参观考察的报告感受与心得体会二(名校课模讲座三之4.doc

山西省晋城市泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二(名校课模讲座三之40)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年11月21日(编号：zhongwei196207blog190340)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案教学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县中学“80分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）忻州市原平市实验中学“以小组为核心的任务型”课堂教学模式；（14）山西省课堂教学模式综述；。2、泽州县一中课堂教学模式编写（阅读）导引(九个专题)：泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的构建与研究(讲座19三之32);泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式的实践与体会(讲座19三之33)；泽州县一中课堂教学改革的具体做法与成功经验一(讲座19三之34);泽州县一中课堂教学改革的具体做法与成功经验二(讲座19三之35);泽州县一中校长李海勇的执校理念与课改经验(讲座19三之36)；泽州县一中课堂教学改革的问题困惑及对策措施(讲座19三之37);泽州县一中课堂教学改革面临的困境及对策(讲座19三之38)；泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会一(讲座19三之39);泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二(讲座19三之40)。内容提要：本文山西省晋城市泽州县一中参观考察的报告感受与心得体会二（名校课模讲座系列三之专题40）分为两个版块(共二十篇)：一是北京市新英才学校高中部教师赴泽州县一中考察学习的体会与思考(10篇);二是各地教育团队赴泽州县一中参观考察的感受与体会(10篇)。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)版块一:北京市新英才学校高中部教师赴泽州县一中考察学习的体会与思考(10篇)来源:北京市新英才学校网站 日期：2010年10月31日至11月8日本版块选编了10篇文章：（一）赴泽州县一中学习新课改经验-学习交流集百家之长,为我所用助课改功成；（二）他山之石,可以攻玉-高中语文教研组教研活动记录；（三）课程改革,刻不容缓为教育呐喊读后感暨泽州县一中考察学习的反思；（四）交流经验稳步提升,扎实功底推进课改-高中部理综教研组教研活动记录；（五）只要路是对的,就不怕路远；（六）让学生成为自主学习的主人；（七）让学生觉得自己很伟大,而不是老师很伟大泽州县一中学习归来反思；（八）变“教”为“学”，教是为了不教-泽州县一中学习心得；（九）行泽州感悟课改,立学情笃志践行-赴泽州县一中学习几点感悟；（十）从泽州县一中我们可以借鉴什么。版块1-1:赴泽州县一中学习新课改经验-学习交流集百家之长,为我所用助课改功成作者：北京市新英才学校高中部 日期:2010年10月31日学习交流集百家之长，为我所用助课改成功。近日，高中一行9名教师在高中部康庆主任、教务主任于美荣老师、副主任付和平老师的带领下，赴山西泽州一中进行了为期三天的参观学习。本次学习活动是在我校高中部新课程改革、课堂教学模式实践的大背景下进行的一次新课改的经验学习交流。两天里，我校教师听取了泽州一中校长的课改实施报告，并分学科亲临课堂、观摩教学，之后分学科与该校教师进行了教学研讨和经验的学习交流。学习中，高中部教师通过听、看、问、阅、谈等多种形式，从不同角度了解了该校“学导螺旋发展大课堂”的教学模式。该模式最大的特点就是空间、形式、时间、流程的改变。学生们分小组学习、教室四周全是黑板，教师站位退后，学生则真正占据黑板主阵地，课堂流程中的学道导学、自主学习、学道点评、“学簇”展示、学室展示、评价反馈、小结检测等各个环节都让学生成为名副其实的课堂主人。学习之余，我校高中教师纷纷表示，泽州一中学生“学簇”合作时的争先恐后、你追我赶，他们的求知欲、创造力、表达力，以及泽州一中朴实的教改文化深深地吸引着前往学习的每一位教师。他们“以学为先、学导同行、问题解决”的理念，以学生发展为本，依靠学生，发展学生，成就学生的教育方向，在新课改的进程中显得尤为重要。在我校高中部课程改革的大背景下，我们看到了泽州一中颠覆传统课堂教学模式的显著成效，看到了学生成绩在“以学为先、学导同行”的理念下的突飞猛进，高中部全体教师更加坚定了新课改的信心和决心，让我们学生学会自主学习、合作学习、探究学习、展示学习，要让学生真正成为课堂的主人。只要路是对的，就不怕要走多远，相信高中部课程改革一定会稳扎稳打地稳步推进。