校长专业素养85.ppt

基于标准的新时期校长职业素养上海浦东教育发展学院顾志岳教授。大量优秀的教师是良好教育的先决条件。目前，我们正处于一个“天高、鸟飞、海阔、鱼跃”的专业发展新时代。政府将主动鼓励中小学校长和教师成名成家。这个时代为中小学校长和教师的专业成长提供了广阔的空间，也为实现个人价值提供了可能。现在是校长和教师在中小学教育岗位上做一些事情来反映他们个人价值观的时候了。政府的职责是为校长和教师提供各种专业发展平台。通过各种任务，更多的校长和教师将成长为优秀的教育专家。2013年1月25日，教育部人事司发布中国中小学校长专业基本标准。这是中小学校长专业发展的方向和指南。它强调校长从角色适应(初级)、经验积累(中级)、专业成熟(高级)到专业指导(高级)的动态发展。它是制定中小学校长资格、选拔和任命、在职培训、绩效评估、晋升和流动政策的基本依据。从校长的价值(思想)领导、教学(专业)领导和组织(行政)领导三个方面，提出了六项基本的专业职责(理念3、知识3和能力4):1、规划学校发展2、创建教育文化3、引领课程教学4、引领教师成长5、优化内部管理6、调整外部环境。新时期校长的职业素质主要表现在：1 .基于办学理念的学校发展规划能力：2.学校德育领导；3.学校课程领导；4.学校教学领导；5.学校教师专业发展领导力；6.学校教育和科研领导；8.学校行政领导；8.学校形象设计与文化建设；1.校长的学校课程领导将国家规定的通用课程计划转化为学校的个性化课程实施计划。校长的课程领导主要表现如下：1 .控制国家基础课程的有效和适度学习。2.提供丰富而精彩的校本课程拓展学习。3.注重研究性课程的参与式体验学习。4.混合排课前提下有效的差异教学对策，保证每个学生的充分学习。5.从特色项目到特色课程。现代课程理念是三个同心圆：内圈：核心课程支持终身学习能力的中圈；成就课程适应未来生活能力的外围循环；特殊需要课程满足特殊学生的特殊需要。校长的课程领导首先体现在国家课程计划的二次开发和校本实施能力上。国家颁布的课程标准和教材是针对大多数普通学生的。每个学校的实际学生都有自己的特殊性，需要学校制定自己的课程实施计划。包括：1 .国家课程标准的修订和基于学校课程标准的教学实施。2.多种版本的教材用于统一基本教学计划。3.校本练习本的构建。4.针对学生差异的有效教学对策。5.教师的二次开发、原创设计与教材的生成性实施。学校的办学特色和创建特色课程是校长课程领导力的又一体现。办学特色是以特色课程为基础的。特殊课程和特殊项目的区别主要在于受欢迎程度和教育水平的不同。特色项目针对一些学生，强调成就。特殊课程对所有学生开放，旨在教育学生。学校的特殊课程与特殊教师有关。校长应该充分有了成就、声誉、学生喜欢、家长认可、校本课程和教师团队，就能从特色项目发展到特色课程，最终形成办学特色。对于针对学生社会发展的活动体验课程，学校的主要职责是让学生拥有丰富多彩的学校生活，让学生喜欢和向往学校，学会相互相处，学会交流，学会合作，培养友谊，感受温暖，完成从亲子关系到伙伴关系的良好社会发展。除了艺术节、读书节、运动会、科技节、社会实践和社区活动等一系列主题活动外，还应包括各种仪式教育、人际关系、校园文化活动、日常训练和学生自组织活动。参与各种活动的规划、设计、组织和实施，以及管理评估，是培养学生领导力的重要途径，其特点是与他人沟通的能力。领导力是学生社会发展的主要方面，也是他们在工作中有所作为，成为某一领域的领导者，甚至成为精英人才的重要素质。对于优秀的学生来说，这方面的能力培养尤为重要。好好学习只会让你成为顶尖的专业技术专家。如果有领导，它不仅能发挥个人的领导作用，还能团结一群人，成就一番伟业。有效的教学组织也是校长课程领导的体现。有三种主要的教育对策可以用来处理学生之间的差异。首先，教学方法课在一个教学课上对不同的学生采用不同的要求和方法。(课堂上的复式教学需要更多的老师。第二，选课班允许不同的学生选择不同难度的课程。(对学校的更高要求)3。