高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究.doc

湖南师范大学硕士学位论文高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究姓名：陈可申请学位级别：硕士专业：学科教学语文指导教师：程大琥20091001摘要古诗词是我们民族最精粹的文学样式，融饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象和精美的语言于一体，是高中语文教学中的重要内容。语文新课程标准强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。“语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。站在时代的讲台，手执新教材的语文教师，应该义不容辞地担当起这历史使命：充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，让学生在民族文化的长河中游弋、翱翔，使中华文化传统得以光大。因此让高中生学习鉴赏古典诗词极为必要，它能丰富文化素养，传承民族精神；启迪创新思维，提高鉴赏能力；促进审美教育，加强人文素养。但由于当前古典诗歌教学中，过分重视字词注释和简单吟诵，再加上信息技术的滥用，导致教学方法的迷失，把一首首充满深刻的意蕴，丰富的情感，充满动人的诗情画意的古代诗歌支离破碎了。因此，古典诗歌教学方法改革势在必行。这就要求教师改变教法，指导学生在咀嚼、品味、感悟和创新上下功夫。教学生整体感知古诗词的语言美、意境美、抒情美、想象美和内涵美；放手让学生去体悟语言，感悟语境，共鸣情感，变通想象和比较内容。在课堂上不断创新方法，让学生在互动互助中给与课堂古典韵味；在沟通交流中养成创新思维的模式；在参与评价中激发创新思维的热情；在感悟、领悟中延伸创新思维的途径，在延伸、拓展中开阔创新思维的天地，让学生最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高古典诗歌鉴赏能力的目的。关键词：高中古典诗词鉴赏必要性教学方法，：湖南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：阵习年她羚湖南师范大学学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于、保密口，在年解密后适用本授权书。、不保密口。（请在以上相应方框内打“）作者签名：导师签名：火岿彳删三火伽日期：护了年力月多日曰。阄恭高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究己言丁仁中国是一个具有悠久文化历史的文明古国，古典诗歌的传诵已经有三千年的历史。从诗经问世起，中国古代正统文化就很推崇古典诗词的吟诵。古典诗词的发展蕴含着中国古典文化的气息，我们可以从这些诗化的语言去了解他们所处社会时代，了解他们的内心情感世界，了解他们的生活态度和个人理想。可以这样说，古典诗词的历史就是古代文化的一个侧面反映。近几年来，各国都相应的进行了一轮又一轮的课程改革，大部分都是以如何培养综合型人才，如何使他们适应经济发展的需要为主题的改革，使学生能够在风云变幻的社会改革中脱颖而出，为世界经济的迅猛发展做贡献。教育部近几年也在课程改革纲要中反复强调要求语文教学要由“应试教育到“素质教育转型，这就要求改变原有的教学方式以教师“教为主，传统的“教师提问一一学生回答这种“，一问一答”式教学方式已经不能满足现代教育发展的需要，学生也应该在课堂上发挥主观能动性，主动学习，成为学习的主体，这样的课堂才能真正的活跃起来，素质教育的目标才能真正贯彻。高中古典诗词教学，是一个教学重点，也是难点。高考试卷中，古典诗词鉴赏题所占比重逐年递增。然而，长久以来，高中语文课本中古典诗词教学力度不够，特别是古典诗词篇目安排不多，第一、二、四、六册中没有一篇古典诗词教学篇目，学生长期接触不到古典诗词教学的熏陶，更谈不上在平日生活中使用古典诗词了，许多学生都不知道古代诗人的名言警句出自哪，就别说对他们的教育作用了。再加上古典诗词已经里我们生活的时代很久远了，古典词语难于理解，现代词汇和网络语言充斥着学生的头脑。再说高中阶段的课业也非常繁重，学生花在语文学习上的时间本来就很少，古典诗词的学习时间更是凤毛麟角了，这样教育硕十学位论文的现状导致学生的精神世界离古典诗词越来越远，教师在古典诗词教学上花的功夫越来越少，这样的古典诗词教学现状可想而知。