版块1-2:他山之石,可以攻玉-高中语文教研组教研活动记录来源:北京市新英才学校高中部 语文教研组 日期：2010年11月4日高中语文教研组本周教研活动的议题是探讨山西省晋城市泽州一中“学导螺旋发展大课堂”的教学模式。 首先由教研组长党凤倩老师向老师们汇报了上周到泽州一中听课观摩的情况和得到的启示，高中部主任康庆老师简要介绍了泽州一中高中数学课学生自主学习的流程，并结合本校实际作了指示。 一、“学导螺旋发展大课堂”的教学模式在课堂上的体现泽州一中课堂模式最大的特点是彻底改变了学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，充分凸现学生的自主学习，教学顺序变“先讲后学”为“以学为先、学导同行”，主要体现为学生自主学习、合作学习、探究学习、展示学习。学生们分小组（名为“学簇”）学习，教室除窗子一边外，其他三面放置9块儿左右的白板，没有传统意义上的教师的讲桌，白板属于学生，每个学簇一块儿白板，或交流、或展示、或检测，导师游走督导于学簇间，了解学情，聚焦问题。学生在利用自习时间个体自主完成导学稿（每天从早到晚七节自习七节课确保了学生个体自主完成导学稿）的基础上，学簇交流展示（14分钟），学室展示（时间14分钟，全员聚焦某一学簇黑板前，生进师退，聚焦问题，簇间讨论解决问题），教师点拨， 完成学习任务。课堂教学改革势在必行，必须要改变老师传统的满堂灌的的教学方式，改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极、主动、自觉的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。二、泽州一中大胆创新，大刀阔斧的彻底改革，尽管存在种种问题，但其中一些做法也带给了我们许多启示。（一）正面启示1、学生课堂小组合作学习，交流讨论，相互切磋，展示自己的学习探究成果，进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。这种形式是学生自主学习、提高课堂学习效率的一种行之有效的方法，但多年来许多语文老师仅流于形式，课堂热热闹闹，课后一无所获，非常低效。究其原因，一是学生课前缺少自主独立学习的时间、准备，课堂又不给学生留充足的自主独立思考的时间；二是课堂讨论时间很短，讨论不充分，流于形式。泽州一中每天七节自习，给学生留有充分的自主独立思考学习的时间，课堂学簇讨论的时间和学室全员讨论的时间各长达14分钟，而且很灵活，高三风暴班地理课学簇讨论时间长达30分钟，学室全员讨论和老师点拨的时间只有10分钟。这种自习、课堂学习时间分配启示我们：课前不仅要编好助学稿，而且必须给学生留足自主独立思考学习的时间；课堂学生讨论要灵活，完全可以根据需要，灵活安排学生讨论展示的时间。2、极大地调动了学生学习的积极性、主动性和自觉性，绝大部分学生能够认真完成导学稿并认真修改完善，积极参与课堂讨论和展示。（二）反面启示听了泽州一中高一和高二两节语文课，我发现他们在具体操作过程中也存在不少问题。比如，学生自习时间自主完成老师印发的导学稿，手头有各种附有详细课文解析和答案的资料，学生更多的是查找现成答案完成导学稿，课堂学簇讨论许多学生还手拿这些资料参与讨论。这样的自主学习是一种缺乏对学生进行思维能力和各种语文素养、语文能力培养的照抄现成答案的死学，是低效学习而非高效学习。课堂教学改革的目的是要全面落实新课标的要求，构建新课标下高效课堂教学，全面提高学生的语文素养、人文素养和学习能力，而非只是形式上体现以学生为主体、让学生最大限度地自主学习，这样的课堂教学效率远低于传统的满堂灌，意义何在呢？泽州一中李校长他们锐意改革的精神和“学导螺旋发展大课堂”的教学模式是值得肯定和借鉴的，教师在具体操作的过程中一定要搞清楚课改的目的和意义，不能搞低效的形式主义。模式只是形式层面的东西，必须服务于培养学生自主学习、自主探究能力的目的，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，全面培养学生的语文素养、人文素养和学习能力。康主任亲自带领老师们到泽州一中参观学习，全面了解了该校的课堂教学模式，认为这种模式能够最大限度地调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，不足是课堂效率不高。他明智地做出决策和指示：重点班不宜采用这种课堂教学模式，普通班可尝试借鉴。他山之石，可以攻玉。多参观、多学习、多借鉴、多思考，能够帮助我们在进行课堂改革的过程中，博采众长，取长补短，少走弯路，科学高效。希望学校今后能够给老师们多提供一些外出参观学习的机会。版块1-3:课程改革,刻不容缓为教育呐喊读后感暨泽州县一中考察学习的反思作者: 北京市新英才学校高中部 吴春仕 日期：2010年11月4日去山西泽州一中听课的路上，火车行驶了漫长的十二个小时。在车上再次捧起蓝春校长的为教育呐喊一书，从目录到正文，再到后记、书评，细细品读下去蓝校长的文笔绵密细腻、真挚感人，特别是一些佛教禅学小典故，娓娓道来，犹如小桥流水，沁人心脾；对我国教育现状的沉疴痼疾，痛加针砭，针针见血，疾声呐喊，振聋发聩。