如何开展微型课题研究PPT课件

.,1,如何开展微型课题研究,.,2,一、微型课题的定义,“微型课题研究”也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。,.,3,问题即课题,倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。,对策即研究,确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。教师们将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题阅读（围绕问题查找资料）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）。,.,4,收获即成果,微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思等。,.,5,二、微型课题的界定,南通市微型课题的组织管理者，教科所所长冯卫东给微型课题下了一个大致的界定，较为通俗：“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。,如皋市微型课的积极推进者，教科室副主任袁玥的界定较为科学，普遍被认可：微型课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。,.,6,“微型课题”的中心词是“课题”。为什么不用“问题”而用“课题”呢？这强调它是相对于宏观、中观课题而言的一种课题研究的类型。研究中不只是寻找问题的答案，还需要用到一些常用的课题研究方法，只是要求“微”，相对简单，不追求方法自身的严密性，不强调研究的学术性、规范性，不一定需要教育科研机构的认定。它是一种平民化、草根化、大众化的研究样式。,“微型课题”的关键词是“微型”。为什么不用“微小”而用“微型”呢？“型”有“成型”的意思。首先，问题要成型。微型课题研究的是具体的小问题，但又不是一己的、个别的、即时解决的问题，而应能由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。,.,7,其次，结果要成型。微型课题研究的成果除了用报告、论文的形式表达，还可以用教育叙事、随笔、案例等形式表达。尽管后者比较自由，但也需要有一定的规范，要成型，要有聚焦的问题，对核心词的界定，研究经过、操作经验的叙述，体验或感悟的总结等。,对于“微型”的核心词“微”字，不妨做以下解读：内容微：研究的内容主要是教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。理论微：不需要有多高深的理论作支撑，也不需要多前卫的理论作铺垫，只要能把自己研究的话题说透就行，让人觉得很有道理即可。成本微：研究涉及的范围小、人员少、过程简、周期短，不必大张旗鼓地组织申报，也不必劳师兴众地麻烦专家鉴定。观察微：教师要带着课题意识去细微观察生活，捕捉小而有价值的问题。研究中观察要敏锐、思考要细致，记录要详细，研究要深入，努力探究解决问题的良策,.,8,三、微型课题研究的特点,如皋市教科室副主任袁玥把微型课题的特点概括为“小、实、活、短、平、快”。1、小，即微小。研究的范围小、问题微、人员少、时间短、成本低。这是微型课题研究最显著的特点。2、活，即灵活。首先，实施流程没有规划课题那么复杂。其次，组织形式上，可以单独，也可以合作研究。第三，选题灵活、自由，可以重复。可以说微型课题研究没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。3、实，即实在。研究要重实践，讲实用。首先是选题“务实”，要立足教育教学实际。其次，过程“踏实”，要在教中研、研中教，不游离于教育教学实践之外。再次，成果“真实”，强调在“做得好”的基础上“写得好”。4、短，即周期短。时间短的两至三周，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。5、平，即符合当地、当时教师的研究水平。微型课题对研究技术水平、理论水平要求不高，教师学得懂、做得会、用得上。6、快，即见效快。研究周期短，问题解决快。从概念界定和特点上看，微型课题强调从教育教学的“微”处着手研究，从“实”处收效。用李和明主任的话：微型课题看似“微不足道”，反过来就是“道足不微”。研究者真能“道足”，课题自然就“不微”。,.,9,四、微型课题研究的基本过程,微型课题研究的过程大致可以分为研究准备、研究实施、研究结题三个阶段。