但是，古典诗词作为中国民族文化精髓之一，它对高中生的教育意义极其深远，因为高中阶段正是学生从单纯幼稚走向成熟的一个重要阶段，他们很容易接受来自各个方面的知识，古典诗词蕴涵着丰富的哲理，以及许多古代文人的道德品质、生活态度和远大理想，曾经影响了一代又一代的有志青年，激励他们奋勇向前。可以说中国社会历史的不断进步，古典诗词文化的浸润起了不可磨灭的作用。古典诗词是中国民族文化的精粹，“民族的就是世界的”，我们不能在适应现代生活节奏的同时，忘了老祖宗留给我们的民族瑰宝，因此笔者认为，高中生学习古典诗词很重要，也极为必要，在构思文章之初，就是看到了高中语文教学中的这个基本点，立志要在自己三年的高中语文教学实践中，努力提高学生学习古典诗词的兴趣，让学生在有限的时间里学习中真正领略到诗歌语言的凝练含蓄美和丰富的内涵意蕴美，让他们要通过三年的诗词学习，变成有一定思想深度的、能积极面对生活考验的薪一代高中生。高中古典诗词鉴赏教学一般会围绕两个问题展开，一是鉴赏古代诗歌的形象、语言和表达技巧，二是评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。这样一来，一个大问题盘踞在我的脑袋里，如何让学生在学习古典诗词内涵知识的同时，提高他们的鉴赏兴趣和能力呢？因此笔者将在论文中，就三方面探讨高中古典诗词的教学方法。一是古典诗词中蕴含着丰富的美学特质，二是这些审美特质需要运用一些方法才能让学生真正感受得到。三是课堂上我们如何调动学生的积极性，让学生参与课堂，让学生调动创新思维，以提高学生的古典诗词鉴赏能力。希望这些研究能够对高中生的古典诗词学习起到很好的帮助作用。高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究第一章概念的界定鉴赏的含义笔者认为，鉴赏就是对艺术品，诸如美术、音乐或文学作品的识别和赏析。晋书王戎传曾经讲述了这样一个故事，有一个叫敦的人，具有很高的名望，王戎很讨厌他，敦很多次都想与王戎见见面，王戎动不动就推脱自己有病不见，这个敦后来确实引起了一场叛乱。文章中谈到了“其鉴赏先见于此，其中的“鉴赏就是指“识别的意思。那么，鉴赏中的赏析就容易理解了，即人在欣赏艺术作品时，通过自己的真实感受，再对艺术品分析理解，之后再对艺术品进行评价，做出正确的结论。古诗词鉴赏高中语文课本中被选入的古典诗词一般都是流传几千年的名篇佳作，以唐诗宋词为主，诗经、离骚和乐府诗歌都选取了几篇名段，其中的每一篇诗歌都蕴含着丰富的内容和情感。那么，什么叫古典诗词鉴赏呢？笔者认为，古典诗词鉴赏就是我们在阅读一篇古诗词时，通过把握诗词语言的各种表达技巧，去理解诗词的思想内涵，以及作者的思想情感和观点态度，得到感官上和心理上的审美享受过程。这个过程不是简单的语言画面复制过程，而是要动用读者的思维想象力，对文学作品进行再加工、创造，才能形成读者自己特有的审美理解。鲁迅说：“以前读者就有一千个哈姆雷特这是这个意思。例如鉴赏韦庄金陵图中“谁谓伤心画不成句时，作者开篇就谈到谁说伤心不能用画来阐释呢？读者就要动用自己的思维理解这个设问句的意思，然后再读后面的诗句，才可了解到诗教育硕十学位论文人通过观看金陵图，认为画家运用“老木”、“寒云”这样的意象表现国事衰败的伤痛之情，所以，作者就说伤心是可以通过画画来表现。读者通过欣赏韦庄的观画情感，来体会作者当时写作此诗的情感态度，即他也表达了自己对国事衰微的伤痛之情。这样我们的古典诗词鉴赏活动就可以说完成了。高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究第二章高中古典诗词鉴赏的必要性古典诗词的语言凝练，内涵丰富，对高中生具有深远的教育意义，学生可以在古代许多仁人志士的著述中学得做人的道理，学得中华民族深厚的文化底蕴和民族情感，这对重塑高中生精神风貌具有举足轻重的作用。如今，高考对高中生古典诗词鉴赏能力的要求越来越高，以前还只是注重理解诗词的内涵，近几年，古典诗词鉴赏写作也并入了高考题中，要是学生在考试中处于不败之地，高中古典诗词教学的力度还有待加强。因此，笔者认为高中古典诗词鉴赏教学是极为必要的。因为：内容丰富，促进道德品质教育语文教学中渗透道德教育的口号已经唱响多年，许多教师尽可能的在语文课堂上借用书本里作家们的思想情感和观点态度教育一代又一代的学生。而古典诗词佳作真可谓是浩如烟海，许多作品流传到现在，还具有很深厚的教育意义。比如诗经中卫风氓“氓之蚩蚩，抱布贸丝。氓在年轻时很热烈殷勤的追求女子，女子嫁给他变老之后，“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，喱其笑矣。”