作为企业家校长，蓝春先生的教育梦想一直深深地感染我们。蓝校长对厦门、北京两地三校慷慨投入的不仅仅是巨额的资金，更是深厚的爱心。正是他强烈的社会责任感和执着的事业追求，才使他对教育的真知灼见象金子一般，熠熠生光。暑假教职员工培训，一个重要的课题就是“让教育回归原点”。教育的原点是什么？归根结底是关注人性、培养人的发展！作为一名高中部并且一直奋斗在高中教学第一线的教师，我也时时在想，我们的教育究竟怎么了？是什么在羁绊着我们前进的脚步？高中十六七岁的学生正是追梦的年龄，但孩子们并不快乐，现实与理想总是不可避免地发生矛盾，真实的世界总让他们梦想的翅膀飞不上想要的高度。原因在哪里？我想关键是我们的教育偏离了“教育的原点”，违背了“以人为本”的核心，当我们心里只想着高考成绩，把分数的提高用学生对学习的兴趣和学生身心全面发展作抵押时，我们的教育还是真正意义上的教育吗？只想着班级量化管理的分数，学生在我们的心目中只是教师完成任务的工具，是排行榜上的一个数字，是光荣榜上的一个符号，这样的教育究竟能给学生一个怎样的“未来”？为了“好”成绩，为了学校排名，为了教师考核，我们往往漠视学生的思想、情感、心理期待和发展需要，而这些恰恰是一个人尤其是一个孩子作为生命的最高形态的体现。去山西听课的路上，望着窗外陌生而诡异的黄土地貌，我在想，其实学生成长的过程也象长长的一路车程，不管在哪个阶段，都有美丽的风景，我们不应轻易地、强行地关上孩子们眺望的车窗，而应该让他们从容地体验阳光，体验青春的激情，体验生命的温馨。如此长成的生命才是健康的，符合理性的。结合去山西三天的考察学习，回味蓝校长的为教育呐喊一书，我想，该进行一番系统的反思了。我们必须在实践中不断地反思我们的教育行为，教育策略，构建科学的教学观、学生观、课程观和评价体系，帮助他们找回久违的快乐，促进他们和谐的发展！反思一、转变教学观科学的教学观要求我们以尊重学生和学生发展为本，创设各种情境，使学生在一种自信的心理状态下，自主参与活动并能主动发展，形成创造力并达成综合素质的提高。泽州一中每一课课前都有一个自习时间，学生独立自主地完成教师精心布置的“学道（相当我校的助学稿）”，教师在课前、课后分别用双色笔进行两次批阅，学生根据第一次批阅后的学道、教材和其他学习资料（包括网络资源），以“学簇（学习小组）”为单位，分别进行讨论、展示、质疑及评价。学生积极讨论，积极发言，积极展示，快乐、阳光、自信。学生不但有了独立思考和自我创新的时间、机会，更重要的是丰富了学生独立思考和自我创新的思想营养。学生自主地学习，自由地发展，综合潜能得到比较全面地开发。反思二、重构课程观传统的课程观把课程等同于所教科目，往往只关注教学科目，忽视学生的主体存在，课堂教学重形式，轻内容；重教法、轻学法；重练习、轻反馈；重进度、轻效度，这样的教学大多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。新课程观要求教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。在泽州一中听了两节高三的复习课，老师为学生精选了三本不同的辅导资料，从不同的层次、不同的角度全方位考查同一模块的知识。学生自主做题，教师批阅后学生以学簇为单位，针对易错题和疑难题相互质疑、解答，必要时老师适当进行点拨、诠释、补充。学生的思维和思想甚至超越了教科书的主宰和限制，真正找回大多数学生已经淡漠了的主体意识，拓展并丰富了学生的学习空间、思想空间甚至是内心世界。反思三、学生发展观科学的教育应该树立全面、协调、可持续的发展观，以促进学生生命的整体发展为核心，并建构学生饱满的精神世界。教师的崇高不仅来自于对科学知识的正确传授，更来自于对人性关怀的传承、倡导和实践。教师不能以“权威”自居，不能让学生屈从于教师单方面的意志，成为教师的附庸。传统教育把教师的工作压缩成一张表格，量化管理的结果成为老师的优劣、荣辱的杠杆。于是在有些教师的心中，至关重要的是考试分数、年级排名以及班级量化分等等，从而无视作为生命最高形态的学生的思想、感情、心理期待和发展需要。有些班主任工作的着眼点是教师自我目标的达成，更多关注的是自己的意志，漠视的是学生的需要，教与学，管与被管不在同一个平台上，学生是被动的，这种居高临下的管理是不可能被学生愉悦地接纳。平民教育家陶行知先生说过：“教师应该尽量使自己具备学生的心理，去体验他们的感觉和渴望，在同一地平线上起跑，在同一架钢琴上四手联奏，这样便有惊人的奇迹出现。”在泽州一中考察学习中，我们深切的感到，学生是课堂的主宰者。学生以学簇为单位站在教室的各个角落进行讨论，教室里没有讲台，没有讲桌，更没有老师独霸的黑板，有的只是好多块学生展示板。老师始终站在学生中间（只是衣服颜色不同而已），在最需要的时候，以平等的姿态出现在最需要的学生面前。这让我想起了古希腊大哲学家、大教育家苏格拉底。反思四、完善评价体系教育评价直接决定着教师的价值取向和教育、教学行为。只有用科学的教育评价指导教师的教育活动，引领学生的学习，才能把“以人为本，促进学生生命的整体发展，培养精神饱满的完整的人”的教育理念变为现实。