这三个阶段主要围绕在实际工作中发现问题并确定研究的课题，制订研究计划或研究方案，在实践中尝试找到解决问题的理论依据和具体办法，梳理、积累研究的心得体会，呈现、展示研究成果，与同伴分享、应用研究成果等工作进行的。当然，三个阶段以及每一项研究工作之间并没有明显的界限，往往是互相穿插或同时进行的。,在微型课题研究的准备阶段应该做好三个方面的工作，首先要学会在学习、总结、反思的基础上选定研究的课题；二是学会检索、研读、应用文献资料；三是学会制订研究计划或研究方案。,.,10,课题选题的基本原则,1.宜小不宜大,选题要“从大处着眼，从小处入手”。“从大处着眼”是指选题时立意要高、范围要广、视野要开阔，要从当代教育发展的总体趋势出发，“从全部总和”、“从联系中去把握事实”，尽可能选取具有代表性的，被普遍关注而有争论的、亟待解决的问题。“从小处入手”是指选题要贴近实际，要围绕学科、立足课堂来找问题，要选自己熟悉的、有经验的、感兴趣的，有条件解决的问题。要做到“真、小、实”；避免“假、大、空”。总之，选题立意要高，起点要低；范围要大，问题要小。,.,11,2.研究的问题必须是真问题（1）客观性（2）价值性（3）创新性,3、科学性选定的问题在指导思想和立论上没有科学性的错误；课题产生于实践，有一定的针对性；选题有一定的教育科学理论基础，符合教育科学的基本原理和中小学教育的基本规律。,.,12,微型课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。它关注的不是宏观层面的一般问题，而是中小学管理者以及教师们日常工作中遇到的、亟待解决的实践问题。以校为本意味着微型课题研究的选题不能游离于课堂之外，不能脱离学校生存和发展的实际。,4、选题必须以校为本,.,13,微型课题研究选题的过程,选题的过程，是反思、总结、学习和研究的过程，一个好课题的产生需要经过严密的思维过程和实践活动才能定下来。这一过程大体是：第一，把自己的教育教学活动放到素质教育和新课标要求的框架中来反思，并依据实践经验梳理出存在的问题；第二，对梳理出来的问题进行筛选，把最重要的、最需要解决的问题找出来，并提出初步的研究课题构想；第三，对提出的问题进行论证，确定这个问题是不是真问题，是不是科学，是不是有意义、有价值；第四，采取多种方法，广泛查阅、学习与课题有关的文献资料，弄清楚这个问题有没有人研究过，以及研究的现状；第五，根据主、客观条件形成具体、明确的研究课题。,.,14,课题选题的基本途径和方法从自己教学实践中选取课题从自己班级管理中提炼课题从自己的教育需要和本地资源中挖掘课题从已有的实验改造中提取课题从课题指南中选择课题从理论学习中发现课题,选题具有三种意识：学习意识，反思意识，问题意识,.,15,五、课题研究的设计,1.课题名称的表述*一般要求：准确、规范、简洁规范：“小学德育生活化研究”简洁：“在语文教学中渗透心理健康教育，优化小学中年级课堂教学的研究”“语文教学渗透心理健康教育研究”不规范的课题名称表述：（1）使用比喻、拟人、夸张等修辞手法如：激发学习兴趣促进主动发展实施激励教育促进学生成长利用期待效应促进学生发展,.,16,（2）用疑问句的句型如：如何提高作文批改实效性如何培养农村小学生的朗读能力如何提高小学生学习英语的兴趣（3）论文题目代替课题名称如：浅谈如何提高低年级学生的音乐感知能力小学英语实践作业实效性初探,.,17,2、关键词的界定举例：学生课外阅读情况的调查研究学习困难学生的成因调查与对策研究界定的方法关键词的界定有两种方法，一种是抽象性定义，另一种是操作性定义。抽象性定义：也称为概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括，其特点是用一个概念来界定另一个概念。,.,18,操作性定义：是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，它有利于将抽象的概念转换成可观测、可操作的项目，通过操作性定义，便可进一步明确变量的可观察、可测量、可操作的外显性指标和特征。举例：“挫折感”一词抽象性定义：当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。操作性定义：在某一具体情境中，如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具的过程中，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应就是挫折感的反应。,.,19,3、理论依据的选择课题研究必须有明确的指导思想。理论依据不是摘录某一论文的片段，而是通过自己对该理论的理解，说明为什么做这项课题。教师在做课题的过程中，要善于在做文献综述的基础上选好研究的理论依据。