氓对女子的态度大转变，甚至使用家庭暴力，女子并没有自暴自弃，发出“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”的感叹，诗中给我们展现的是个在遭到丈夫残暴对待时自立自强的女性形象。笔者记得学习此诗时，学生展开了激烈的讨论，特别是女生的反映很大，她们觉得唯有努力学习，自尊自立自强，才能得到社会的认可和尊重。再如学习苏轼的惠州一绝“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人句时，学生不仅从诗句中学到了诗人潇洒开阔的性格特征，还从这种坦言中领悟到，诗人即使多次被贬，教育硕十学位论文人生仕途不得意，还能乐观的面对生活，积极的享受逆境给他带来的乐趣。这对面临巨大升学压力的高中生来说，具有很现实的教育意义。表达技巧多样，提高写作能力中国古典诗词总是用简约的文字表达深厚的情感内容，它所运用的表达技巧也是多种多样的，这对高中生写作能力的培养起到很大的促进作用。古典诗词的表达技巧一般分为三类，一是修辞方法，包括比喻、拟人、夸张、对偶、反问等等。这样的例子比比皆是。例如陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”句中“三万里、“五千仞”“摩天就运用了夸张手法，把诗人对祖国的热爱，对苟且偷安、不去收复失地的求和派的愤懑，以及对遗民收受深重灾难的深切同情表现得淋漓尽致。二类是表现手法，即叙述、描写、议论和抒情。例如杜甫绝句“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？，诗人借助碧江的鸟，矛青山的花儿这些清新美好的春光之景，抒发自己羁留异乡惆怅之感，诗句以乐景写哀情，别具韵致。再如虞世南蝉“居高声自远，非是藉秋风”句，通过借助蝉声远播的道理，充分表现自己高度的自信心，以及对人的内在品格的热情赞颂。三类是篇章结构，即开门见山、卒章显志、伏笔铺垫等等。例如杜甫茅屋为秋风所破歌结尾处，作者表达了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜的崇高理想。古代诗人巧妙的运用这些表达技巧，使诗词内容更加丰富，因此，古典诗词鉴赏教学中，教学生学习诗词中的表达技巧，不仅在内容上可以得到审美的享受，还可以把这些表达技巧和现代文写作有机结合起来，提高学生的写作能力。吸收民族文化菁华，推进综合型人才培养我们知道，从诗经的诞生，中国古典诗词已经有三千年高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究的历史，它反映了各个时代各个阶层人们的生活现状、思想感情和人生态度，它是中国历史发展的一个缩影，不仅如此，它还凝聚着中华几千年的文化积淀。对于一个高中生而言，学习古典诗词具有特殊的意义。高中生的思想在这个阶段日趋成熟，教师通过古典诗词教学，要让学生更加深入的理解民族文化的博大精深，让他们吸取更多的民族文化的菁华，培养他们的爱国情怀，从诗句中体味民族情感，让他们立足本国国情，从语文诗词学习开始，脚踏实地，努力学习和掌握各项技能，全面发展自身能力，努力成为顺应二十一世纪经济发展的综合型人才。教育硕学位论文第三章高中古典诗词教学现状调查与分析笔者在三年的高中语文教学过程中，发现高中生在有限的古典诗词教学课堂上学习积极性不高，兴趣不浓，对古典诗词的学习，大多停留在背诵默写层面上，平时考试得分率也很低，就更不要谈鉴赏古典诗词的美了。其它教师对此也不重视，都说等到高三复习时集中训练，冲刺一下就可以得高分了，这种现状似乎完全背离了我们教读古典诗词鉴赏的初衷。高中古典诗词教学现状调查二十一世纪的今天是网络的时代，课余时，网络生活大量的占据着孩子们的时间。电视以及各种言情、武侠小说、和漫画卡通类书籍已带着我们的孩子远离文字阅读，他们不需要发挥想象力，就可以得到精神上肤浅的愉悦。久而久之，学生们开始远离古典诗词，远离这些艰深难懂的文字了。在这样的背景下，高中古典诗词教学现状究竟如何？学生对古典诗词鉴赏能力究竟怎样？笔者就此对我校高中名学生，名高中语文教师作了跟踪调查。调查结果显示：来自本校高一、高二和高三总共名中学生中，仅的学生表示“非常喜欢”诗词，多达的学生认为诗词“没必要或“可学可不学。的学生则是为了“应付考试”，仅的学生“经常”背诗，的学生能背课本中的首诗歌。据统计，学生主动去背诵考试篇目以外的古典诗歌名篇的几乎没有。，同时，笔者也选取了天净沙秋思水调歌头梦游天姥吟留别等几首耳熟能详的诗歌，出题要求学生进行鉴赏分析，结果能真正理解诗词中内在意蕴的学生只占。高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究被调查的位教师中，的教师对古典诗词教学不喜欢或不感兴趣，的教师备课借助网络教学资源以及参考书，表明多数教师对古典诗词教学的积极性不高，创造力低下。