教师追求学生的成绩本没有错，错的是有些老师过于急功近利，于是活生生的学生消失了，学生成了没有情感和情商的读书机器，结果，我们在追求成功的时候，往往把学生人生路上迷人的风景给抹杀了。学生除了分数，什么都没有了，学校除了升学率，也什么都没有了。 我们有些学校，在评定“三好学生”和“优秀学生干部”时，往往把考试分数置于优先的评价标准，而对学生的情感、态度、价值观、知识体系、创新意识和实践能力等，则缺乏定性与定量相结合的多元化评价体系，教师和学生都“吊”在分数这同一棵树下，教师得不到解放，学生也得不到解救。在泽州一中教学楼前的广场上，光荣榜的橱窗里，有学期“学道完成之星”、“展示之星”、“质疑之星”、“评价之星”，附后还有每周、每月推荐的优秀学生名单。学生的获奖感言也让我们深有感触：“我展示，我自信”、“我质疑，我提高”、“我评价，我公正”当然，泽州一中的课程改革在实践中虽然取得初步成功，但因种种条件制约，还存在这样或那样的不足，从教育理论上还远远没有达到我们蓝春校长的高度。蓝校长在为教育呐喊一书提出的疑惑需要我们教师来解答，他为教育改革提出的远见卓识的畅想需要我们教师去实践。蓝校长在书的扉页上大声疾呼：人类应该把最珍贵的东西献给儿童。那么人类最珍贵的东西是什么呢？我想首先是爱心，是快乐！让我们少一些苛责和抱怨，少一些私心和功利。“学生的大脑不是一个被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”，让我们以大爱之心化做温馨的火柴点燃学生求知的火种、快乐的火种吧！让十六七岁的天空充满学习的快乐、生活的快乐、成长的快乐！让青春的岁月充满温暖的阳光，让年轻的心灵快乐地呼吸，让理想的翅膀飞上梦想的高度，这才是我们高中教育、我们新英才高中教育应该追求的美好境界！版块1-4:交流经验稳步提升,扎实功底推进课改-高中部理综教研组教研活动记录作者:北京市新英才学校高中部 理综教研组 日期：2010年11月8日11月2日上午，高中部理综组进行了本学期第十周的教研活动，理综组全体老师参加了教研活动。首先由赴山西泽州一中的刘海涛、刘芳、薛志辉三位年轻教师汇报学习泽州一行的感受。三位老师从课堂结构、课堂流程、小组交流展示、习题课模式等方面学习到的经验作了交流，并针对我校现阶段理、化、生三科课改中遇到的疑惑与泽州一中教师交流的经验作了详细的说明，使其他老师受益匪浅，从中得到了很多启示。之后就孙静老师上周在高一一班离子反应的化学公开课展开讨论，各位老师各抒己见。孙静老师的课开门见山，目标明确，错例分析、学生实验是本节课的亮点，课堂上，解决了本节课的重难点，课堂小结部分也十分精彩。整节课学生大胆质疑，收到了良好的课堂效果。本次教研活动无论是新教师的学习交流，还是老教师的优秀课例展示，都展现了理综组教师踏实，认真的工作态度，新英才的理综人正一步一个脚印的向着课改成功方向前行。版块1-5:只要路是对的,就不怕路远作者：北京市新英才学校高中部 闫兴华 日期：2010年11月8日一、只要路是对的,就不怕路远1980年12月在中央工作会议上，陈云讲话称：“我们要改革，但是步子要稳。随时总结经验，也就是要摸着石头过河。”改革开放总设计师邓小平紧接着提出 “要坚决地试，大胆地闯 ”、“杀出一条血路来”。泽州一中校园里的大幅标语“只要路是对的 就不怕路远”，朴实而持久的信念，时刻让你坚信：课改，不成功是不可能的。放眼四周，学生爬满了黑板、激烈争论中不乏潜在的规则、你追我赶唯恐落后，学生略带疲惫脸上写满了求知的欣喜和满足，这里他们是求知的主体、是学习的主人，一人教大家，大家教一人。在这里以学为先、学导同行，自主学习、合作学习、探究学习、展示学习的理念被诠释得淋漓尽致，亦被践行得如火如荼。耳听为虚眼见为实，有幸随我校老师前往泽州学习取经，荣幸之余倍感肩上责任之重，关于泽州一中理念及流程做如下梳理，以期明晰条理。二、行泽州感悟课改 （一）概念前卫理念新 泽州一中形成的“学导螺旋发展大课堂”是以“学道”指导自学为形式，以课堂展示为平台，以提升学生综合素质和能力为目标的新型课堂教学模式。1、“大课堂”一是指由过去的“一言堂”变成“群言堂”，学生把学习的差异变成学习的资源。学生小组学习、群策群力、积极展示、互帮互助，学习积极性极大的调动。二是课前、课后、校内、校外，学生利用各种学习资源完成学道，解析知识，建构知识网络，课前、课后、校内、校外成为课堂的延伸，把时空和资源整合。提前一周将下周要用的学道下发，学生对知识有较为整体的把握，校内校外、课前课后、自习上课将学道逐一完成。2、“螺旋发展”指课是倒着上的，课的启动要前置一节课，即一节课的结束同时也是另一节课的开始，在整个学段中学生的学习处于螺旋上升的发展状态，与配套的教材编排体系的螺旋上升是一致的，真正做到了旧课新课环环相扣，确保知识的逻辑性和完整性。3、“学导”指的是学生在自主学习时间，在“学道”引导下先独立自学的过程。课堂操作遵循“以学为先，以学定导，学导相辅相成”的原则。保障了学生自主独立学习，将课堂的主阵地还给学生，老师做场外指导。4、“学道”：学亦有道。