市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告

市区第三位中小学校长去上海学习调查报告。潍坊市教育局学习代表团一、基本情况2005年4月10日至16日，市教育厅访问上海师范大学教院训练中心，对市三期中小学校长团74人进行了为期一周的学习考察训练。在此期间，所有学生包括华东师范大学教授、博士课程教师郭庆阳、上海师大教授、博士课程教师夏慧贤、上海市堂学校教授、上海演讲学会会长刘德刚、上海教育科学研究院道德教育研究所教授谢立凡、上海特级校长、特级教师张振堂、上海师大教师进修中心首席讲师宋宇文在学习期间，参加训练的校长们还进行了两次分组讨论交流，第一次总结交流活动。上海之行使我们对教育的本质有了更深的认识，得到了新的启示。这次考察训练内容丰富，具有超前性、理论性和实践性。通过视察训练，为市区中小学校长提供了与教育专家直接对话和对话的机会，建立了深入上海的名牌学校直接感受、体验和学习的平台。思想深刻、见解独特的主题报告给与时俱进的以人为本的学校管理体系留下了深刻的印象。学习期间参加训练的所有人员认真听课、学习、勤奋思考、交流，在与学者、专家的思想冲突中学习新的教育哲学，提高了对教育本质的认识。同时，在共同学习和生活中进一步扩大了理解和理解，为未来学校间的交流与合作奠定了良好的基础。二、主要收获(a)在理论学习中接受新的教育思想从深层意义上说，21世纪的竞争是人才竞争，人才竞争是教育竞争，教育竞争是学生质量的竞争。在学习考察中，我们把上海教育界的同行都把教育教学观念的变化放在最重要的位置，发挥了精细的作用，充分显示了“生本主义”的概念和改革的力量，他们具有强烈的时代责任感、敏锐的战略洞察力、领导教育的新理念、扎实的改革真空，在自己的教育领域开辟了全新的天地。1、多元智能理论与个性化教育(1)多元智能的教育意蕴。今天的学校教育一直深受传统智力测验理论的影响。现有的智能检查理论说，智力具有单一的性质，通过测试可以测量人智力的高低。这种思想在学校教育中体现为“一元化教育”。也就是说，学生尽可能地学习相同类型的课程，学生的学习成绩好坏最好的手段是频繁的考试。因此，学校最重视的学科一定是语言、数学或逻辑推理等学科。美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳认为，人的智力除了多元、语言和逻辑数学智能以外，还有视觉宇宙智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际-沟通智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等。他认为，每个学生在不同程度上具有上述智力，智力的不同组合显示出个人的智力差异。教育的起点不在于孩子们原来有多聪明，而是在于如何变得更聪明，在某种程度上变得更聪明。(詹姆斯a普鲁德)。教育是找到每个学生的闪光点，让每个学生以原来的基础取得新的发展。从某种意义上说，多元智能的教育意义在于打破标准学校的“神话”，找回因材施教的主题。(2)个性化教育概念的建立。智能总是以组合的方式工作，所以不是每个人都是单一的，而是具有多种智能的个人，具有用纸笔测量的问题解决能力的个人。因此在教育界，多元智能论引起关注的原因是学生和学生不同，没有相同的心理倾向，没有相同的智能，有自己的智力长处和学习风格的一系列建议。为此，加德纳提出了个人化教育的设想(individually configured education)。重视个人差异的一种教育方式。这强调了在可能的范围内发展不同的教育方式，使不同智力的学生得到同样好的教育。这是基于了解每个学生的智力特征。也就是说，教师要了解每个学生的背景、兴趣爱好、长处等，以决定对学生学习最有利的教育方式。特别是乐观的学生观、个性化的学生观、对症处方教育观、灵活多样的评价观。2、课程改革背景下的“小班化”教学改革(1)新课程的概念。新课程的核心概念是以学生的发展为基础的，其上层概念是以人为本的科学发展观，构建和谐社会。以学生的发展为主，强调尊重学生的天性，开发学生的个性，开发人的潜能。尊重本性是尊重孩子的童心、孩子和童贞。让孩子们有快乐学习的游戏时间，在游戏中交朋友，了解自我，了解规则，了解社会的时间。