“偶尔、“没留意”、“不关注教学动态的教师竞占了。有很多老师也意识到这种不乐观的现状，尝试着在教学过程中进行一系列的改革。如在教学中开展活动创设诗词意境占、在线诗词故事情景的占、师生互动交流沟通占。通过调查，我们可以得出结论：古典诗词教学现状正在逐渐边缘化，高中古典诗词教学方法需要新的突破。高中古典诗词鉴赏现状分析一、应付高考，忽视诗词的审美感受“高考就是语文教学的指挥棒，许多高中老师就是带着这种观点进行古典诗词教学的。高考考什么，老师就教什么。每年高三的高考考试大纲一发下来，高一高二的老师都会拿来借鉴。课堂上，教师们也会告诉学生每年的高考大纲内容，学生理所当然的认为我只要掌握了高考的考试内容，其余的东西可以一概不管。古典诗词就在这种指导思想下教学。例如，高考考纲中规定鉴赏文学作品的形象，老师就会在课堂上把高中古典诗词学习中的所有形象罗列出来，在让学生逐个记忆，碰到同一类型的形象，就可以依葫芦画瓢了。再如，高考要求赏析古典诗词中的“诗眼”，那么教师也会在教学中有意识的训练学生找重点字词，方法不外乎先解释字词的含义，再理解诗词的言外之意，以及这个字里包含的情感或者审美效果。这样，那些意蕴丰富的诗歌情感就被教师点拨得支离破碎了。笔者也曾经在诗词教学中进入过这样的误区，教读杜甫的宿江边阁“瞑色延山径，高斋次水门。薄云岩际宿，孤月浪中翻。鹳鹤追飞静，豺狼得食】宣。不眠忧战伐，无力正乾坤时，笔者着重要求学生理解首联中的“延”和颔联中教育硕十学位论文的“翻字，给学生讲解“延字形容“暝色”降临，作者所观之景由远而近，表现了诗人高楼孤单寂寞之情。而颔联中的“翻”字则写出了大江日夜奔流的宏伟气势，侧面烘托出诗人寂寞难平的孤独情怀。课堂上，笔者让学生探讨诗作炼字的妙处，却对诗歌整体内容的把握较少，更谈不上诗歌审美特制了。殊不知诗人站在高处观看瞿塘峡两岸对峙，滚滚长江水穿梭其间，远远望去，如同一座巨大的“水门。诗人就是在夕阳西下夜幕降临之时，表达了自己的孤独寂寞的情怀。在平常的古典诗词教学中，为应付高考，教师往往只针对高考教学，完全忽视学生也渴望从诗词句中得到审美的享受的愿望，老师这样教，学生只能这样理解了。二、强调简单吟诵，忽略情感把握许多教师认为，古典诗词语言凝练简约，离我们生活的时代太久远，学生难于理解把握，他们连文言文学习都觉得难得很大，就更不用说古典诗词的学习理解了。因此，教师往往陷入这样一个误区，学生既然学不懂，那么对于一部分学习基础薄弱的学生而言，背诵默写就是古典诗词学习的重中之重。而基础好一点的学生也要把背诵默写放在很重的地位，要保证在高考过程中不失分。课堂上，教师也会有意识的增加朗读诗歌的时间，这些朗读也只是简单的吟诵，没有带领学生真正进入诗境。例如，笔者教王维山居秋暝“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留时，笔者先创设情境，放一首舒缓的古乐曲，慢慢轻读“空山新雨后，天气晚来秋。明月松问照，清泉石上流”句，读出秋雨后山村清新静谧之感，接着再语速稍微加快，语调轻微上升，读出山居百姓恬淡闲适的生活情景，诗人恬淡生动的写作风格就在笔者舒缓的朗读中自然流露出来，学生得到古典诗词语言音乐美感的享受，也会产生学习诗歌的浓厚兴趣。可是许多教师却忽略这一点，很少想方设法创设情景，调动学生的各种感官，激发高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究学生主动进入诗歌，走进诗人的情感世界。三、多媒体课件的过分使用，诗词文本学习缺失传统的古诗词教学，有着明显的局限性。过去教室上课借助的除了小黑板，就是几张图画，学生接受的信息量和知识量比较少。随着信息技术的飞速发展，各种教学辅助手段蜂拥而至，各种幻灯图片、视频和电影电视材料，大大丰富了古典诗词教学的内容，课堂容量成倍的增长，学生的眼球变得眼花缭乱。一堂古典诗歌鉴赏课下来，学生可以不用翻书（多媒体大屏幕上图文并貌），不用动笔（屏幕上都会展示诗歌理解内容），甚至根本不用想象，教师就会展示已经准备好的幻灯图片，学生学习起来就轻松了，诗歌鉴赏也在热热闹闹的讨论氛围中轰轰烈烈的结束了。记得高二时，曾听一位老师上秦观的鹊桥仙，课后那位老师自述课前就带领学生看了一幕动画片，讲述的是牛郎织女的爱情故事。然后在利用多媒体展示一张张幻灯图片，学生根本不要动脑筋去想象秦观写着首词的真正目的，也不要用心去体会牛郎织女如何坚守爱情，思念对方。整个一堂诗词鉴赏课，黑板上没有一个板书，四十五分钟就在花花哨哨的图片视频欣赏中热热闹闹的结束了。学生到底理解了多少，教师全然不顾。笔者不禁想到，这样的教学效果会怎样？