浅谈如何培养低年级学生的口语交际能力.doc

涪陵区2013年教育科研工作暨特色学校建设推进会交流材料如何培养低年级学生的口语交际能力涪陵区青羊镇双石小学校 刘友员摘要：“口语交际”要作为一门新课程，它是从生活实际需要出发，为生活的实际需要服务的。这种说话训练有很强的实际性，为此，教学中应灵活使用教材、要创设交际情景、要让口语交际教学站起来、要组织社会实践活动，以培养学生口语交际综合能力的养成。主题词：培养 口语交际能力近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。这反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。新教材事实在即，所有授课教师都在认真探索砖研其教学方法。那么，就如何培养低年级学生的口语交际能力，我就此问题浅谈一些自己的看法：一、 灵活使用教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完句子的训练、有看图说话的训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都是有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看、想想、说说。低年级编排的口语交际实践，配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可以借助图画，鼓励他们想象、创新。如教该怎么办（第一册），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图画上的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么问题？他该怎么办？由此启发学生注意、图画上的人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互述，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于想象，敢于创新，并把想出来的办法说给同学们听。2、观察、动手、说说。如我会拼图（第一册）教学时，具体可以这样做：A.学生四人一组协商拼什么动物，怎么拼，议后动手拼图；B.叫学生上台叫所拼动物的叫声，让同学猜；C.介绍拼的过程，并接受同学咨询：它长什么样、生活在哪里、你为什么喜欢它等；D.展示学生作品，全班自由欣赏、评价、交流最佳拼图；E.讨论：除拼动物外，还可以用圆纸片拼什么？如何处理教材，大大增强学生相互交流的机会，使口语交际互动性得到有效落实。二、 要创设交际情景，进行口语交际训练生动、逼真的情景创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语交际训练上提出这样的要求：“要在课外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束的进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应根据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。比如：教学找春天（第二册）时，一开始，教师将学生分成“花园”、“校园”、“山林”等几个小组去不同的春境中，激发对春天的喜欢之情，引发口语交际的欲望。课堂上，先问学生找春天时，都找到了些什么，再互相发问，这样，学生会提出：“我想知道花园里什么花开了，好看吗？”“我想知道池子里的水怎么样？”“树林里的树木常出叶子了吗？”这些问题也自然变成了交际话题，再问答过程中，很自然的完成了口语交际过程。三、 让口语交际教学活起来口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应努力选择贴近日常生活的话题，采用灵活的形式进行教学，还应为学生提供双向或多向互动的条件和机会，如开放课堂的场所，把课堂安置到大自然；开放课堂的时间，打破一节课40分钟的限制，这样，口语交际教学才能真正活起来。如在教学认识标志（第三册）时，教师可以带领学生走进大自然，通过找标志，画标志，考标志这一过程，充分发挥学生的主体活动，使学生主动的完成观察活动和听说交际活动。假如我们在课堂上，机械地、生硬的教学告诉学生这是什么标志、那是什么标志，那么在训练的尺度上，很容易突出“训”而忽视“练”，而“训”和“练”这两者往往“练”才是主要的。口语交际的教学目的就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好的和人交往，既能把自己的意思表达出来，又能表达得好，表达得体，。口语交际的“练”，是为了“战”，因此要面向生活，在日常生活中选择话题，教师要创造性的使用教材，要超越教材。前不久，在涪陵实验小学听了一堂一年级语文公开课，其教学内容为“打电话”（口语交际课），深受启发。该内容非一年级教学内容，是授课教师根据他班学生的实际情况（他班学生跟老师打电话时不会使用礼貌语言、表达不清楚），而精心准备的一堂口语交际课，该堂课让全班学生知道了在与他人通电话时，能礼貌用语，清楚地表达自己想向对方表达的意思，而且还了解了电话的基本常识，如：查询电话拨打114、报警拨110、急救拨120等。由此可见，教师在进行口语交际时，面向生活选择贴近日常生活的话题很有必要。四、 要组织社会实践活动，强化口语交际训练口语交际训练的根本目的就在于实际应用，而实际应用反过来又能促进学生合作、互动、沟通交际能力的提高。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如：接待客人、上街购物、拜访他人、打电话等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对的组织有价值的活动，给学生增加交际实际的机会。如：成立小剧团搞课本剧表演，参加社区自愿者工作，当校园小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心，等等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道，请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。（一）课堂上，教应该帮助他们（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两副图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或小“男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。（二）生活中，也可让小学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习