是依据课标和认知规律，为学生自主和主动进行知识构建而设计的导航图，内涵知识目标、知识框架、学习过程及检测评价，和我校的助学稿大体一致。5、“学簇”：教学管理的介观组织，合作探究的平台，展示交流的团队，就是我们常将的小组。（二）课型分类高度囊括 泽州一中将主要课型分类归纳为自主学习课 演练反思课 展示交流课三类。 1、自主学习课基本要求：学生依托“学道”要求先完成文本阅读、查阅相关资料；独立自主解答“学道”问题，标出疑难困惑；教师不得占用自主课进行集中讲授。 2、演练反思课基本要求：语数外做到一周一练，理化生政史地两周一练，课时50分钟；演练内容必须是本周或两周所学内容；学生整理一周各科学道；梳理一周学科知识内容，巩固复习，反思总结，记录反思栏；学师做到全员判阅，3天内反馈到位，学生做到整理错题纠错本，自觉养成反思习惯。 3、展示交流课基本要求：展示是学生自学成果的公开行动，是心灵对立面、情感交流的舞台，是学生写作学习、创造奇迹、唤醒各种沉睡潜能的窗口，展示分学簇展示和学室展示。（三）操作流程化，学导制度化泽州一中大课堂环节流程第一环节：学道导学（时间2分钟）。学道导学就是以问题解决为主线，贯穿于整个教学过程中。课是倒着上的，每节课最后的两分钟，用最快的速度收发“学道“，启动下节课，指导学生学习学习目标，指出学道问题和试题的数量；提出对阅读课本内容的要求，指导学生学习方法，明确具体学习任务，安排展示流程，指导学习方法，强调学簇团队展示学习等。 第二环节：自主学习（时间为X分钟）。在大课堂中，学生充分利用时间、空间、人员、设备、信息等，依托学道进行自主学习的过程。在独立自学过程中，学生要以问题解决为起点，阅读教材、查阅资料、进行实验、寻求辅导、获得体验、形成认识；同学之间可以共同实验、相互讨论和辅导等，不得抄袭别人的学道，写完学道并不表示完成学习任务。教师不得占用全体学生自学时间进行讲授，但可以个别辅导。 第三环节：学道点评（时间1分钟）。教师提前5分钟侯课并完成学道下发任务，学道点评占用课堂时间不得超过1分钟。教师要点评数量，评价到每一个学簇；点评质量，完成学道程度评价到学生个人；点评态度，肯定到个人，评价道学簇；对学室9个学簇应用学道要进行等级评价等。 第四环节：学簇展示（时间14分钟）。学生占领本簇黑板（展示阵地），全员参与，人人展示，单题展示，先D生后A生。展示形式多样化；全面展示问题、疑点；板板书聚焦问题、难点；导师游走督导于学簇间，了解学情，聚焦问题。 第五环节：学室展示（时间14分钟）。全员聚焦学簇问题黑板前，生进师退，聚焦问题；簇间相互争抢解决问题，集结到位，D生板书，B、C生展示，A生质疑对抗；解决问题展示要思路清晰，表达流利，板书工整，声音洪亮，彩色标记，导帮指点；质疑不断，方法多样，一题多解等；导师适时引导、重点解决共性问题，拨乱反正，拨云见日。 第六环节：评价反馈（时间1分钟）。以学簇为评价单位，值日学簇专职评价，并及时记录反馈；在每解决一个学簇的问题时，都要及时进行评价，整个室展后进行总评；对解决问题 的学簇，A级生记1分，B级生记2分，C级生记3分，D级生记5分，评价积分到学簇，对各簇未参加学习的学簇记负5分；学簇积分按班内设计的晋升办法规则进行；导师适时进行引导性评价。 第七环节：小结检测（时间8分钟）。学师每节课都要把握好时间，在课堂提示铃响之后，要立即进行课堂小结检测环节；学师在每个学簇抽2名参加课堂检测，原则在4分钟完成检测任务，检测结果以5分、3分、1分、0分计入每个学簇；每个学簇在学簇黑板上用思维导图进行课堂小结，原则4分钟完成；学师抽查检测和学簇小结后，再用4分钟进行重点小结 ，提纲挈领，画龙点睛，构建知识体系。（四）学与导的媒介学道（助学稿）的铺设 学道是由主编学师依据课程标准、教学指导意见、学材、教辅资料等精心设计，再由备课组认真审核编撰而成。学道由学习目标、问题探究、思维导图、阅读思考、实战演练和课后反思六个既区分又统一的部分有机组成。 1、教师用学道： （1）工具双色笔。（2）痕迹知识与技能用蓝笔，过程和方法用红笔。 （3）登记集体备课学研处登记，二次备课学务处登记。（4） 课中教师必须手持学道的学道夹和红笔，及时将课堂出现的新情况、新问题等记录在学道上。课后对学道、课堂、学习状态和学习效果等进行及时反思 。 （5）汇集一日一整理，一段一装订。 2、学生用学道： （1）领取学道，阅读学道；（2）听取学法，完成学道；（3） 检查学道，交流学道；（4）补充学道，反思学道；（5） 自主课完成学道，展示课完善学道；（6）反思课规整学道，演练课拓展学道。3 、学道设计要求：单课时原则、目标具体化、知识问题化、问题层次化、方法化原则、主体参与性原则。 4、学道编制的内容：（1）学习目标，明确任务；（2）问题探究，理解知识；（3）思维导图，建构知识；（4）阅读思考，拓展知识；（5）实战演练，巩固知识；（6）课后反思，提升能力。三、立学情笃志践行理论与实际相结合，只有将学来的理论和经验加以整理消化并立足学情，真正用在自己学生身上践行课改，才是泽州一行的最终目的。（一）立足学情，合理分组 根据新课改学生自主学习、小组合作学习的理念，分组是课改操作的首要一步。