二年级数学下册第四单元 表内除法.doc

二年级数学下册第四单元表内除法(二)教材分析单元教育内容：表内除法(2)教科书P4866页。单元教材分析：运用乘法口诀求商是数学计算的重要基础，它在整个计算领域中发挥着重要作用。 为了让学生掌握这一部分的知识，教材根据孩子的认知规则，通过乘法口诀求商分两部分学习。 第一阶段，本书的第二单元，学习26的乘法口诀，使学生掌握寻求口诀的一般方法的第二阶段，本书的第四单元，学习79的乘法口诀，使学生熟悉口诀的基础上，综合应用表内的乘法除法计算技能，简单复杂的乘法本单元教学的主要内容是，通过7、8、9的乘法口诀求商，解决除法计算的简单现实问题，综合应用乘法、除法，是一个稍微复杂的现实问题。 在学生运用口诀学习商务常规方法的基础上，综合应用表中乘除法的计算技能，着重解决简单复杂的乘除运算实际问题。单元教育要求：让学生体验乘以7、8、9求得的过程，掌握乘法求得的一般方法。2 .把学生会乘法、除法综合应用于学生会，解决简单或复杂的实际问题。3 .在解决问题的过程中，让学生初步尝试分析、推理、转换的方法。单元教育重点：熟练地使用乘法口诀2、让学生体验到从实际问题中抽象出一个数是另一个数的几倍的数关系的过程，运用乘法口诀解决实际问题。单元教育难点：利用分析推论将一个数字是另一个数字的多少倍的数量关系转换为一个数字中有多少个另一个数字的除法的含义。教材布局的特点：1、从具体情况出发，引发7、8、9乘法口诀的课题。 教材通过学生熟悉的“快乐节日”的主题图，引出除法运算的实际问题。 例如，“因为做了56面小旗，所以就变成了8行。 一行挂几面？ ”通过解决具体问题，要让学生理解咨询人的计算需要解决问题，乘务口寻求咨询人是解决实际问题的工具，并掌握这一部分的知识。2、为学生提供独立、用7、8、9乘法进行咨询的机会。 教材首先展示了“568”的计算构想，留下了学生独立尝试计算“567”的空白。 再为主题图“欢乐节”提供两组素材，引出“497”“279”的计算，让学生提出问题解决。 通过以上教育活动，使学生掌握用79的算法寻求咨询者的一般方法，通过乘法形成寻求咨询者的计算技能。3、了解两个数量的倍数关系，寻求一个数量是另一个数量的几倍的实际问题，是本单元解决问题的重要内容。 本单元与生活现实密切相关，通过例题相关的练习，让学生学习在具体情况下一个数量是另一个数量的几倍的实际问题。 通过解决问题，学生在运用学到的概念(双倍的概念，除法的含义)进行分析推理，培养初步的抽象推理能力的同时，体会到身边许多事物的数量关系，感受到数学的应用价值。4、解决现实生活中的许多问题一般都经历过复杂的过程，一次努力就能成功的概率很小。 同样道理，要解决一个数学题，一次计算就能得出结果的概率也很小。 因此，指导学生根据相关信息解决需要两阶段计算的实际问题已成为本单元解决问题的另一重要内容。 教材第59页的例子4，63页整理和复习中的第2题和练习13，练习14中的相关练习，强调了这部分知识的学习。5 .按照浅探原则安排解决问题的内容； 本单元的“问题解决”设计了三个例题。 三个例题给出了学生从浅到深、从简单到复杂、直观到分析推理的逻辑画面，按照学生的认知规则，设计了解决问题过程中指导有序思维的阶段。具体教育内容：用7、8、9的乘法求商主题图例1 (按口诀商谈)问题解决把一个数字变成另一个数字的整数倍例2 (通过直观地求出一个数，成为另一个数的数倍)例3 (求一个数是另一个数的几倍来解决实际问题)例4 (通过乘法、除法解决问题)具体教程：1、指导学生运用现有的知识经验，自主探索7、8、9乘法咨询的方法。 在本书第二部分，学生已经学会了用26的乘法商量。 本单元使用79的乘法口诀，商品的想法和方法与以前一致，不同之处只是数量多。 因此，在教育时，要形成让学生独立思考、自主探索、合作交流、乘以79的基本思路，培养学生学习的转移能力。2、指导学生应用掌握的“倍”概念，求一个数的数倍是多少过去的经验，求一个数是另一个数的数倍是多少实际的问题。 在教育时，应以有效的方式唤起学生对上述知识的回忆。 比如说“5的3倍”的意思，通过让学生说“5的3倍是3个5”的意思，加深对倍的概念的理解，为了解决“一个数是另一个数的几倍”这一现实问题做好认知准备。3、以解决问题为载体，培养学生的数感。 解决问题是本单元教学的重要内容。 在教学过程中，必须让学生通过解决数倍的实际问题，有意识地体验到将具体问题抽象化为数学问题的过程，体验到运用除法的含义决定算法的过程，初步了解数学问题的思考方法、数学方法处理相关信息的方法以及合理计算结果的方法。 在解决问题的过程中，培养学生的数感。4、慎重组织操作活动，让学生通过自己的活动，了解一个数是其他数的几倍的数量关系。 操作活动可分为两个阶段进行：(1)从具体操作活动到抽象操作活动。 教材的例2和例2之后的“做”，通过让学生具体的活动，直观地感觉到一个数是另一个数的几倍。(2)从抽象返回具体的操作活动。 在学生初步认识到一个数是另一个数的几倍之后，就可以提出用手持的材料(棒、圆板、三角形、立方体等)排列回答“12是3的4倍”的问题。 通过这样从具体的东西返回抽象的东西，从抽象的东西返回具体的操作活动，学生更深刻地理解了一个数是另一个数的几倍的意思。5 .加强口诀商谈的基本练习。 为