“自主探究 合作解疑 拓展创新”经验总结 (上交市).doc

“自主探究 合作解疑 拓展创新”课题实验经验总结 为了改变数学课堂中学生单一的学习方式，打破传统的教学模式，构建适合时代发展需要的新的教学模式。为此我们从2005年开始进行了为期两年多的“自主探究，合作解疑，拓展创新”的县级实验课题的研究，通过两年的实验研究，取得了一定的成果，现总结如下：一、学生的学习行为得到转变（一）变被动接受为自主探究从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变了以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。使学生成为课堂学习的主人。 1合理创设情境，使学生乐学。在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始，我就出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接着他的帽子告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，我次次猜中，学生产生了好奇心。这时，我告诉大家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。2把时空留给学生，使学生研学。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用题”的操作实践中，我不暗示学生操作的方式、途径，仅提出学习目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究能力。3渗透学法指导，使学生善学。良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。在教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动地学习，主动地发展。（二）变教师讲述为学生操作传统的数学课堂普遍存在的问题：一是教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。凡是几何图形的教学如多边形面积计算、体积的计算等课堂教学中都要达到人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。因此，我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。（三）变个人学习为合作交流合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。要让合作学习真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引领下，我主要从以下几个问题作了一些探讨1构建适合学生合作学习的环境。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。我们在教学中，认真实施“七不六让”的教学策略。即“七不”：1、孩子能看懂的，教师不讲；2、孩子能做的，教师不做；3、孩子能说的，教师不说；4、孩子自己能探索的，教师不引导；5、孩子自己能学会的，教师不教；6、孩子在讨论中说错了的，教师不急于批评；7、孩子争论的问题，教师不急于下结论。“六让”：1、问题让孩子提出；2、过程让孩子操作；3、时间让孩子占用；4、方法让孩子归纳；5、知识让孩子获取；6、规律让孩子发现。这样就营造了一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境。2合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。3合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。问题太难，学生没有积极性；问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此，在合作学习中，教师一定要精心设计问题。4、合作学习要做到“放”“收”有序开放的教学组织可以给学生留出更大的思维空间，促进思维的发展。但我们要注意的是开放的教学不是放开的教学，“动”但不能“乱”，如果教师把握不好“放”的度，将会出现学生无拘无束、放任自流的现象，因此，开放的教学应是教师有目的、有计划、有组织的过程，放出去也要收得回来，才能使课堂教学活动井然有序，学生的思维活动自然流畅。 （四）变统一模式为发展个性传统学习的显著特点是：人人都学着毫无差别的数学，把课堂变成一个封闭的狭小世界，天天以教师和书本为中心，上演着毫无趣味可言的教案剧，学生变成一群毫无个性的演员，教师牢牢控制着自己预设的课堂。现在，改革课堂教学，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”，提倡凸现学生个性的多样多元的研究性、探究性学习。1形成学生的个性现代心理学研究表明，只有使学生参与教与学，使他们体验到自己是学习的主人，才能调动他们的积极性。因此，在课堂教学中，给予学生一定的主动权和自主权，为他们提供较多的选择机会，使学生参与教学，对于形成和发展学生的个性，提高教学质量，都会起到积极作用。2培养独特的个性在课堂教学中培养学生独特的创造个性，就是培养学生的求异思维和发散思维。鼓励学生进行不同思路的训练，创造机会自我表现。例如，教学乘法简便运算2532=？时，便诱发学生用自己喜欢的方法计算，而且看哪组的方法最多？学生在这样的探索环境里，积极参与学习过程。由于学生的思考角度不同，得出各种各样的计算方法，小组汇报时想出了10种方法：（1）2532=2548（2）2532=（52）（516）（3）2532=25216（4）2532=（54）（58）（5）2532=2584（6）2532=（254）（324）（7）2532=5325（8）2532=2032+532（9）2532=2530+252（10）2532=2540-258这样的一个学习过程，不仅是一个学生主动参与的学习过程，更是一个学习创造的过程。学生在这个探索空间里，不仅是一个发现者、探索者，更是一个创造者。二、探索出一套成功的教学模式通过2年的实验研究，探索出了一套成功的教学模式即“自主探究，明确目标；合作解疑，总结规律；练习反馈，拓展创新”。这个教学模式已经成为我校数学课堂教学的一个特色，自觉地体现在每位教师的教学中，体现在每一节课中，每一节课的教学中体现以下目标：一是让学生在自主参与的实践中发现知识的发生过程；二是让学生在相互交流与合作的探究中去感受知识的形成过程；三是让学生在拓展创新的联想中体会知识的应用过程。“自主探究 合作解疑 拓展创新”教学模式操作程序示意图:重要功能 主动构建合作探究实践应用合理建构互动探究合作发现创设问题情景明确合作目标教师活动创设情景激发兴趣组织点拨参与诱导适时调控促进互动设计练习评价反馈学生活动进入情景产生兴趣自主学习合作学习组织运用讨论总结独立运用求新求异三、促进了教师队伍的建设我们以课题为龙头，以科研为手段，用课题研究来促进教师的教学反思、改进，提升教师的专业化水平。两年的课题研究，有效地促进了教师素质的提高和整体优化。1.教师的主体合作意识得到了加强。在课题研究中，主要采用在教师自主学习、自我探索的基础上，加强教师间的合作交流，鼓励同一学科的教师，联合研究和攻关。这种课题研究的方式本身就大大地提升了教师的自主合作意识。在课堂教学中，我们倡导把课堂还给学生，教师与学生平等地对话、交流和相处，树立“我与你”的师生关系新理念。2.提高了教师的教改和科研能力。课题的研究提升了教师的教改意识，使他们自觉地反思