六 远程教育系统的分析设计和决策PPT课件

.,1,远程教育学,第六章远程教育系统的分析、设计与决策,第一节远程教育系统分析,第二节远程教育系统分类,第三节远程教育系统的设计与规划,第四节远程教育系统的竞争与合作,.,2,远程教育系统分析,远程教育系统一般分析,远程教育系统特点分析,远程教育院校是一种开放系统,课程子系统和学生子系统,自治的远程教学大学系统的一般特征,课程子系统的主要特征,学生子系统的主要特征,管理和后勤子系统的主要特征,系统结构功能图,.,3,远程教育院校是一种开放系统,所有远程教育院校、机构举办的远程教育项目都是远程教育系统，都是国家教育系统的一部分，都由具有一定层次和特定功能的子系统或要素组成。远程教育系统总是与所在国家的社会、政治、经济、科技、文化和教育环境发生相互作用。“开放系统”能与外界环境交换物质、能量和信息。远程教育系统同所在社会交换人员、资源和信息。开放系统必有一个“运行子系统”，其作用是将系统的输入转化为系统的输出。远程教育系统的“运行子系统”就是“教与学子系统”。并不同于传统的教学系统。社会系统中还应包括后勤子系统和管理子系统。,.,4,课程子系统和学生子系统,远程教育运行子系统又分为课程子系统和学生子系统。,课程子系统,学生子系统,运行子系统,远程教育系统,远程教育系统,（教与学子系统）,教学材料的设计、开发、制作、发送和接受。,为学生提供支助服务和学习过程管理,.,5,远程教育系统,决策与控制子系统,后勤子系统,课程子系统,多种媒体学习材料和学习支助服务（包括师生双向通信、作业等）,课程创作,课程生产,课程发送,现有学习材料,其他学校或机构,学生录取注册,教学计划及课程选择,学习中心选择和咨询教师配备,学生学习,学分认定及授予证书学位,学生考核,重修的学生,毕业学生,新生,辍学,学生子系统,远程教育系统,远程教育系统,(输入),(输出),.,6,自治的远程教学大学系统的一般特征,系统兼备教学、考核和授予学位的完整功能。整个系统面向校外学生，不会产生为校内学生服务和为校外学生服务的矛盾。原则上可以灵活地为各类教育对象服务，并能最大程度地发挥远程教育的最大优势。系统还可以灵活地选择教学方法和媒体、课程设置、课程结构、考核程序和授予学位的政策。,.,7,课程子系统的主要特征,通过标准单元组件式结构和学分制，使课程设置和课程学习材料的内容和结构具有灵活性。为独立学习提供精心和系统化设计的课程学习材料，并将其与明确的学习要求、自我检查方案、各种学习活动以及学生与管理人员、教师之间的双向交互。系统有计划、因地制宜地利用系统中的各种教育资源和媒体，以适应学生的需求。,.,8,学生子系统的主要特征,系统向社会上各类对象“开放”，使他们得到受教育的机会。对各种类型学习对象以及他们的主要特征进行调查分析，从而保证课程设置、教与学方法以及传输系统设计的合理性。,.,9,管理和后勤子系统的主要特征,系统在实现各类办学方案、采用不同教学方法、容纳各类不同学生方面较传统体制有更大的灵活性。几乎以工业化的方式，进行中央集中的标准化课程学习材料的大规模生产，在课程材料创作和生产过程中有明确的分工。系统将国家和社会的各类信息技术设施作为远程教育系统的组成部分进行调查并加以合理利用。与传统教育相比，国家对每一个学生的投入以及每一个学生的平均投资都低得多。,.,10,远程教育系统分类,按形态分类,远程教育的工业化理论,东方模式远程教育和西方模式远程教育,单一模式远程教育和双重模式远程教育,大规模远程教育和小规模远程教育,三代信息技术和三代远程教育,远程教育的三种模式和三大学派,按院校分类,彼得斯的分类法(1971),埃尔布什拉的分类法(1973),尼尔的分类法(1981),基更的分类法(1982),丁兴富分类法(1988),.,11,远程教育的工业化理论,彼得斯的远程教与学工业化理论将传统面授教育归结为教育的手工业或前工业化形态，而将远程教育比作教育的工业化形态。