七上教材解析(2012).ppt

(2012版)义务教育教科书生物学七年级上册解析赵占良,新中国教育出版事业从这里开始,五种乐趣：自豪，愉悦，兴奋，快乐，充实。这五种乐趣不是教师给予的，而是自己主动追求的。这五条建议不是居高临下的说教，而是以学生为主体表达的自我激励。,好奇心排在第一位。人类的好奇心是科学发展的内驱力，激发、鼓励而不是漠视、扼杀学生的好奇心是科学教育的重要任务。,由好奇到提出问题，这是逻辑的必然。教师应给学生提出问题的机会，引导他们提出好的问题（科学的问题、可探究的问题，有探究价值的问题、具体明确的问题等)。,提出问题后如何寻找答案：靠证据和逻辑来回答问题，这是科学的基本特点，这一过程就是科学探究。,科学研究需要团队合作，社会生产生活亦如是。因此需要从小培养合作能力，体验合作的快乐！,不能只重视科学的实用价值，科学还能丰富人们的精神世界。让学生欣赏生命的神奇和美丽，是生物学教育的重要目标。理解才能有高层次的欣赏！,第一单元第一章认识生物,基本内容没有变化增加了“想一想，议一议”科学方法内容更加醒目更加重视概念教学，如第一节重点让学生探讨什么是生物更新了插图,第一单元第二章的具体变化,标题“生物圈是所有生物的家”改为“了解生物圈”五节变三节,第二章的内容进行了整合,引言紧接章标题，给出生物圈定义，但仅靠定义不能建构生物圈概念。,首先要辨析环境的概念，学生关于环境的前概念是不完善的,与第一章标题“认识生物”相匹配,上页给出生态因素的定义，此页通过例证建构概念。是让学生根据已有知识和经验，结合图片来分析。,非生物因素对植物的影响：生活和分布,提供了多种可供选择的实验材料，提高可行性,让学生自己补充实例体现教材的开放性,提示盐度可能也是生态因素,做探究的基础上总结方法,在此，捕食、竞争、合作并不是重要概念，未给定义。最经典的呈现方式。不要纠缠于“竞争”与“斗争”。,适应,改变,开放性,建构概念：生物能适应和影响环境,实验本中是“探究”，根据多数教师意见改为“课外实践”,有鸟吃草籽儿，草长不好。为什么把鸟挡在外边，草还是长不好呢？引发认知冲突，为建构生态系统的概念打基础。,内涵,外延,新书,实验本,新教材更加注重概念表述的准确性,情感,能力（方法）,知识（重要概念）,第二单元生物体的结构层次,单元标题变化：“生物和细胞”“生物体的结构层次”四章变两章基因与DNA、染色体的关系等内容移至八下。删“原子”内容，简化“分子”内容。“病毒”一章移至八上。,说明：细胞是最基本的层次（基本单位），因此第一章是细胞。将原第二章的一、二节简化，并入第一章,或移至八下；第三节移至新教材第二章。原第四章病毒移至八上。,真实的问题情境，引导学生思考细胞的生活需要哪些物质。,目标聚焦于细胞各种结构的作用,简化分子，删去原子，减轻负担。分子的概念、有机物和无机物的概念，都是后续学习的基础，尽管有一定难度，也要保留。,第一章前三节变化不大，细微变化容易理解。,以此标题替换原来“细胞核是遗传信息库”，一是更好理解，二是与高中衔接。,这段话非常重要，是对本节重要概念的概括。,原教材“第二章细胞的生活”内容变化小结,内容更加简明，难度降低,“想一想，议一议”不一定只是讨论既定的问题，也可以让学生自主提出问题，让学生“为提出好问题而愉悦”。,说明：本章内容与原教材基本相同。,本章内容微观、抽象，如何学生兴趣？每节增加的“想一想，议一议”很有新意，值得关注。,图中省略号给学生的想像留下无尽的空间。呼应“致同学们”中“欣赏生命的神奇和美丽！”,围绕受精卵怎样发育为个体这一中心问题，将结构层次与发育过程联系起来讲，是本节内容设计特点（原教材即如此）。理解了这一思路，才能理解为什么本节是从微观到宏观地讲述。,原教材的神来之笔，一字未改。光合作用、呼吸作用、在生物圈中作用等知识全部囊括，并且揭示令人震撼的神奇和美丽！,变化：对“绿色植物与生物圈的水循环”进行了精简,变化：调整光合作用、呼吸作用的顺序，使之更加便于教学,新教材既保证了光合作用内容的连续性，又体现了突出人与生物圈,变化：第二章第二节植株的生长,将“根尖的结构”从第二单元移此。删去了探究“根的什么部位生长最快”。增加了实验“观察根毛和根尖的结构”、演示实验“比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况”。,小结,知识方面：强化了重要概念。通过精简、整合、移至八年级教材等方式，减少内容总量。科学探究活动：删除两个（植被对空气尝试的影响、根的什么部位生长最快），增加了实验和演示实