学生到底学到了多少知识？可不可以从诗歌中得到美学上的享受？其实适当的运用多媒体教学形式，可以扩大教学容量，起到知识延伸的作用，但是游离于文本的教学形式是不可取的，古典诗词鉴赏最终还是要回到文本上来的，许多意犹未尽的语言还需要学生发挥他们的创造性思维，在脑海里描绘出一幅幅生动的画面，教师绝不可以在课前就给学生制作好，就等着学生去欣赏了。这种做法的结果就是：课堂上节省了不少学生思考的时间，学生的想象能力就被无情的抹杀了。许多教师把大量的时间花在多媒体课件的制作上，对教学内容的研究甚少，这样一种“捡了芝麻，教育硕学位论文丢了西瓜的方法将会使古典诗词教学得不偿失。总而言之，古典诗词教学既要遵循传统的教学理念，又要合理利用先进的教学手段，在方法上不断创新，使学生在课堂上真正发挥主观能动性，成为课堂主体，积极参与思考，获得创新思维的火花。因此，改革当前不合理的古典诗词教学现状，是每个语文教师义不容辞的责任和义务。高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究第四章高中古典诗词鉴赏方法研究基于上述教学现状，笔者将从三方面对高中古典诗词鉴赏方法进行研究探讨，希望这些浅略的研究能够给高中古典诗词鉴赏教学带来某些改进。鉴赏内容中国古典诗歌具有独特的审美价值，它的语言流畅整饬，它的音韵和谐优美，它的节奏明快铿锵，它的表现手法灵活圆润，以及它的结构整齐有序，这些审美点都是我们鉴赏诗歌时要具备的能力。因此，笔者就此总结了古典诗词的这些内容，希望让学生从整体上把握古典诗词的审美特征。一、灵动的语言美高尔基曾说：“文学的第一要素是语言。严羽也曾说过：“诗有别裁”，实际上，诗也有“别语。因此，学生在鉴赏古典诗词时，既要懂得鉴赏“诗家语”，有要懂得鉴赏“别语”。学生可以在头脑中加工语言的“别语”，产生各种文学形象。诗歌的形象美具体表现在语言美、动态美、色彩美和立体美几个方面，另一方面，从诗歌内容角度看，诗歌还蕴含着丰富的修辞美美、精炼美、跳跃美以及声韵方面的音乐美等等。教学生鉴赏诗歌时，每首诗词都会有自己独特的审美角度，教师应带领学生仔细品味，细心揣摩诗歌的语言，让学生在欣赏中领略诗歌语言的艺术特征，在审美鉴赏中提高学生的古典诗词鉴赏能力。语言的画面美古代诗人生活在一定的社会环境中，总有自己不同的身世遭遇，因此他们常常在诗歌里抒发自己当时的情感，而这种情感的表达，往往是借助一些画面，即所谓的借景抒情。例如马致远的教育硕士学位论文天净沙秋思“枯藤老树昏鸦。小桥流水人家。古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。诗人借助“枯藤“老树“昏鸦”“小桥”“流水“人家“古道”“西风等景象，构成一幅萧瑟荒凉的秋日夕阳图，抒发游子的羁旅之情。再如，杜甫用“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来的诗句来描写长江汹涌澎湃的画面，王维用“大漠孤烟直，长河落日圆来描写大漠和长河的壮烈画面；李白用“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回来描绘黄河川流不息的雄浑画面。语言的动态美艺术创作中，诗人经常在诗作中进行静态描写和动态描写，有时以动衬静，有时以静衬动，或者动静结合，相辅相成。像这样的作品比比皆是，如前文中谈到的山居秋暝。再比如戴叔伦兰溪棹歌“凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。兰溪三日挑花雨，半夜鲤鱼来上滩。”诗中前两句描写作者在越中看明丽动人的山色和清新透亮的月景，这是静态描写，而后两句则描写跃跃欲试的鱼儿，时而跳出水面抢新水，时而涌上浅滩嬉戏的动态画面，全诗动静结合，给我们展示了一幅清新美好的兰溪山水图和生机勃勃动态场面。例如王维的鸟呜涧“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”，诗中描绘的“花落“月出”“鸟鸣之景，使诗歌变得更加的生机勃勃，同时又通过动景的描绘，更加突出山涧的寂静之感。古典诗词中往往用这样凝练的字词来表现丰富的动态情景，教师应该带领学生走进这些字词，从而更好的领略诗词的动态美。语言的色彩美古典诗词语言中色彩的描绘也是经常能见到的。笔者也在平日的教学中积累了一些描绘色彩的诗句。例如杨万里在晓出净慈寺送林子方中“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红句，出现两个色彩词“碧和“红，用强烈的视觉对比突出莲花和荷叶的明艳色彩，无穷无尽的莲花好像连接着远处的天边，创设的意境宏高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究阔，莲花的无边无际，烘托出天地的广阔辽远，让人身临其境，反仿佛看到了西湖的秀丽美景。