做文献综述需要注意以下几个方面：全面性、权威性、针对性、客观述评。,.,20,4.研究目标的确立课题研究的目标就是课题研究最后要达到的具体的预期结果或成果，最终要解决哪些具体问题。目标的表述要具体、简洁。区别：（1）研究目标与教育目标例如：某小学进行一项种植小组活动的研究设计的研究目标是：通过种植小组活动，培养小学生的劳动习惯、合作精神和创新意识等。作为教育目标是完全正确的，但通过研究，获得什么教育知识则不明确。改为：探索种植小组活动实践如何发动组织管理的方法；总结有效开展种植小组活动的经验等。,.,21,（2）研究目标与研究内容研究目标指的是通过研究取得什么样的成果，研究内容指的是要达到目标需要做的事情。举例：“调动小学生英语学习兴趣的研究”研究目标：探寻调动小学生学习英语的积极性的方法和策略。研究内容：1.调查小学生英语的现状及存在的问题；2.通过假设情景调动学生学习英语的积极性;3.运用电化手段调动学生英语学习的积极性；.,.,22,5.常用的教育科研课题研究方法的选择研究方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规律。常用的研究方法有：（1）问卷调查法（2）访谈法（3）教育观察法（4）个案研究法（5）文献法（6）教育实验法（7）行动研究法（8）叙事研究法,.,23,（1）问卷调查法,问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。,.,24,问卷调查的优点：1.方便、实用、省时花钱少。2.由于可以不署名，结论比较客观。3.能搜集大样本的信息资料，收效大。4.便于归类整理，能做量的统计处理。问卷调查的缺点：1.缺乏弹性。2.缺乏深层次的信息。3.回收率低。,.,25,问卷调查的内容：1.基本资料这一部分是收集答卷人的基本情况，如调查者是学生，那么往往需要填写性别、年龄、所在学校、年级、父母的职业、父母受教育的程度等，一般不要求答卷者写出姓名。,.,26,2.行为表现这一部分内容是向答卷者收集已发生的行为事实或事件发生的经过。如：你平均每周上网几个小时？你每天晚上花多少时间做作业？3.态度问题这一部分内容是搜集答卷人对某些问题的观点、看法、态度、兴趣、爱好、意志、性格等评价项目。如：你对昨天公开课老师课堂提问数量的看法。,.,27,问卷调查的结构：1.标题是调查内容高度的概括，它既要与调查研究内容一致，又要注意对被调查者的影响。2.前言对调查的目的、内容的扼要说明，消除被调查者的顾虑，对被调查者的合作与支持表示感谢。,.,28,3.指导语主要用来指导被调查者如何填写问卷，需要注意的事项，有时还附有例题，帮助被调查者填写问卷的方法和要求。指导语要简明易懂，使人一看就知道如何填写。如果设计的问卷题型比较单一，这部分的内容可以与前言部分合在一起。,.,29,4.问题与选择答案问题与选择答案是问卷的主体部分。问题是问卷的核心内容，编制的问题要简洁明了，要适应被调查者的程度，符合研究的目的要求。5.结束语结束语要对被调查者的合作再次表示感谢，以及提醒被调查者不要漏填与复核的请求。结束语根据问卷的需要可有可无。,.,30,问卷调查法的类型1.结构型定义：结构型也称为封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。形式：是否式、选择式、排序式、划记式,.,31,是否式把问题可能答案列出两种极端情况，是与否，从中选一。例如：你是否喜欢上网？1是2否学习上，我有自己的目标和计划1是2否,.,32,选择式定义：从多种答案中挑选最适宜的一个或几个答案，然后作上记号。分类：单选式多选式,.,33,例如：你能认真完成作业吗？1不能2不大能3有时能4比较能5能你喜欢看哪类书籍？（最多可选择三项）1科普读物2侦探小说3世界名著4科幻小说5人物传记6童话故事7其他,.,34,排序式定义每个问题后列有许多答案，要求被试依其重要性评定等次，用数字表示几种答案应排列顺序。,.,35,划记式定义按同意或不同意，在答案上分别作记号“”或“”。这是一种核对表形式。,.,36,例：关于你对考试的看法，请在你认为符合你的情况前划“”，在不符合你的情况前划“”。（）a.考试前我非常紧张，我常担心我的成绩会落后于他人。（）b.考试可以使我发现自己在学习上的不足之处，我并不害怕考试。（）c.我校关心名次，名次先后是促使我发奋学习的一大动力。（）d.如果不是为应付考试，我就不想去翻教科书。,.,37,2.非结构型定义非结构型也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。例：对中学生兴趣倾向的调查1.