开放课堂,优化农村小学口语交际教学效果.doc

开放课堂,优化农村小学口语交际教学效果进入新世纪，随着经济、文化的快速发展和社会交际活动的广泛、活跃、频繁，对学生的口语交际能力提出了越来越高的要求。义务教育语文课程标准指出口语交际总的目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在“口语交际”这一新课型中，提高学生的口语交际能力是重要任务。然而，在许多农村小学语文课堂上，口语交际却常常遭遇尴尬，课堂上常常死水一潭，一堂课草草收场，教学效果不尽如人意。我认为：打开课堂，拓展课本，走向开放，是优化农村小学口语交际教学效果的良好途径。一、整合教材，开放的口语交际内容教材中科学、系统地编排了一些口语交际教学内容，但不能兼顾到每个地区每个学生的具体情况。因此，在口语交际教学内容中必定会有一些农村小学生所不熟悉、不感兴趣的口语交际内容。义务教育语文课程标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，我们必须立足农村，放眼农村广阔的生活空间，把教材的教学要求与学生的生活实际结合起来，开发资源，整合教材，做到口语交际内容的开放性。从而使学生能在课堂上自主表达，自由表达。“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？”要求学生通过讨论，说说该不该送礼物。通过交流，能勇于表达自己的看法，正确地看待问题。但是，农村孩子很少过生日。如果家长记得孩子今天过生日，早晨给孩子做上一碗长寿面两个鸡蛋，仅此而已；如果家长忘记了，就像平日一样。送礼物，也就根本谈不上了。于是，我把话题一转，让学生讨论：“在农村，我们经常看到许多人家大办佛事，这样做好不好？”这个话题是农村学生再熟悉不过的了，他们都有这样的生活体验。二、创设情境，开放的学生思维近几年，许多农村青壮年都加入了外出打工的洪流。孩子大多与爷爷奶奶一起生活，生活不够丰富，平时很少与别人进行口语交流。因为农村特殊的生活环境，很多农村孩子在口语交际课上羞于参与讨论交流或不善于语言表达。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机，开放学生的思维。1.通过展示具体实物，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去。一次口语交际课上，我要求学生介绍家乡的一种物产。课堂上，我适时地将荷藕、菱角等展示在讲台上。这些物产的外形一下子形象地展现在学生的眼前，也勾起了学生对这种物产的原有记忆。2.通过教师形象的描述，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望在小学生该不该多看电视一课中，我首先向学生描述了一个情境：老师的孩子今年上小学三年级，特别喜欢看电视。平时，一写完家庭作业就坐到了电视机旁；节假日，电视机几乎就被他一个人给包了。我现在都不知道该怎么办了，你们说说该怎么办？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出许多见解。这样，教材中的语言经过老师的口头描述，更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，使学生产生了强烈的表达欲望。3.通过再现生活，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望再现生活情境，可以增强学生的角色意识，使他们在进行口语交际训练之前拥有更深刻的体验，激活思维，产生强烈的表达欲望。在一些口语交际课中，给学生一个角色，再现生活情境，学生的参与兴趣一下子变得浓厚起来，交际更为活跃。在农村小学现代化教学设施比较落后的情况下，模拟社会生活实例不失为一种好方法。三、及时评价，适时点拨，开放的交际氛围保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少农村学生口语交际中的心理阴影。保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们