例如白居易忆江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”中连续用了“红花“绿水”等色彩词，鲜明的描绘了一幅色彩明丽的春江水景图，此时的江南春意盎然，生机勃勃，使人感到江南春天热烈浓重之美。叶绍翁游园不值“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”句，借用“春色”、“红杏”这两个色彩词，使诗歌拟人化，告诉我们新生的美好事物是不会永远封锁住的，它比能挣脱牢笼的束缚，展现勃勃的生机。南宋词人高观国少年游草“春风吹碧，春云映绿，晓梦入芳洇。”句，用“碧、“绿两个明艳的色彩词，展现阳春三月的纯净明丽之景。语言的立体美古典诗词语言不仅停留在平面审美角度上，还具有丰富的立体空间美。例如苏轼卜算子黄州定慧院寓居作“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷中描绘了残缺的月亮悬挂在稀疏的梧桐树上，“幽人”独自一人呆在定慧院，隐隐约约中看到一只孤独的大雁飞翔的影子，词人捡起“寒枝”，独自享受着一个人的寂寞。词人通过几幅立体的画面表现自己孤独凄凉的心境。再如杜甫的旅夜书怀中“星垂平野阔，月涌大江流”句，不仅描绘了广袤的天空中点缀着不计其数的星星，还展现了月色涌动，大江奔流不息的空间美。语言的修辞美古代诗歌各种修辞方法的运用，大大提高了古典诗词的美学效果。语言的修辞包括比喻、夸张、拟人、比兴以及用典等等。（）比喻。古典诗歌中的比喻句随处可见。例如，将进酒“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，把早晨的头发比作“青丝”，把晚上的白发比作“雪，形容时光易逝。再如苏轼念奴娇赤教育硕学位论文壁怀古“乱世穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪句，词人把汹涌的波浪比成“雪，展现了长江的惊险澎湃，意境辽远。古典诗词中使用比喻句，使诗词的语言更加生动形象，学生更容易体会诗词的意境。（）夸张古典诗歌中夸张手法的运用多见于浪漫主义诗人和豪放派词人的作品中。浪漫诗人李白蜀道难中的第一句，就谈到“蜀道难，难于上青天，运用夸张手法形象的告诉读者走蜀道的艰险。再李白的赠友人“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”句，用“千尺”桃花潭水表达诗人与汪伦的深厚友情。孟浩然临洞庭上张丞相“气蒸云梦泽，波撼岳阳城句，用“汽蒸”“波撼两个词语，突出了洞庭湖的雄伟气势。（）拟人拟人化的语言，可以使形象更加生动，诗词的表意活动更加丰富。例如姜夔的扬州慢“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”旬，把月亮写得“无声了，表现北宋灭亡后，生动的展现了扬州凄冷寂寞的景象。再如陶渊明在归园田居中写道“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，诗中的鸟儿依恋树林，池塘里鱼儿想念原来的水潭，把动物们拟人化，体现诗人对田园生活的向往之情。（）比兴比兴手法最早见于诗经。例如“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”因此，古典诗歌常常用具体的事物表现那些不常见的事物，使诗歌语言更加通俗易懂，这样做不仅能展现事物的某一个特征，使其形象更鲜明，还能使诗词语言变得含蓄委婉，这种手法叫做“比兴。例如孔雀东南飞开篇写道“孔雀东南飞，五里一徘徊，借助一对孔雀不忍分开的情状，来表现刘兰芝和焦仲即誓死也不愿分离的坚贞爱情。（）用典古典诗词中典故的使用，可以使诗歌语言更加沈练、委婉，高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究让人产生联想。它在增加古诗词意蕴的同时，也会给诗歌阅读造成一定的影响。古诗词中用典一般包括三种情况：一是点化前人语句，二是引用神话故事；三是运用历史故事。例如“化碧，典出庄子外物。后来人们常用“化碧”形容刚直中正的人为正义事业而蒙受冤屈。再如陆游书愤“塞上长城空白许，镜中衰鬓已先斑句中的“长城二字，典出南史檀道济传，后来“长城就指守边的将领。泊秦淮“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花句中的商女本指歌女，在后代文学作品中就以此为不顾国家存亡而醉生梦死的人。