培养孩子的创造力和适应能力发现问题，解决问题，积极和创造性地适应社会发展；提高儿童生活过程质量重视学习经验，形成情感互动，反映结合因素(重视知识和技术，重视过程和方法，重视情感态度价值)。现代课程观强调教师是课程的开发者和建设者。强调要处理好课程、教材、课税之间的关系，它关注三个层面：学生需要什么。社会需要什么？科学的学科发展需要什么？要改变单一接受学习方式，提倡接受与经验、研究与发现相结合的学习方式。改变单一的个别学习方式，提倡独立自主和合作交流相结合的学习方式。(2)“小班”教育行为的变化。第一，课堂兴趣和运营行为发生了变化。课堂教学中从过去的注意教材、知识、教学转变为学生、精神体力的全面发展、学习指导；下讲台，蹲下身体，作为学生“溶解，需要双向学习，还需要分组合作，个别指导，逐层进步，提高实效性。要求教育、爱情、咨询等一律均衡地开展。”小班”教学主要采用交互式教学模式。第二，教学环节、教学策略、教学方法发生了变化。备课要准备教材，准备学生，准备精神体力。课要面向整体，分层教育，个别辅导。作业要实行灵活的作业，给学生选择。咨询分层咨询，分类咨询，个别咨询；审查内容多样，形式多样，要有弹性。教学战略包括参与教学战略、合作教学战略、分层教学战略、兴趣教学战略、自主教学战略、活动教学战略、互动教学战略、创造性教学战略、媒体教学战略、拥有教育战略等。教学方法包括分组教学法、游戏教学法、尝试教学方法、鼓励教学方法、师生混合教学方法等。第三，教学评价发生了变化。重视评价的激励作用和导向作用，淡化评价的挑选、选拔、评价功能。评价目标要有导向性和实效性，评价内容要有广泛的客观性，评价形式要有多元论和创新性，评价战略要有程序性和自律性。3、现代学校管理的变化(1)追求人本主义。教育的本质是人才资源开发。每个人都是教育从知识本体论转变为人类本体论，促进人的全面健康发展，符合教育法的丰富资源。学生角色要从工具人、喷泉转变为社会人、志愿者。教师角色也要演变成领导人、设计师、组织者、参加者、激励、合作者。学校应该让所有的学生都成功。首先宣传个性是每个学生成功的前提，使学生实现社会化、统一、发展、个性化多样性的发展第二，要重构学校的课程、教学和评价体系。给每个学生选择有个性的课程，给每个学生创造充分发展的时空，使每个学生实现自我价值，使教室充满活力。(2)基于学校的方法。现代学校的变化主要基于学校的发展，使学校经营的中心向下移动。基于学校的基本意思是为学校改善学校实践，解决学校面临的问题。以学校为基础，从学校现实出发，发掘学校潜力，利用学校资源注入学校活力。学校中，由校长、教师、学生自己探索解决问题的方案，并在学校实施。校本由校本研究、校本管理、校本开发、校本课程、校本培训五个方面组成，校本管理是学校发展的基础。校本管理的基本框架是具有制衡的公司治理结构，建立扁平化的规制，建立透明的经营规则，执行标准化的程序设置。校本管理呼唤专业化、专业化的校长。优秀的校长要提出学校发展的愿景，明确实现的方法、方法和条件。冒更大的风险，深知自己和同事的风险负担。善于思考决策，向组织成员和外部人员借用了大脑。知道如何组织成员，如何指挥团队。提出最需要的简明规范，并清楚地知道什么时候应该突破规范。您知道如何在各种渠道中捕获和有效使用信息。善于确立自己的威信，深知如何将自己归于群众。善于必要的集中化，明确权力下放、授权、授权等。知道如何开发学校的资源，合理分配资源。很清楚塑造好自己的对外形象，必须表里一致。作为校长，不断自我诊断，自我设计，自我定位。(3)注意费用。利益是管理的永恒主题。教育费用管理是现代学校经营水平的重要尺度。是学校管理的新课题。制定教育成本管理规范，包括学校教育成本管理基本规范、学校教育成本管理机构和职责，以及学校教育资源软件准备。教育成本管理操作系统要求学校实行学校运营经费预算结算制度，基于收费的审计系统和学校运营成本评估系统。人力资本管理是成本管理的重要方面，它以人力资源管理取代传统的人事管理，建立人力资源管理机构，即可从workspace页面中移除物件。(b)在访问调查中感受上海教育的先进经验。1、深刻理解教育的真谛，树立新的教育哲学在上海，我们可以看到，几位校长熟悉世界一流的教育改革发展信息，非常熟悉教育政策和规定，有明确的学校经营理念，学校经营理念，明确的思维，明确的学校定位思想。上海实验小学校长杨英表示，教育提供了开发社会生产力所需的人力资源，从而提高了数百万家庭生活的质量。