彼得斯用下列标题对远程教学和工业生产进行了对比：规范化；分工；机械化；生产线；大规模生产；准备性工作；程式化；标准化；功能化；客观化；集中和统一。,福特主义、新福特主义和后福特主义工业化理论和后工业化社会。,.,12,东方模式和西方模式的远程教育,由彼得斯在1971年提出，大学层次远程教育模式分类方法。西方模式：印刷教材加上函授及其他媒体通信。东方模式：印刷材料加上定期面授辅导。,.,13,单一模式和双重模式远程教育,以英国“开放大学”为代表的单一模式在20世纪70年代至90年代成为世界远程教育的主流模式。大量传统连续面授学校组织和实施的远程教育属于双重模式远程教育。,.,14,大规模远程教育和小规模远程教育,虽然远程教育的工业化理论支持了大规模远程教育院校的教学实践，但并不适用于那些小型函授院校和双重模式院校开展的远程教育。,.,15,三代信息技术和三代远程教育,第一代远程教育利用书写与印刷材料的函寄传递教学材料，称为函授。第二代远程教育将印刷材料的应用通广播电视、录音录像、部分计算机技术的应用相结合传递学习材料，在我国称为远距离教育。第三代远程教育是基于现代信息技术，能够支持双向通信与互动的远程教育。,.,16,远程教育的三种模式和三大学派,.,17,彼得斯的分类法(1971),西方模式的远程教育大学东方模式的远程教育大学,.,18,埃尔布什拉的分类法(1973),.,19,尼尔的分类法(1981),.,20,基更的分类法(1982),.,21,丁兴富分类法(1988),二维分类体系水平维：媒体教学模式，包括以印刷材料教学为主(包括函授和面授)和以多种媒体教学为主(包括以印刷材料为主，视听、面授为辅的模式和视听为主的模式)。垂直维：组织管理体制，分为自制型、过渡型和混合型，三种类型还可以进一步细分三维分类体系第一维：教育的工业化形态第二维：组织管理体制第三维：远程教与学,.,22,远程教育系统设计与规划,远程教育系统与传统教育系统的比较,传统教育系统的局限性和不足,优先采用远程教育系统的准则,远程教育系统设计,远程教育系统规划,.,23,传统教育系统的局限性和不足,国家对传统教育投入的增长同学生数量的增长和教育需求之间不协调。教育设施和师资配备同学生数量的增长和教育需求之间不协调。学生数量和教育需求的增长，造成教师工作量的增加，与教师的社会地位、各种待遇的增长不协调。由于各种因素所限，大部分需要接受教育的成人不能充分利用现有的传统教育资源。传统教育中为成人准备的教育设施严重不足，或者传统教育中的教育资源和设施不适应成人教育。,.,24,优先采用远程教育系统的准则,与学生对象特点相关的准则：数量很大的暴发性需求；分布在广泛的地域；(年龄、职业、知识、能力等的)不整齐；无法利用传统教育资源；残疾人或弱势群体；不愿回归校园或乐于利用信息技术接受教育的人；失学人员；具有较强独立学习能力的人。与教育需求特点相关的准则：需要赠机的教师数量巨大；扩充传统教育投资巨大；需要开发大量特定和课程和知识更新方面的课程；为满足特定教学对象而需要改变传统院校的办学方向。,.,25,远程教育系统设计,.,26,远程教育系统规划,远程教育系统的规划，是在对远程教育系统设计和决策的基础上具体规划远程教育系统的各个子系统(主要是学生和课程两个运行子系统)及其构成成分，并制定系统开发的组织实施方案。其核心就是远程教育的教学系统开发。