教学组织课采用不同的教学组织方法来满足不同学生的需求。班级分层递进教学的原则是根据学生的差异设计最近的开发区。操作要点是：1 .教学目标分层(甲，乙，丙)2。学习计划的分层(甲，乙，丙)3。教学过程的分层(显性分组学习、隐性复合教学)4。作业、练习和测试的分层。学生的分层是动态的，可以根据测试结果进行改变，以鼓励学生向上发展。通过分层帮助学生在适当的水平上修复自信、培养自信和发展自信。从教学组织上满足学生不同需求的理念是：学生差异：个体学习速度，个性化教学，异步矛盾，课堂教学体系，同步同质前提，最大利益原则，分层教学(组织同质班级)，学校分层教学，班级分层教学，分层递进教学，中西学校教育组织形式比较；中国的供应体系；西方选择系统；班级课程教学体系；个性化课程教学体系；课堂；固定主题教室；类，类，类，类，表，一个人，表；易于管理的优势；满足学生互动效果的好处；个体差异的缺点；约束教育；无法首先满足兴趣；教学质量难以保证学生的个体差异；班级课程教学体系个别课程教学体系一班一表一人一表混合课程教学体系是以班级课程加个别课程混合班、教学分流、兴趣分组、学位分组、个别设计、分组教学、因班施教、全员学习为基础的。除了在分层递进教学中为不同的学生设定不同的教学目标，在同一个教室中采用小组学习和复合教学，教学组织也可以改变。灵活多变的教学组织方式包括：长课时和短课时、部分班级选修课、学科课程和综合学科课程的一体化教学、跨学科的合作教学、针对有专业背景学生的个性化课程校长的教学领导包括：1。学校教师的有效配置总量过多；2.该机构人手不足；3.学校的教学常规(制度和秩序)建设水平；3.教师上课的能力；4.学校的日常课堂质量；5.有效的学校教学质量监控机制；6.学生的整体学业成绩；6.学校的教学效率(绿色毕业率的投入产出比)；1.学校教师的有效配置和教学常规水平；1.结构性人手不足的有效对策：通过有效配置，优化结构，减少内部摩擦，最大限度地发挥现有教师的能量。2.教学系统的完整性。(备课、上课、作业、辅导、考试、教学和研究、展览等。)3。学校教学秩序的稳定性(教学体系内化程度：人治、法治、无为而治职业意识：深入人心，习以为常)。4、学校教学质量监控(保持动态平衡)。教学质量监控主要有两种：结果监控和过程监控。结果监控是指从教学结果的测试中发现教学问题并进行反馈修正。过程监控是指加强对教育教学过程的监控、管理和评价：“让每一位教师做好每一件事”倡导“零缺陷服务”的理念。监控结果导向教学质量的主要手段是考试，但采用的是标准参考测验，强调试题与教学目标的一一对应，通过统计试题的对错反映学生的依从性，并提出有针对性的教学补救措施。其特点是重视教学目标的研究，要求试题与目标一致，只统计试题的对错，不打分，只分析不同学生的依从性，不相互比较。这是一个低利率测试。开展教学质量监控需要注意的问题是：1、明确区分教学质量监控与考试考核的异同(前者从目标出发，检查成绩程度。后者从试题开始，区分好与坏。(2)学习教学目标，有明确的、可测量的教学目标系列(学习期、学年、学期、单元)。3.创新试题形式，拥有与各级目标相对应的检测手段。4.开发监测结果的表达方法，能够方便、清晰地反映监测结果。学校教学质量的关键在于教师使用三把“锁”的能力：1。课堂测试(公开和清晰)基准学生。2、作业批改(日清)设计有效，认真批改，发现问题，及时反馈。3.单元测试阐明单元目标，对应单元测试，从答案情况推断标准情况，并反馈教学问题。现在的问题是单元测试只看分数和排队。一旦发现分数低，他们就集体补课。他们没有目标，并疏远了错过的课程的原始价值。补救教学是有针对性的教学。针对在第一次教学中没有解决问题或没有学好的学生的一种特殊教学。补课不能随便用作补药。滥用的结果不仅增加了学生的学习负担，而且效果不佳。注重教学质量和教师第一教学的有效性。第一次教学是学生的兴趣和注意力最容易集中的时候。第一种教学没有引起重视，希望通过第二种和第三种补救教学来解决问题，结果往往事半功倍。