古典诗词中对典故的掌握需要学生平日加强积累，才能在鉴赏学习中获得更好的美感享受。语言的精炼美古典诗词语言精炼含蓄，能在有限的几个字词里表达无穷无尽的内涵。例如刘长卿重送裴郎中贬吉州“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。”只有二十八个字，却表现了深厚的主观情感。诗人以“猿啼“客散”烘托伤心之情，以流水无情衬托人之有情，以青山重重衬托行舟之孤独。后两句作者拿自己同友人相比贬谪之旅，流露出同病相怜的情感来。再如陶渊明归园田居中“少无适俗韵，性本爱丘山”句，就表达出作者不愿意与黑暗的官场同流合污，向往闲适田园生活的归隐隋感。在笔者看来，每首古典诗词都具有这种精炼美，精炼的语言可以留下许多想象的空白，延伸诗词的内在意蕴。语言的跳跃美古典诗词语言的跳跃性，势必会产生许多语言的空白区域，这些区域需要调动学生的主观能动性，发挥想象，才能还原诗词的本质内涵。这种语言的弹性美主要表现在三个方面。（）许多古典诗词存在着大量的省略现象，有时，甚至用词语来构成句子。例如杜甫兵车行中“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”句，就省略了主语“人们，表现人们送亲人奔赴战场生离死别的悲惨情景。再如商山早行中的“鸡生茅店月，教育硕士学位论文人迹板桥霜句，全部由名次组成句，没有一个“早字，但“鸡生”“月”“人迹”却把早行情景全部概括出来了。“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来句，也是从侧面烘托出唐王的荒淫生活。（）诗歌的跳跃现象，常常使诗歌前言不搭后语，需要我们发挥想象力，填充词语衔接语境。例如前文提及贾岛的寻隐者不遇，此诗可以解读成为三问三答，在平淡的语言中显现深沉的情感。（）古代诗歌讲究严格的韵律和对仗，因此词语倒装经常发生。这样的例子很常见，例如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”句，正常的语序应该为“竹喧浣女归，莲动渔舟下”。意思是：竹林里一片喧闹，洗衣服的女子们高兴的回来了，水上的莲花涌动，有渔船顺流而下。表现山居生活的闲适愉悦之情。又如“开荒南野际，守拙归园田，应该为“南野际开荒，归园田守拙。倒装句在古典诗歌中的使用，拓展了诗词语言的表现形式，可以使语言变得灵巧生动。语言的音乐美古典诗词读起来朗朗上口，就这体现了它的音乐性。据笔者观察，部分高中生对诗词语言的音乐美倒是颇感兴趣，课余时间喜欢配上音乐轻声朗读一些诗词名篇，例如苏轼的水调歌头和念奴娇赤壁怀古等等。下面我们将从三方面来探讨古典诗词的音乐美。一是格律。古典诗词分为古体诗和近体诗两大类。古体诗不要求格律对仗，一般篇幅很长，多见于乐府诗歌，它们都是配乐而作的，只是乐谱已经失传，只留下歌词而已。因此，古体诗歌不讲究字词的整齐和格律，但许多句子的末字都押韵，例如琵琶行里的“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声、“去来江口守空船，绕船月明江水寒。、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧等等。这些押韵的句子都表现了古典诗词的音乐美。近体诗，又称格律诗，这类诗歌讲求高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究严格的字词对仗，押韵也有统一的要求。格律诗分为绝句和律诗，有五言和七言之分，绝句是四句，律诗则有八句。例如五言绝句的节奏一般是二二一、二一二，如“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。七言绝句的节奏一般为二二二一或者二二一二，如“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅”和“万里悲秋常作客，百年多病独登台等等。它们如果与古典音乐结合在一起，一定能让鉴赏者得到审美的享受。二是押韵。古典诗词经常会在诗句的最末一个字中出现相同的韵脚，这就是古典诗词的押韵。这样的例子到处都是。如“榆柳荫厚颜，桃李罗堂前”、“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月和“照花钱后镜，花面交相映等等。三是叠音字词的运用。古代诗人喜欢在诗歌中使用叠音字和叠音词来增加语言的音乐感，让人读来朗朗上口、铿锵有力。如诗经中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。