生活的价值在于拥有理想和希望，学校的魅力在于帮助孩子们学会独立、尊严、平等地生活在世界上。为此，她提出开放教育和尊重生命：教育应该一辈子为孩子们的发展服务；学校应该引导学生过幸福的生活。徐辉区教师进修院附中定义，要规范学校教育的内涵发展，提高质量，提高精神。初级中学遵循“孝明理、多才多艺”的教令，继承了“以物为本、实事求是”的办学传统和“科学、严”的办学思想，提倡“实用主义、崇本、追求新”的校风，着重发展学生个性，提高整体素质等。2、重构学校课程，尊重学生的生活和个性。为了激发学生的兴趣，鼓励学生探究问题，实施因材施教，上海在两阶段课程改革中推进了新课程结构基础规范课程和自我设计课程。各学校结合自己的教育理念，在对学生需求进行系统评价的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，与自己的研究、设计或专业研究员及其他能力合作，制定了可供学生选择的多种多样的课程。中学根据学生发展的实际情况，合理调整和确定“基础课程、扩展课程及探索课程”的比例和三者之间的关系，进行了分层教育探索。他们确立了“基本型课程要实用，可扩展课程要崇尚，研究型课程要创新”的工作理念，同时对可扩展课程和探究型课程互相策动。可扩展课程每年提供新内容，目前该校开设了30多个可扩展课程，如双语地理、双语化学、时事审查等。探究式课程的重点是课程或经验，学生自己提出问题，解决问题，培养学生的问题意识和创新意识，开设“外国朋友看上海时中学生偶像效果，英语缩略词的应用”等课程。该学校还将重点发挥传统特色，充分展示学生的个性，开设船舶模型、多艺、射击、合唱、舞蹈、管乐、女排、田径等项目，为学生取得成功提供了更多的机会。上海实验小学建立了服务于学生需求和发展的开放课程管理体系，坚持“加强基础课程，激活扩展课程，引入探索型课程”的原则，在坚实的基础上依靠教育科学研究整合最新动态；引进了基础课程拓展探究课程，建设了特色课程，设置了“以包为基础”的课程、生活课程、主题教育课程、“讲座研究”课程，通过这一系列课程融合了学科提高和兴趣扩大。徐辉区教院研修院附属中学有效利用学校运营的理念、培养目标及学校运营的特点，开发新的教育资源，根据本校教师和专家、领导、家长共同开发的原则，发掘具有学校特色的基于学校的课程，体现了尊重个人差异、全面教育的发展目的，为学生提供了道德形成和人格发展、身体和心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经验，促进了学生的积极全面发展3、依托校本教研，促进教师专业成长。徐辉区教师培训院附属中学在对教师专业发展进行辨证分析后，奉献精神是教师专业发展的原动力，终身学习是教师专业发展的保障，校本培训是教师专业发展的基本途径，教学反思是教师专业发展的出发点和归宿，主题研究是教师专业发展的有力捕捉，课程改革是教师专业发展的最好契机。教师专业发展训练的首要任务是“把理念转化为行动”的训练。学校应该注重为教师建立两个平台，即“思想”和“行动”的平台，在其间建立教育行动的坚固桥梁，这座桥是教学和研究团体的建设。为此，该校教务组建设的指导思想定为以新课程为导向，以教师为研究主体，以教学过程中教师面临的各种具体问题为研究对象，以行动研究为主要方式，以促进教师专业化成长为目的，加强和改善教务组工作，使教务组成为教师学习的共同体。实际上，他们探索了“理论学习、行动研究、主题讨论、同事互助、专业领导、以自我反思为主”的教学和研究活动方式。其中，教师的自我反思是校本研修的基础和前提，同伴相互合作是校本研修的标志和灵魂，专家的参与是校本研修深度和持续发展的关键。校本研修只注重课程，以行动研究为主，才能整合教授、教授、教育。要摆脱学校课程改革的实际问题，集中讨论活动的可行性和可行性。例如，语言学问的同文体异构。同文性体在人的学习心理上一直存在，但是老师们发展了其意义，发展成了不同年级和不同特点的学生，老师们根据不同学生的认知水平设定了不同的问题，进一步推进了课程。英语课的任务是让学生在交往的情况下学习好的语言。数学课的复习课，提供了多种复习模式。以学校为基础的教学和研究为前提，该校利用年轻教师持续促进中老年教师，鞭策年轻教师，鼓励同行“挤出”同伴，向外拓展师资专业，使集团及团队相互鞭策，共同全面发展。他们还成立了综合教务组，加强学科内容整合和组内研究训练，为学校的长期