有效期是平台期学习量、学习效果、适度学习点过度学习饱和状态，学校保持适度学习才是最有效的，过度学习似乎学了很多，效果不一定好。提倡教师少补课，良好的第一次教学氛围，狠抓第一次教学的质量，争取一次让学生学会。改变教学监控方式的确，老师教得聪明，学生学得聪明。校长的教学领导最终应该落实到提高教师的教学智慧水平，而不是简单地增加燃料和鼓励。过程教学质量监控是指通过对备课、听课、作业、辅导和评价的过程质量监控来提高其有效性。实施过程教学质量检查的基本理念是让每一位教师做好每一件事，不留遗憾和缺陷。阶级是关键。教师对课堂的敏感性和判断力不仅是观察和评价课堂的基础，也是他们上课能力的重要组成部分。因此，我们应该多听，多积累。提高课堂教学能力的主要途径是观察和评价课堂。其中，从分析的角度来看，研磨类(同一个类和多个类中的异类)有两个层次和五种分析：1 .形式分析层面(逐案)侧重于学习具体事物、教学现象分析(同行评议)和教学层面分析(俯视图)。2.有意义的分析水平(透过现象看本质)是基于学习经验和概念，可以互相借鉴(观点)，教学技术分析，教学质量分析和教学价值分析。学习课堂观察和评价的第一层次要素和形式：1。教学现象分析：情景，问题，活动，(眼对眼)例子，题目，教学形式，实验，教学工具，多媒体课件，板书，讲座，表达.2.教学水平分析：学生控制课堂的能力，教学互动，(忽略)教材解读，课堂评价，差异化对策，突发反应.和其他人的观点一样。课程观察和评价的第二层次要素是有意义的学习(观点):1。教学技术分析：介绍(预设和生成的统一)教学(教材、学习和技术的协调)加强(教材内容的提炼和集中)2。教学质量分析：目标、内容、过程、结果3。教学价值观分析：课程观、教学观、质量观和学生观。强化是教师对课堂教学内容的提炼和集中，它以一个单词、几个单词、一张图片、一张表格、一串数字、一个公式、一个短语、几句口头语等形式呈现给学生。使用多网格系列图来反映事件，使用鱼骨图、条形连续图来反映变化，使用图来反映变化，使用雷达图来反映结构，使用分支图来反映层次关系等。观察和评价班级的指标标准是正式学习、教学现象分析和基于个人感受的教学水平分析。有意义的学习：1。教学技巧分析是基于个人感受。2.教学质量分析目标：适合最近的开发区。内容：适当。流程：合理。结果：有效。3.教学价值分析：课程理念：教材还是教材。教学观：教师主导，学生关注，压力均等。质量观：有效性和主动性第一。相互尊重和平等对话。校长还应该学会从更一般的角度来判断班级的整体状态和教学状态，并进行一般的开放式常规评估(一词评估法):正确吗？好吗？总的来说？去工作？这仍然是真的。根据课程标准、教材和教案，教师可以准确地完成教学任务，而不会出现任何知识、方法(例如，它不等于证明)或过程(先说后练再演绎，先练后总结)的错误。这对新老师来说非常重要。为了在课堂上“正确”，教师不仅要有扎实的学科知识，还要善于表达自己想说的话。他们应该能够说得清楚、清晰、准确，以便学生能够理解和接受。“优”是指教师在掌握教材和教学参数的基础上，对学生不熟悉、不理解、不适应和不喜欢的一些内容进行二次开发，使之更符合学生的实际需要。“好”在这里是一个相对的概念，指的是添加和修改一些点这是新课程改革和新教材实施中教师难以把握的问题。“三维”目标的最小实现单位是什么？一个班是否能兼顾所有方面，评价标准是否必须全面和现实。“三维”目标在课堂上的实施要求教师关注学生的情感、知识和能力。这里的“情感”是指情感。学生是否注意力集中、情绪饱满、积极参与课堂，对课堂的有效性有很大的影响。教师在课堂上必须注意学生的情绪调节，使学生处于兴奋状态。情感是人们对某事积累了许多情感体验之后产生的一系列情感。人的情感是从情感(直觉反应)情感(表面反映)情感(理性反应)的发展过程，情感是管理学习的大门。情感态度和价值观目标的课堂操作点是学生的情感调节。只有积累了一定的积极情感体验，才能形成情感和价值观。“能力”是指学生在课堂上是否有高级思维活动的挑战。如果课堂只是教师的讲解，学生主要是听