以及杜甫登高中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等等。二、含蓄的意象、意境美提起中国古典诗词，我们很快就会想到“意象和“意境”这两个概念来。古典诗词语言很简约，它通常用很简单的词语表达很深远的含义，这些简单的词语有时候我们称之为“意象”。意象是具体可感的景物或事物它既是现实生活的写照，有是诗词作者的审美创造。诗人进行诗歌创作时，就是借助一个又一个意象的组合，抒发自己独特的情感态度的。这些意象也是经过作者审美创作的、筛选出来的，它具有某种特殊的情感意义。既可以是古代叙事诗中的人物形象，又可以是古典诗词中的抒情主人公，有时候甚至就是作者自己；它还可以是作品中描绘的那些直观的景象或者事物等等。因此，意象涵盖的范围很广泛，我们只有认真解读古典诗词中的各类意象，才可能深入的把握意境。那么什么是意境呢？意境和意象在古典诗词中一般保持什么教育硕十学位论文样的关系呢？其实意境也很容易理解。简而言之，就是意象组合而成构成的情感境界。古典诗词里一般包括一个或者多个意象，作者有意安排这些意象，就是要表达一定的情感，读者只有把握住诗词意象的寓意，才能进入诗歌的意境，把握诗歌的情感，体味诗人的别具匠心。所以，我们在鉴赏古典诗词时，一定要掌握古典诗词中安排的意象，以解读诗歌意象为突破口，才能真正领略古典诗词的意象美和意境美。古典诗词中有很多常见的意象，需要我们认真把握。如“黄叶代表凋零、成熟、美人迟暮和新陈代谢等，“松柏代表坚挺、傲岸、坚强和生命力等；“折柳”是汉代的风俗，后来寓指惜别远怀之情。“雪代表纯洁、美好；“霜”代表人生易老、社会环境的恶劣、恶势力的猖狂和人生路途的坎坷与挫折等；“凭栏代表思念故国、故乡和亲人等；“夕阳”代表失落、消沉、珍惜美好而短暂的人生或事物等。“乌鸦代表小人、俗客等；“寒蝉代表悲伤、凄凉等等。像这些具有特殊意义的意象，都是经过诗人的审美再创造，凝结成诗歌形象的。古典诗歌中还有许多这样的形象，笔者就不一一举例了。高中生在学习古典诗词的过程中，应该善于积累，勤于做笔记，把复杂的知识灵活灌输到自己的头脑中去，才能身临其境的体验诗词的意象美和意境美，才能感悟古代诗人真实的情感观点和态度，从中学到做人的道理。意象和意境是一个比较难懂的抽象概念，学生很难在概念的解释中得到深切的感受。因此，只有带领学生走近古典诗词，一起品读诗歌的内容，才能真正把握意象和意境，以及它们之间的内在联系。因此，笔者曾经很认真的带学生一起鉴赏了李清照的婉约词作声声慢。声声慢读起来郎朗上口，音乐感极强。笔者在上课之初，就带学生完成了三次朗读训练，第一次，教师粗读，语速比较舒缓，语调低沉，要求学生体会词作的音乐美。第二次，教师要求学生细读，要求学生在细读中找出词作描绘的意象有哪些。第三次，教师和学生一起慢读，要求学生仔细揣摩高中古典诗词鉴赏教学的必要性及方法研究词中的意象，看能否领悟出词作的情感。学生很接受的完成了第一次粗读时的音乐美感享受。第二次细读时，许多学生拿起笔，边读边划记词作中安排的意象，教师要求学生回答提出的问题，一生答：这首词作大部分描绘的意象是景物，有“雁”、“黄花、“梧桐”这些意象词。然后教师再带领学生解读“雁”、“黄花、“梧桐”的象征意义，它们分别象征思念、凋零和悲伤等义。教师再问，作者描绘这些意象，到底在思念谁？什么东西凋零了？作者悲伤什么？接着第三遍的朗读就开始了，学生开始在朗读中细细揣摩诗词的意境和表达的情感。通过展开激烈的讨论，学生谈起了李清照的人生经历，即当时的作者生活在金兵入侵中原，北宋灭亡的时代。年轻时代的好伙伴一一李清照的丈夫也死在任上，词人颠沛流离，孤独寂寞，一连串的打击让作者心境跌入冰冷的深渊。因此，作者思念丈夫，韶华己逝，为自己的孤独处境而悲伤。接着学生继续讨论词作的意境。学生讨论得出结果，词人开篇就以“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚句委婉的表达自己在遭受巨痛后的愁苦之情，渲染一种凄苦冷清的氛围。然后再用“乍暖还寒食时候，最难将息来延续这种凄苦冷清的意境。作者借酒消愁，看到大雁远飞，词人不禁想起与自己志趣相投的丈夫，内心更加寂寞伤心，借“满地黄花堆积”来表达内心积蓄的愁苦心情无处排解，伤心愁苦情绪再次涌起，全词在充满哀怨的语调中，表达自己“剪不断”的凄苦愁情。把词句的意象和意境有机的结合起来，然后再探讨他们之间的关系，以及表达的情感。学生在课堂上踊跃发言，各抒己见，气氛很活跃，课堂教学任务完成得很成功。学生通过学习讨论，再加以体验再创造，深刻的体会到了声声慢中意象美和意境美。除此之外，柳永的雨霖铃这篇婉约词作也很好的通过“柳”这个意象，表达作者的依依惜别之情。苏轼