高考历史备考策略

高考历史备考策略 应该是在课程标准的指导下，以主干知识为载体，以学科能力为目标、以学科素养为导向，将历史知识、史学观点、史学方法、人文素养、教育功能巧妙地揉合在一起。 1非选择题命题重视“古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络。”命题视角多变，视野较开阔，在能力立意上引导教学从死记硬背向研究性学习转变，具有明显注重考查学科素养和考生运用学科思维、学科方法分析问题、解决问题能力的导向。 2命题不拘泥于历史教科书的具体表述，不直接考查知识再认与再现，而是对建立在基础知识铺垫下的历史学科能力的考查(“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”的能力)，重视新材料、新情境的创设与运用。 3紧扣考试大纲和课程标准要求，不脱离中学历史教材重点讲述的主干知识、基础知识，围绕基本能力，注重材料的选择和问题设计，注重挖掘试题立意、创设问题情景，突出体现了既与现实问题、社会生活问题紧密联系，又关注了当前高中课程改革的新思想、新理念。 知识考查突出了既源于教材，又高于教材，在彰显“三基” 考查(基础知识、基本能力、基本方法)的同时，重视 “五新” 创设与运用(新材料、新情景、新问题、新视角、新课题”)，体现出 “五个考查趋向”(情景创设趋向、反映现实趋向、目标立意趋向、史学范式趋向、 * 基本方法的趋向 ) 命题原则：立足学科知识?突出学科能力体现人文素养 价值取向：凸显课程观念?关注学科前沿树立历史意识 呈现方式：呈现新的材料?设置新的情景?着眼新的视角 1. 考查主干知识(如何确定主干知识)注重基础性。 1)从地位看：主干知识是在学科知识体系中居于基础地位的知识; 2)从作用看：主干知识是在整个知识体系中起支撑作用的知识; 3)从教材内容看：主干知识是教材重点阐述、详细分析的知识; 4)从课程标准看：主干知识应是课程标准中有明确规定和要求的知识; 5)从高考看：主干知识应是考试说明中明确规定属于当年考试范围的知识。 2. 依据课程标准，以新材料、新情境、新问题考查课程知识。 3. 由注重知识的广度向注重知识的深度转变，考查思维的灵活性。 (1)正确理解历史概念的能力。 (2)比较分析历史事物的能力。 (3)正确理解历史发展线索和阶段特征的能力。 (4)历史探究思维能力。 (5)获取信息和解读信息的能力。 非选择题重点考查灵活迁移和运用知识、分析解决问题的能力;从不同的思维角度、多元的思维层次去认识和理解历史事物;把历史事件放在特定的背景下评价;历史态度、 * 基本方法 4. 题目设问注重比较方法的运用，侧重对阶段性历史特征、历史规律及时代特点的考查。 5. 突出对历史理论和历史方法的理解和运用，着眼学生的创新发展能力。 题目集中反映了 * 的“史论结合、论从史出”基本思想，瞄准史学研究的前沿，综合体现了全球史观、现代化史观、文明史观，这也反映了新课程关注学生多角度、多层次创新思维能力的考查。在考查“过程与方法”上作出了重大的突破，代表了高考命题改革的新高度。 6.在重视过程与方法考查的同时，注重对学生情感态度与价值观的引领。(注重学科价值观的引领) 试题既重视了知识与能力方面的考查，又重视了对新课程强调的过程与方法、情感态度与价值观方面的考查，这将对中学历史教学产生良好的导向作用。高考命题已从过去的知识立意、能力立意，转变为学科价值观立意。例如突出了公平、公众的人才选拔制度;突出了司法的公平公正;突出了全球视野下的民主、传统和交流问题等。 1.认真研究课标、考纲、高考命题，加强课程标准、考试说明对学科备考的指导作用。 2.加强主干知识、重点知识的教学，提高基础知识掌握的水平。 3.加强历史发展基本脉络的学习，重点分析阶段性历史特征和重点历史知识、重大历史事件的历史地位和历史特点。 4.切实重视知识的掌握与能力的培养