,.,27,远程教育系统的竞争与合作,远程教育系统的竞争与合作,远程教育的全球化趋势,远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学,巨型大学和虚拟大学,争论在继续：远程教育系统、院校和模式的竞争与合作,趋同、合作和远程教育主体的多元化,教育和学习的全球化趋势,开放与远程教育的全球化趋势,全球化与国家特色：文化与历史的多样性,.,28,远程教学大学、传统校园大学和双重模式大学,鲁姆勃尔巴棋挑战：远程教学大学的战略弱势,怀特的应答：远程教学大学和传统校园大学各自的优势和弱势,基更的迎战：远程教学大学的竞争优势,.,29,鲁姆勃尔发起挑战：远程教学大学的战略弱势,面对传统校园大学和双重模式大学的挑战，1992年鲁姆勃尔(英)发表论文远程教学大学在竞争中的相对弱势，并提出质疑：单一模式远程教学大学在未来是否有发展前途？由于校园大学具有专业与课程、设施和人员、课程和开发、计划和管理、转换灵活等优势，对单一模式远程教学大学的垄断地位提出了严峻挑战。结论：对远程教育大学而言，最有效的对策也许是将自己也变成一所双重模式大学，或者建立自己的校园教学计划，或者同校园大学协作或合并。,.,30,怀特(澳大利亚)的应答：远程大学和校园大学各自的优势和弱势,远程教学大学的优势：设计开发的课程质量；教育技术的应用；教与学的先进性；课程开发和教学设计领域的知识和技能；课程制作与发送的基础设施；学习支助服务方面的结构。校园大学转变成双重模式大学需要代价：院校资源结构的重组和配置；克服课程开发等障碍；改变教学人员对远程教学的态度；教学材料的转变需要付出高成本。将远程教育和面授教育整合起来(合作而非竞争)，实现两者的最佳结合是“未来的模式”。,.,31,基更(美)的迎战：远程教学大学的竞争优势,1994年，基更发表论文远程教学大学的竞争优势，其主要论点：远程教学大学取得的地位和历史贡献；与双重模式大学相比，远程教学大学的规模经济具有经济优势；远程教学大学未来在世界各地将继续发展，同时其他模式，尤其是多体联合的多层次网络系统将得到发展；远程与双重模式大学应该合作而不是竞争，从而使远程教学赢得进一步的声誉。,.,32,巨型大学和虚拟大学,由于网络技术的发展与应用，虚拟大学的名称已经出现，很多传统大学纷纷通过万维网提供远程学习课程。巨型大学与虚拟大学的“对立”所引发的问题：是发展单一模式的远程教学大学还是提倡、鼓励和发展双重院校模式的开放教育？英国开放大副学校丹尼尔近年来专注于研究巨型大学；美国和澳大利亚则主要发展双重模式的远程教育；美国更是虚拟大学迅猛发展的策源地。,.,33,争论在继续：远程教育系统、院校和模式的竞争与合作,丁兴富指出：自治的远程大学代表了国际远程教育的主流模式，但从来没有成为国际远程教育多元化主体中的多数。不同模式的院校各有其使命和服务对象，各有优势和弱点。从20世纪90年代起，三种模式的趋同和远程教育的多元化已经成为发展的主流(英国的校园大雪纷纷创办远程教育，美国在创办开放大学，中国的远程教育更趋多元化)。从国际到国内，从实践到理论，竞争和论战仍在继续。,.,34,趋同、合作和远程教育主体的多元化,鲁姆勃尔指出，传统大学正在有效地应用远程学习和独立学习的方式推行其成本革命。传统高等教育与远程高等教育形态之间的差异正在消失。在澳大利亚，教学人员同时提供校内和校外两种模式的教育，越来越多的学生选择混合或复合模式的学习方式，远程教育和传统教育之间的差别正变得无关紧要。,.,35,教育和学习的全球化趋势,网络技术的发展、扩展、渗透，教育和学习的区域化、全球化趋势成为各国教育发展战略和决策的重点课题、研究的热点。机遇和挑战并存。机遇：信息社会和现代通信技术所带来的全球化进程是指是发挥主体作用，而信息共享的网络环境为所有人提供了公正平等的共享知识和经验的机会。挑战：可能继续加大贫与富、先进与落后的差距，加剧现存的不公平状态；可能威胁第三世界国家丰富的历史遗产和文化认同。,.,36,开放与远程教育的全球化趋势,全球化的网络系统促进了开放与远程教育的全球化趋势，学生得以在全球范围内寻求最适合的课程和学位。在全球化的的趋势下，开放与远程教育的国际竞争与院校合作正在加强。一些著名的远程教育系统已经实现了全球教学。英国、澳大利亚、美国和其他国家的远程教学大学正在将他们的教育