你最关心的问题是什么？2.你最担心的问题是什么？3.你最感兴趣的问题是什么？4.你最高兴的事是什么？5.你最想从事的职业是什么？6.你最崇拜的人是谁？,.,38,3.综合型形式一般以封闭式为主，根据需要加上若干开放性问题。,.,39,问卷的编制,题目排列的顺序（1）时间顺序。按照时间上的顺序，由近及远，连贯排列。（2）内容顺序。编排题目时，应把容易回答的问题、人们感兴趣的问题放在前面，不容易回答的或生疏的问题放在后面，由浅到深，由易到难。,.,40,（3）类别顺序。按问题的类别（静态资料、行为、态度）编排题目。排序为：基本资料、行为问题、态度问题。在每一类中，把同类或相近的问题归并到一起,按照一定的逻辑顺序排列。封闭式题目在前，开放式的题目在后。,.,41,问卷的施用设计好的问卷，一般要经过反复多次的修改才能完成初稿。由于问卷调查一旦进行，发现错误就无法弥补，所以设计好问卷初稿以后还必须经过试用和修改这两个环节，才能正式用于调查。根据有关专家研究测定，成功的问卷回收率应达到70%以上，而50%的回收率是最低要求，如果回收率不到50%，那么该问卷调查已失败，此调查应该终止。,.,42,资料的整理与分析收集来的研究资料并不能直接证明研究结论，需要进一步的整理与分析，才能使庞杂无序的原始资料逐渐系统化、条理化。（1）定性资料的整理与分析（2）定量资料的整理与分析,.,43,（2）访谈法,（一）访谈法的概念（二）访谈法的特点（三）访谈法的类型,.,44,（一）访谈法的概念访谈法是研究者根据研究的目的和任务，通过与研究对象面对面交谈的方式，搜集所需要的研究资料和数据的一种研究方法。访谈作为一种研究方法，与日常谈话有区别，访谈有着明确的目的，访谈者与受访者接触较为正规，受访者所提供的信息大致限定在访谈的目的之内。,.,45,（二）访谈法的特点优点：比较灵活、回收率高、适用面广、可获得深层次的信息；缺点：调查成本高，样本小，对于敏感隐秘问题不愿意当面或不作真实回答，没有统一的答案，对访谈结果的处理和分析比较复杂，标准化程度低，难以做定量分析；记录困难；受访谈员价值观、态度、谈话的水平等影响大，造成访谈结果的偏差。,.,46,（三）访谈法的类型1.结构式访谈和非结构式访谈结构式访谈又称控制式访谈，它是研究者根据预定的目标，事先拟好访谈提纲或访谈的具体内容，通过访谈者的具体提问受访者逐一回答的方式进行的。非结构式访谈又称无控制访谈，这种访谈虽然也有一定的目标，但谈话过程没有严密固定的程序，由访谈者根据具体情况灵活掌握。,.,47,2.一次性访谈和重复性访谈一次性访谈调查，又称横向型访谈调查，是对人们在某一时刻或时段内某一研究问题进行的一次性收集资料的访谈调查。它以收集事实性材料为主，收集内容比较单一。重复性访谈调查，又称纵向访谈调查，是多次收集固定研究对象有关资料的跟踪访谈调查。是一种深度访谈调查。,.,48,3.个别访谈和集体访谈个别访谈，即研究者对单个对象的访谈。其有利于调查者与被调查者之间的沟通，方式较灵活，对某些敏感性问题的谈话能达到一定深度，但访谈效率较低。集体访谈，即研究者同时邀请多个对象，进行集体访谈。它的优点是工作效率高，缺点是无法控制和排除被访者之间的影响，对涉及隐私、保密的问题，不便了解和讨论。,.,49,访谈的过程,访谈的过程大体包括：选择访问对象准备访谈提纲和计划正式访谈结束访谈,.,50,访谈注意的事项,访谈前要尽可能收集有关被访者的资料。假设恰当的谈话情境，通过引导过渡到谈话内容。谈话要围绕访谈目的。要掌握好发问的技术、提问的方式、回应的技术。不对受访者进行暗示和诱导。客观、详细地记录访谈资料。尊重受访者，遵循保密原则。,.,51,（3）教育观察法,定义教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研究者有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。,.,52,教育观察的类型1.自然观察法和实验观察法2.直接观察和间接观察3.参与性观察和非参与性观察4.结构观察和非结构观察,.,53,教育观察的设计,明确观察的目的/意义、对象、内容、方法时间、地点等。选择观察方法编制观察记录表,.,54,.,55,做好观察记录尽可能详尽记录客观事实，避免主观性记录。观察时要注意这6个方面的记录：（1）谁：行为者或行为对象；（2）何地：行为或事件发生的场景、地点；（3）何时：日期、时间；（4）何事：什么行为或事件；（5）怎样：行为或事件的具体表现及过程；（6）为什么：行为或事件的原因。,.,56,（4）个案研究法a.定义个案研究法是指对单一研究对象（一个类型的个体、一个事件、一个问题、一个群落、一个区域.)