分组要立足班级学情，根据不同学生的学习习惯、学习方法、学习成绩、甚至性格特点、男女比例，进行合理的搭配，ABCD层、实力强弱学生尽量均衡分配，如此便于小组互助、小组间竞争学习，小组之间优生展开竞争、小组内部互帮互助学习，优生更优，后进生也能学有所获，并能不断改正自己不良的学习习惯，彼此督促，共同进步。（二）助学稿编制和使用 助学稿是学生学习、老师指导的重要依托，在学导过程中起着关键的作用。必须要精心设计，教研组认真审核编撰而成。助学稿的组成要经过教研组的集体讨论，并确定基本模式，如文综教研组就助学稿行程如下模式：学习目标、自主探究、思维导图、当堂检测、课后提高和课后反思等六个部分。1、教师使用助学稿助学稿的编制严格按照既定的基本模式编写。编制助学稿遵循单课时原则、目标具体化、知识问题化、问题层次化，方法化原则、主体参与性的原则。编写中要就将新课改课程要求和本班学生实际学情要充分的结合，难易繁简适中，助学稿充分体现学生的自主探究、自主学习，当堂检测旨在检测本堂课学习效果，习题的编制要难度数量适中，政治课基本保证在当堂完成，不给学生留课后负担。课中，老师及时将课堂出现的新情况、新问题等记录在助学稿上。课后对助学稿、课堂、学生状态和学习效果等进行及时的反思。 课后，教师批改助学稿，并就学生完成状况及时作出反思和评价，以便下节课改进。 2、学生使用助学稿 自习课完成自主完成助学稿，做到独立完成、基本完整，并就思考题独立思考，书写答题思路。 上课时，教师按照小组实行“任务大包干”，各小组以助学稿为依托开展小组内讨论，并推举出代表发言展示本组学习成果，其间，其他小组认真听讲，并就其所讲作出疑问和给予评价，发言小组同学负责解答，如解答不了，其他小组协助补充，实在不行，老师出面就难点进行讲解。课堂过程中，完善完成助学稿，并做好笔记。 课后学生根据老师批改作业的情况，改正错误完善助学稿，整理装订，作为平时学习、考试复习的重要参考资料。 （三）强化学生自主探究、自主学习 新课改将学习的主阵地还给学生，一改以往教师教、教师灌输为主导，强化学生自主探究、合作学习。上课之前或自习，学生对助学稿的使用就是自学、自主探究的过程。教师不加以协助、小组不能讨论探究，培养学生自己学习、掌握知识的能力。当然根据学情，在助学稿的设计上充分体现分层，让优生“吃饱”，并在学习中不断感觉到有挑战，后进生能够独立完成能力所及的题目，有学习的成就感，这样才能不断的推进学习，让每个学生学有所有、每个学生都能有所发展。 （四）老师辅助、有效指导 在今后的课改中要真正落实“以学为先 学导结合”的教学理念，将学习的主阵地还给学生，让学生真正掌握学习的方法、学会学习，改变以往老师一味的灌输、学生被动的接受。在今后教学中，自学环节尽量放手学生自主学习，老师不做过多的帮助和内容的解释，让学生自己感受内容的难易和自己学习能力的高下，在小组讨论环节老师做必要的帮助和点拨，展示环节，就重难点老师必须要加以强调，教师的有效辅助和指导会在学生自学的基础上发挥更大的作用。 （五）及时检测、反馈评价 “当堂检测”顾名思义是在课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。当堂检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足。因此在助学稿的编制中，针对每一知识点都有要当堂检测，要对知识点下“题”，让学生对自己刚学的知识作出检测和评价。理科班助学稿要在课上全部完成，文科班在课后应该有课后拔高，这就要涉及到课后的检测和反馈，试题不多，35道选择题，最多一道大题，学生对已学内容重新巩固，并作出自我评价。最后，用泽州一中的大幅标语引领我的结尾，“只要路是对的 就不怕路远”。课改，必须要改，关系重大，只能成功、不能失败！当下我们能做的是，端正态度，统一思想，全员参与，群策群力，谋改革就是谋发展，新生事物在经过完美蜕变之后定会迎来自己的一片天！版块1-6:让学生成为自主学习的主人作者：北京市新英才学校高中部 薛志辉 日期：2010年11月8日走进泽州一中的校园，首先映入眼帘的是课堂改革落实优秀的老师和同学们的照片；穿过教学楼的长廊，墙壁上挂着一幅幅展示课堂改革模式和措施的图片；每个班级外用黑板展示着学生自己总结的各学科知识网络图，眼前的一幕幕，我深深地感受到泽州一中浓浓的课改氛围，学校的每一个角落都是学生展示的舞台，他们的学生已经真正成为了自主学习的课堂主人。 一、亮点特色1、完善的学道流程。（1）学习目标 ：适合学生的学情；（2）情景链接：搭起新知和旧知的桥梁；（ 3）思维导图：建立学生的知识体系；（4）问题探究：教学内容全部转化成问题，煽动学生的求知欲，学生在寻求答案的过程中将知识理解掌握；（5）典型例题：对学生知识理解的进一步应用，强调的是每道例题后都有考点分析，同时强化学生解题能力，可谓一举两得；（6）实战演练：一般5-6个经典习题作为检测7）学习反思：学生记录本节课的收获和疑惑。这样一套有目标、有落实、有检测的学习过程，定会受到良好的学习效果。 2、严格的课堂评价体系-学导螺旋发展大课堂。