师的主体，因此要让教师充分感受基于学校的教学和研究的价值。要达到这种效果，必须做以下几点。(1)如果想解渴，可以通过参与基于学校的教学和研究来满足教师的好奇心。(2)要解决问题，校本教研必须有针对性，有实效。这项研究的问题在于洒在教室上，还原到教室上，应用到教室上，教师们在课堂上必须紧急解决的难题，才会觉得基于学校的教学和研究(如时效费)对自己的教育教育教育很有用。(3)要扩大视野，改变思维方式。基于学校的教学和研究要让教师成为研究者，学习自我反思，让教师站在更高的层次上审视自己的教学，有可能上升到理论上的考证性教育和教学问题上，加强基于学校的教学和研究中教师之间的合作交流。在教师和同龄人的交流合作中，只能克服个人的局限性、片面性，扩大自己的视野。(4)要培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。现有的教学活动强调了分科的教学方式，使很多教师成为井底之蛙，只熟悉自己教学的学科内容，甚至只熟悉某个年级教学的学科内容。新课程改革非常强调课程的综合，强调学生综合能力的培养，因此在这种情况下提高教师的整体素质也是当务之急。校本教研也要在这方面发挥作用，为教师准备广泛的知识背景，这样教师才能形成持续发展的动力，使教师在校本教研过程中有效地解决问题，体验成功的喜悦和喜悦，从而有效地刺激教师对校本教研的积极性。第三，开展基于学校的教学研究行动战略，建立开放、综合、三维的教学研究网络，发挥专家主导作用的专家是科学研究的先驱，在信息和资源方面具有优势，可以利用他们的力量为基于学校的教学研究提供专业的领导和学术支持，避免在低层次重复校本的教学研究，教师发展最快。主要在三个层面发挥专家的主导作用。第一级：专家组。第二层次：教学研究教师。第三级：省、市、区骨干教师。3 .基于学校的教学和研究活动方式，(1)在自我反思式的过去的很多教育研究中，教师大部分是研究现状，在基于学校的教学和研究中，教师不仅要成为教育主体，还要成为研究主体，成为教育的研究者，成为反思的实践者，成为研究对象，研究自己的教学行为，研究自己的教学概念和实践，反映自己的教学实践和教学效果，通过研究不断更新教学概念，改善教学行为。(2)合作组合式，自我反思是基于学校的教学和研究的前提，合作互助是基于学校的教学和研究的组织形式。这包括对话、协作、帮助等。活动时，教师们对教育教育的实际问题进行讨论，各自发表自己的意见，研究教学战略，设计教学理念，开发全体教师的智慧，共同分享成功经验，互相学习，互相支持，将同伴互动的研究升华为整体发展。，(3)将研究讨论式、教师在学校中遇到的问题作为校本教研讨论的主题，组织教师进行充分的讨论和研究，使教师深刻理解新课程改革的意义、目的、要求等内容，形成民主、开放、科学的课程概念，形成强烈的课程意识和参与意识，改变过去学制本论的概念和消极执行，转变过去的消极执行。要想让教师们都成为新的研究员，就要以教职员的心态，在教学理论和教学实践中探讨、分析各种问题，对自己的行为进行反思，探讨所发生的问题，总结积累的经验，要求教师从“教书长”转变为“教育者”。这不仅是我们进行基于学校的教学和研究的最终目的，也是促进教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。4 .充分发掘和调动教师对基于学校的教学和研究的内部动力，5 .构建高效的保障机制，(1)充分利用教育局域网，为基于学校的教学和研究提供强大的信息资源。(2)加强校本教研制度建设基地的领导；(3)校本教研要建立人才保障机制。(4)基于学校的教学和研究要由优秀的教学和研究团队保证。(5)校本教研需要激励机制，以确保。(6)校本教研要保证校长的积极参与。(7)要好好建设有助于校本教研的学校文化场。第四，基于学校的教学和研究问题，第一，适合本地化的基于学校的教学和研究系统还在探索中。2、教师进行基于学校的教学和研究缺乏固有的要求和能力，倾向于知识共享。3、基于学校的教学和研究无视基于学校的教育，处于低水平的重复状态，专业任重道远。4、农村中小学以学校为基础的教学研究困难更大。第五，校本教研的发展趋势，第一，校本教研将从经常活动转变为标准化教育体系，使校本教研成为学校系统文化。2、教师将从无意识状态转变为有意识状态，使基于学校的教学和研究成为教师自身发展的本质要求。3、基于学校的教学和研究的专业领导将从临时措施转变为正规机制，将基于学校的教学和研究发展为促进教师专业发展的进修机制。4、将基于学校的教学和研究转变为基于单一学校的基于学校的教学、学区的教学和研究、网络教学和研究相结合的教