进行深入而具体的一种研究方法。又称为“解剖麻雀法”、“个案追踪法”。b.个案研究法的特点（1）研究对象的个别性和典型性（2）研究内容的深入性和全面性（3）研究方法的多样性和综合性,.,57,（5）文献法文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。中国知网,.,58,（6）教育实验法a.什么是教育实验法实验法是一种经过精心设计、并在高度控制的条件下、通过操纵某些因素，排除无关因素的干扰来研究变量之间因果关系的科学方法。一般来说，在实验过程中，研究者要通过引入（或操纵）一个变量（即自变量），并常利用实验组与控制组的对比，前测和后测的对比，来观察和分析它对另一个变量（即因变量）所产生的效果。将实验法运用于教育研究中就成为教育实验法.,.,59,b.教育实验的基本要素教育实验有三个基本要素：自变量、无关变量、因变量自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件和变量，是研究者呈现给被试的刺激量。因变量是由自变量的作用而导致的被试变化的结果。无关变量泛指自变量和因变量之外的变量。c.教育实验最基本的设计类型前测后测等组设计例如：做笔记对学生数学成绩的影响研究,.,60,（7）行动研究法行动研究是一种以教育实践工作者为主体进行的研究，它以研究自己实践中的问题，改进教育实践为其本质。因此说，行动研究是关于人们思考和完善他们自己实践的一种研究方法。行动研究是教育领域适合于实践工作者开展的应用研究。迪金大学行动研究模式的四个环节：计划、实施、观察、反思。,.,61,（8）叙事研究法叙事研究源自文学，是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要指教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或提示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究不仅仅是为了叙述故事；故事的叙述只是一个“桥梁”，是教师通过这个“桥梁”，把自身的实际教学情况与自己的反思相结合，提升自己对教学、对学生、对教师作用的进一步的认识教育叙事案例：全班“集体怀孕”、有虫眼的青苹果,.,62,教育叙事不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”、“怎么做”。教育叙事以讲故事手段，通过描述过去发生的事件，反思自己的教育教学活动，改进自己的教育教学实践，锻炼自己的教育教学能力，提高教育教学质量。教育叙事与教育案例的区别：教育叙事更注重故事性，强调情节性，允许艺术加工，教育案例必须忠于事实；教育叙事一般无需理论总结，教育案例必须进行理性分析；,.,63,课题研究成果的提炼和呈现,1、过程性材料的整理与分析过程性材料包括研究记录、阶段性总结、课后反思、调查问卷、相关教案、活动设计、原始数据、观察记录、测试题目、学生作品、图标照片等。要选择最能说明研究过程的相关附件上报，“个人课题”附件篇幅一般不要超过15页。对过程性材料的审核、分类、汇总。2、研究成果的常用呈现方式课题研究报告（结题报告）研究论文教育叙事教育案例教育调查报告,.,64,课题的申报,填写甘肃省教育科学规划2015年度课题申请评审书甘肃省教育科学规划2015年度课题申请匿名评审书填写兰州市2015年教育科学规划“个人课题”申报表范例：小学体育教师教育、教研、培养一体化模式研究,.,65,教育科研课题研究方案（开题报告）的撰写,“良好的开端等于成功的一半”。在课题研究上，好的课题方案形成了，课题真的成功了一半。制订课题方案的过程本身就是教育科研的过程，而且是极其重要的研究过程。,.,66,课题研究方案基本结构包括以下几个部分：一、课题的提出（课题研究的背景）二、课题研究的意义（课题研究的价值）三、关键词的界定四、课题研究的指导思想（理论依据）五、课题研究的目标六、课题研究的内容七、课题研究的方法八、课题研究的步骤九、课题研究的成果形式十、课题组及人员分工十一、课题研究保障,.,67,一、课题的提出（课题研究的背景）这个部分内容的陈述，要讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。“课题的提出”也可以以“课题研究的背景”来表述。二、课题研究的意义（课题研究的价值）课题研究的意义也就是要回答为什么要研究，研究它有什么价值，是对课题预期结果的总体设想。一般从现实意义和理论意义两方面加以阐述。,.,68,三、关键词的界定课题关键词的界定是进一步明确课题研究的直接方法，也可以认为是课题研究的主要“变量”。