（1）课堂记录：学道批阅和课堂情况记录，二次备课情况；（2）提前候课，学道点评；（3）学簇展示，聚焦问题；（4）学室展示，解决问题；（5）质疑、对抗、评价到位；（6）检测小结，精彩纷呈；（7）学道导学，目标明确8）学习参与度100% 9）学师关注到每一个学生10）学师占时间不超过10分钟，每项1分。堂堂有人评，评后有反馈。3、有趣的晋级考核制度调动学生积极参与课堂学习的有力保障。为激发学生参与和主人翁意识，形成小组的合作与竞争意识，增强学生学习的动力和活力，制定了规范的晋级考核细则。设有课堂展示口号：不想当将军的士兵不是好士兵；展示等级，从普通兵到大元帅；严格的晋级规则和升级原则，每天轮流记录和检查。在学生看来，所谓的晋级就如同一个游戏一样，孩子们说只有大家都遵守游戏规则，这个游戏才能变动好玩。这样一来，学习变成了一件快乐的事，在泽州一中人人都有晋级目标。学生主动形成了自主管理机制和机构，人人有权利，人人被管理。教师不用再管理学生上浪费无谓的精力。二、问题交流泽州一中的教学活动的确令人感到是一种在新的教学理念下的成功案例。惊叹他们高效课堂教学的同时，结合自己在实行我校课改中遇到的一些问题，心里不免跃跃欲试，在与他们老师座谈时进行了交流： 1、每个环节学生完成学习任务的方式是如何体现的？如何落实“自学、互学、群学”的教学流程？ 上课的前一天50分钟晚自习，有学生参照教科书和练习册，练习册除了习题演练外，还是学生的一本很好的参考书，加之自己对知识的理解，独立完成助学稿。教师深入班级，对个别难点提前做指导，-此为自学。课上前15分钟小组内讨论，会的同学教不会的同学，做到生帮生，讨论中有讲解，有质疑，有争论。此为互学。中间20分钟各小组按照指定展示的内容，D级同学做板书、B、C两级同学做展示准备，A级同学作补充。其它组听取汇报的同时认真做笔记补充，质疑、提出问题-此为群学。 2、泽州一中的课堂中学生展示思维缜密，表述清晰、语言精练课堂教给学生并没有耽误课堂进度，反而做到了真正的高效。成功少不了学生的强化训练，在课堂教学中，教师是如何突出学生思维训练的？有没有课堂之外的补救性练习？ 初期学生的工作比较难做，学生不会展示，说不清楚问题，说不到问题的本质，课堂进程缓慢，老师们只好利用课下时间，先是教会A级学生如何讲解，展示，有时甚至一句一句交，A级学生在培训B、C级，这样久而久之，就形成了学生高中化学的学科表述能力。尤其要提到的是，泽州一中从高一开始培训学生，高一必修教材比较简单，给培训学生提供了大量宝贵的时间，经过2个月到一个学期后，基本上C级以上同学都可以达到要求，这个阶段除培训外还要给学生多一些讨论时间，让学生们相互交流。高二文理分科后，要求培训学生独立思考的能力来应对高考，所以学生讨论的时间相对减少，展示的主要是个人观点。 3、学校对不同年级的课堂改革，模式要求是否一致？有何不同？ 不相同。高一重在群学、高二重在自学，高三重在总结。高一、高二的基本情况在上个问题中做了说明，高三不同的是每节晚自习除自学外、重点在于知识自我整理，每个学生都有自己的笔记整理。课上小组讨论后，将大家都不会的问题写在每组的黑板上，等待其它组和老师来解决。三、 泽州一中教学模式在本人教学中的运用 1、高一、高二学生展示的课后培训，保证课堂的高效，教学进度才能顺利完成。 2、学导中典型习题中的注解，考点分析，使学生清晰考点如何应用。引入到平时助学稿的设计中。 3、这样的课型下，习题变得少而精，但要增加单元复习的练习和考核。 4、学生评价，至少做到每一个单元有学生对这一段学习的点评，可以使优点，可以使不足之处，可以表扬进步较大的同学，可以成绩好的同学分享学习这部分知识的方法。 5、逐步建立和完善适合我校学情的小组合作学习激励制度，增强学生学习的动力版块1-7:让学生觉得自己很伟大,而不是老师很伟大泽州县一中学习归来反思作者: 北京市新英才学校高中部 刘海 日期：2010年11月8日从泽州一中学习这几天,虽然行程很紧张，但每天都在累并快乐着、幸福着、感动着、思考着、共鸣着、升华着，泽州一中整座校园的建筑都很简约却一点都不简单，学校无小事,事事是教育，从一进学校大门就映入眼帘的热情洋溢的欢迎新英才学校老师的LED显示屏的标语到每一间教室外的黑板上学术氛围浓重的各学科经典例题的板演，到操场上每个班级风格各异却都那么整齐划一气势不凡的课间操展示，时时处处体现出了整所学校的不同品味和卓然不群的风格，在每节课的观课中，在和泽州一中的老师们沟通的过程中，对课改的理解和体会都在不断地反思和深化中，以下是对此次晋城之旅的反思和总结：1、对课堂模式的探究。对理科的学习来说，我觉得最主要的是对学生思维能力的培养和锻炼,而这主要体现在学生在解题过程中对题意的理解和运用所学知识解决问题的能力，泽州一中的课堂充分体现学生在学生在学习中的主体地位，在每节新授课之前，老师会提前把学道下发下去，学生利用自习的时间进行充分的预习，在自习的时候充分发现自己在学习中的问题，课堂教学的前半段，小组内讨论预习中出现的问题,在讨论的过程中小组内同学互通有无，这个过程非常重要，一个问题自己会和能给别人讲会是完全不同的两个概念，学生在互相讲解的过程中加深了对问题的理解，并能在互相讲解中培养自己的信心，提升对学习的乐趣，看到孩子们激烈讨论的情景，每个观课的教师都被深深地触动着。