关键词的界定就是给变量下定义，可以选择两种方法来进行界定。一种是抽象性的定义，一种是操作性的定义。1.抽象性定义抽象性定义也称为概念性定义，它是从抽象的概念意义上对变量共同的本质属性进行概括，其特点是用一个概念来界定另一个概念。,.,69,2、操作性定义操作性定义是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念换成可观测、可检验的项目。例如：给抽象的“发散思维”进行如下的操作性的定义：发散思维对同一物体多种用途的设想能力，具体指标为60秒以内回答砖的不同用途达10种以上。3、关键词的解释关键词涵义不很清晰或有多种解释，就必须加以界定。例如：“学习困难学生”这个词，由于有多种解释，就必须加以界定“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。,.,70,四、课题研究的指导思想（理论依据）课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具有科学性和先进性，所选择的政策要具有时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。,.,71,五、课题研究的目标课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。也就是本课题研究要达到的预定目标。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才知道研究的具体方向是什么，研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。六、课题研究的内容确立了研究目标之后，就要根据目标来确定课题研究具体的内容了，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。目标与内容不一定是一一对应的关系，一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现。,.,72,七、课题研究的方法课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。如：行动研究法、观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法、实验法等。八、课题研究的步骤课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。每个阶段的任务要做到心中有数，有条不紊地开展各项工作，从而能保证研究按预期要求如期完成。步骤基本上包括课题研究准备阶段；课题研究实施阶段；课题研究结题三个阶段。,.,73,九、课题研究的成果形式课题研究的成果形式包括研究报告（结题报告）、论文、专著、软件、课件等多种形式。十、课题组及人员分工课题组成员要根据课题研究的需要来确定，课题组成员不是越多越好，每一个成员都要承担课题研究的某一项任务，不能只挂名不做事。方案中要把每一个成员的分工列出。十一、课题研究保障本课题研究的有利条件，课题经费的来源，学校领导的支持，专家的指导等。范例：小学体育教师教育、教研、培养一体化模式研究,.,74,教育科研课题研究报告（结题报告）的撰写,规范的课题研究报告基本结构包括以下十个部分：一、问题的提出二、课题研究的理论依据三、课题研究的目标四、课题研究的主要内容及对象五、课题研究的方法六、课题研究的基本过程七、课题研究的结论八、存在的主要问题及今后研究的设想九、参考文献十、附录,.,75,一、问题的提出这部分内容包括：1、课题提出的背景要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”？对课题研究当时的背景，国内外研究现状进行综述，对课题研究的内涵做出阐释和说明。2、课题研究的意义课题研究的意义包括理论意义、现实意义。3、核心概念的界定。,.,76,二、课题研究的理论依据课题研究需要在一定的理论指导下进行。这部分内容的陈述要求理论依据要具体，要紧紧围绕课题研究的需要，有针对性地选择课题研究所依据的理论观点或具体政策。所依据的理论应是在正式出版社出版的原著或权威刊物发表的。要具有科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。要对所运用理论的内涵加以诠释。,.,77,三、课题研究的目标课题研究的目标体现的是课题研究的方向，是课题研究所要最终达到的目的。一个好的课题研究目标应该是十分明确的。基础教育阶段的课题研究大部分属于行动研究，一般用课题研究目标来