每个学生都在全身心地投入，课堂真正回到了学生的手中,学生真正在课堂中找到了自己的主体地位。在各小组讨论完毕之后，每个小组都把自己存在问题的地方展示到本组的黑板上，然后教师根据各小组讨论出来的问题确定要讲解的内容。但这时候老师还不是主讲，因为小组之间的问题并不是都重复的，所以接下来小组之间互相讲解问题，面对全体同学的展示又一次锻炼了学生的能力并提升了他们的信心。同学讲解完毕后全体同学都可以提出自己的疑问，展示的同学负责讲解，在这个阶段孩子们的思想碰撞是最频繁的，最后老师才会对一些大家都存在疑惑或学生理解不够透彻讲解不够清楚的问题进行重点讲解。毕竟学生对学科知识的理解和把握有的时候还没能达到特别深的程度，对问题的理解和认识有一定的片面性，这个时候就需要老师出面来进行系统完整地讲解。 2、需要借鉴的优点和长处(1)在观课过程和与老师们的沟通中，发现有很多值得学习和借鉴的地方。比如，每一位老师的工作量其实都比课改前大了很多，学道的编排，自习的辅导，对学生自习预习情况了解之后的二次备课，课堂上对学生存在问题的敏锐的捕捉，无时无处不是对教师责任心和吃苦耐劳精神的考验。虽然老师们在课堂上讲得东西少了，但在课下的备课以及对学生预习情况的了解却花费了更多的时间和精力。只有对学生有了真正的了解和学情的真正的掌握后才敢于真正把课堂还给学生，充分的相信学生的前提是之前对学生大量的培训和付出，从高一就开始培训讲课的规范，由上及下逐个渗透，使每个学生都具备上台讲解问题的能力，逐渐形成了规范高效的课堂教学流程，真正做到课堂上每个学生都能动起来，每个学生都真正成为学习的主体，教师成为了课堂的导演，而一场场精彩的演出均由学生们精彩地自然生成，一切都是那么自然和水到渠成。(2)学生的自我管理：到泽州一中参观的老师人数越来越多，但在观课的过程中，每一位学生的表情都很淡定，自主预习、小组讨论、班级展示一切都那么自然有序，没有哪一个学生受到外界的干扰，在课间休息的时候我们也观看了孩子们的课间操，从入场的组织到跑步的过程到跑完后的总结都由学生干部组织，自始至终老师们只是跟着班级跑步而已，而学生干部在跑步过程对队列的调整和对班级整体出操情况的点评一点不亚于老师的水平。(3)学习时间的保证是我们无法企及的，他们的课程表同行的老师们都已经拿相机拍了下来，学习时间的安排实在是见缝插针，从早晨五点多起床一直到晚上接近十一点的学习时间让人看上去就眼晕，但这却保证了学生能有充足的时间进行学道的预习，同时学生们的吃苦精神和认真踏实的行为习惯也令我们佩服。3、存在的问题。(1)就物理单科而言，课改做的最好的还是在高一阶段，因为在高一阶段学科知识的难度不大，学生在理解和讲解过程中难度不是很大，而在高二和高三阶段,由于学科知识难度的增大，学生在理解的过程中会有些吃力，而且有些问题学生的理解没有那么透彻，所以在小组交流和展示的过程中给同学讲不明白，而且有时候还会误导同学，在这些问题的处理上和泽州一中的同行们也讨论过，碰到这种情况就只能是老师来代替学生讲解，没有什么更好的办法，值得研究。(2)在课堂评价环节的环节还有很多需要继续修正改善的地方，如何更加合理地对学生的学习过程进行评价，激发学生学习和展示的积极性是非常重要的环节，我们的学生和泽州一中的学生相比差异还是非常大的，学习动力不足是我们很多学生的通病，如何在新课改的教学中调动这部分同学的学习积极性是每一位教师都要面对的一个非常困难的课题。(3)对学生学情的了解和把握还需要更加深入，助学稿的设计过程是非常重要的一环，如何更加贴近学情，使学生能真正投入到新课的预习活动中去，教师在这方面要下很大的工夫。(4)如何确定课堂展示内容和可以不用展示的内容是决定课堂是否高效的关键问题，有些问题是全体同学或大多数同学都已经掌握的知识，这样的问题在课堂上一定不要再讲，而大多数同学存在问题的知识点才是我们课堂上要投入时间和精力去重点讲解的，但如何准确把握哪些问题该讲哪些问题不用讲，信息如何正确反馈还值得研究。总的来说，泽州一中的课改模式已经基本成形，但谁的模式都不可能随便拿来生搬硬套，每个学校都有自己的实际情况，只有根据自己的学情，充分理解新课改的理念，摸索出一套适合自己学校的模式才是我们的发展之路，路漫漫其修远，吾将上下而求索。版块1-8:变“教”为“学”，教是为了不教-泽州县一中学习心得作者: 北京市新英才学校高中部 刘芳 日期：2010年11月8日从泽州一中学习归来，我一直在思考，思考许多问题。这次学习的收获非常大，在去之前泽州一中的李校长就来我校做过报告，当时对李校长提出的许多理念比如学道、自主预习、小组讨论都存在许多疑虑，当然最多疑问的还是老师几乎不讲课，老师讲课的时间严格控制在10分钟之内。正常情况下老师讲都不会的问题，现在不要老师讲，学生怎么办；所有的问题都要学生自主学习，让学生进行小组讨论，学生真的能讨论出什么来吗；教学任务真的能落实到位吗；这样的教学方法进度会不会很慢，在正常课时的情况下能够保证教学进度顺利完成吗带着这些问题，我踏进了泽州一中，在这里仔细观察着、学习着、寻找着答案一、到泽州一